例談地理教學(xué)中教師學(xué)科素養(yǎng)的缺失——以人教版“臺灣省”與“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)和新興工業(yè)區(qū)”教學(xué)為例

陳鵬飛

（阜陽市教育局教研室, 安徽 阜陽 236000）

地理新課程的基本理念之一就是培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，而提供現(xiàn)代公民必備的地理知識，增強學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力，形成正確的人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展觀念，要求地理教師要具備地理知識、地理意識、地理方法、地理能力和地理情感等地理素養(yǎng)的儲備與升華。但通過地理課堂教學(xué)觀摩發(fā)現(xiàn)，不少地理教師在教學(xué)形式上絞盡腦汁，花樣翻新，但個人地理學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)卻成為了課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效的短板和軟肋。

一、問題教學(xué)有問題

問題教學(xué)法，就是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿整個教學(xué)過程。很多教師喜歡用問題教學(xué)的方法授課，但在問題設(shè)計方面缺少創(chuàng)新的意識和理念，也缺乏有效提問的技能。在問題教學(xué)中，提問過多和碎問、碎答是經(jīng)常出現(xiàn)的教學(xué)現(xiàn)象，大多數(shù)問題屬于一般陳述性知識問題，理解性問題、應(yīng)用性問題很少，缺乏應(yīng)有的思維含量，有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題鏈?zhǔn)降淖穯柛酋r見。學(xué)生在課堂上疲于應(yīng)對簡單的問題，而缺少進行深層次思考的時間。巧設(shè)問題、靈活多變、深層對話是問題教學(xué)應(yīng)達到的境界，而不應(yīng)是濫問、碎問、逼問，讓學(xué)生疲于應(yīng)答、少于靜思、淺于表述。要提升課堂教學(xué)的高效性，就需要避免由問題教學(xué)產(chǎn)生的教學(xué)問題。

如：有位教師在人教版八年級下冊“祖國的神圣領(lǐng)土——臺灣省”教學(xué)時，有些問題“疑似”政治性錯誤：為什么中國那么多島嶼，日本偏偏看上釣魚島？中國那么大，外國列強為什么偏偏看中臺灣？是不會看上阜陽的吧？有些地理現(xiàn)象的成因問題，不符合初中地理課標(biāo)要求，教師分析評價也有誤導(dǎo)之嫌。如：為什么臺灣有“東南鹽庫”之稱？學(xué)生回答：是因為臺灣周圍海洋面積廣闊，氣溫高。教師僅用“非常好”評價了事。有些問題太過寬泛和籠統(tǒng)：為什么臺灣資源豐富？這樣的問題就缺少應(yīng)有的針對性和指向性。

二、地圖運用不充分

地圖是地理信息的重要載體，是地理學(xué)科的第二語言，運用地圖進行教學(xué)是地理教學(xué)的特有屬性。在地理教學(xué)中，地圖的作用具有雙重性，它既是學(xué)生認識地理事物、地理現(xiàn)象和地理規(guī)律的載體和工具，同時又是學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。但有些地理教師在教學(xué)中，常常是講得滔滔不絕、板書完整系統(tǒng)、多媒體華麗閃現(xiàn)，唯獨缺乏凸顯地圖作為地理信息載體與教學(xué)工具的意識和行為。有些教師在教學(xué)中，缺少地圖和文字有機聯(lián)系，對地圖的閱讀分析膚淺，指導(dǎo)學(xué)生通過地圖獲取地理信息，運用地圖來提升分析、解決問題的能力更是欠缺。

如：有位教師在人教版八年級“祖國的神圣領(lǐng)土——臺灣省”一節(jié)“美麗富饒的寶島”的教學(xué)時，讓學(xué)生一一羅列出臺灣的各種美稱：“海上米倉”“東方甜島”“水果之鄉(xiāng)”“森林之?！薄皷|南鹽庫”等，但就是沒有運用教科書中“臺灣島主要農(nóng)礦產(chǎn)品分布”“臺灣省”“臺灣氣溫和降水的分布”“臺灣山脈南段植被的垂直分布”等地圖來分析臺灣重要物產(chǎn)的分布及其富饒的原因。這樣的地理課既沒有抓住教學(xué)的重點，也沒有體現(xiàn)出地理學(xué)科教學(xué)的特有品味。實際上，《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對本節(jié)教學(xué)就已經(jīng)有明確的要求：“在地圖上指出臺灣省的位置和范圍，分析其自然地理環(huán)境和經(jīng)濟發(fā)展特色?！?/p>

三、教材處理捉襟見肘

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對得到的材料進行編選、研究和分析是教學(xué)設(shè)計工作必不可少的環(huán)節(jié)。教材是教學(xué)過程中教師為達到教學(xué)目標(biāo)用以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的各種信息材料，是教學(xué)內(nèi)容各種形式的載體。教材包括基本教材（教科書）以及各種輔助教材。教材是教與學(xué)的中介，對教材的分析和處理是設(shè)計課堂教學(xué)、制訂教學(xué)方案的前提和基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵步驟。但有些教師處理教材時，要么是對教科書嚴(yán)格遵循，不敢越雷池一步；要么是盲目增添，喧賓奪主，干支不明；要么是蜻蜓點水，淺嘗輒止；要么是繁難偏舊，偏離認知。

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中對臺灣省的要求是：“在地圖上指出臺灣的位置和范圍，分析其自然地理環(huán)境和經(jīng)濟發(fā)展特色；說明臺灣省自古以來是祖國不可分割的神圣領(lǐng)土?！比私贪娼炭茣小白鎳纳袷ヮI(lǐng)土——臺灣省”內(nèi)容由敘述性課文、活動性課文以及圖表系統(tǒng)構(gòu)成，正文、活動和圖表之間都有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。第一部分是“祖國神圣的領(lǐng)土”，主要介紹臺灣的范圍、位置以及臺灣是我國神圣領(lǐng)土的原因。呈現(xiàn)的地圖是“臺灣省”圖（地形圖）。第二部分是“美麗富饒的寶島”，主要介紹臺灣的自然條件及其豐富的物產(chǎn)。物產(chǎn)豐富與其自然條件優(yōu)越有著直接聯(lián)系，教科書中先介紹了臺灣的主要物產(chǎn)，然后通過活動問題分析物產(chǎn)豐富的自然原因。呈現(xiàn)的圖像有“臺灣風(fēng)光”“臺灣島主要農(nóng)礦產(chǎn)品分布”“臺灣島氣溫和降水的分布”和“臺灣山脈南段植被的垂直分布”圖。第三部分是“出口導(dǎo)向型經(jīng)濟”，主要介紹臺灣經(jīng)濟如何從以農(nóng)業(yè)和農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)為主的經(jīng)濟到以出口工業(yè)產(chǎn)品為主，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)從以第一產(chǎn)業(yè)為主到第二產(chǎn)業(yè)為主，再到第三產(chǎn)業(yè)為主的發(fā)展變化過程。呈現(xiàn)的圖像有“臺灣省出口貿(mào)易結(jié)構(gòu)的變化”“臺灣島主要的工業(yè)中心”“臺灣三類產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值的構(gòu)成”表格和折線圖。以上三部分內(nèi)容凸顯了知識之間的聯(lián)系性，并較好地反映了課標(biāo)的要求。

有兩位地理教師在進行教學(xué)時，都把這一節(jié)內(nèi)容分為兩課時進行教學(xué)，“祖國神圣的領(lǐng)土”“美麗富饒的寶島”為第一課時教學(xué)內(nèi)容。第一位老師在處理這部分內(nèi)容時，完全遵循教科書編排順序，并進行要素歸納：一、概況 1.范圍 2.面積人口 3.地理位置 4.地形 5.河流眾多，水量豐沛。第二位地理老師在處理教材時，對教科順序進行了調(diào)整，把“美麗富饒的寶島”放在“祖國神圣的領(lǐng)土”之前進行教學(xué)。教師在課堂導(dǎo)入的時候，提出問題“從哪些方面學(xué)習(xí)省級行政區(qū)”，歸納出從自然、人文兩大方面學(xué)習(xí)區(qū)域地理的方法。然后按照要素羅列式進行教學(xué)：一、寶島 1.風(fēng)光優(yōu)美 2.資源豐富二、自然環(huán)境 1.組成 2.面積3.位置4.氣候 5.地形 6.河流

從歸納出的要素看，有些重點內(nèi)容沒有突出。如臺灣是祖國神圣領(lǐng)土不可分割的一部分、氣候特點、物產(chǎn)的分布及其原因等。從教學(xué)過程看，在對教材處理時，缺少地理知識之間的邏輯性，圖像、文字和活動活生生被割裂，相互之間缺乏應(yīng)有的整合，課堂教學(xué)顯得很是乏味。如在說明臺灣是祖國神圣不可分割的領(lǐng)土?xí)r，第一位教師只是在“臺灣省的范圍”教學(xué)時把這句話強調(diào)一下，并沒有將其與活動中的“量算基隆—福州、高雄—廈門之間的實地直線距離”“閱讀材料，歸納臺灣是祖國領(lǐng)土的一部分的原因”整合說明。第二位教師整堂課就沒有涉及到該問題。實際上，學(xué)習(xí)臺灣首先就應(yīng)該明確其在政治上的領(lǐng)土歸屬問題。在“美麗富饒的寶島”教學(xué)時，只羅列出臺灣的物產(chǎn)名稱，對于其分布和原因卻幾乎只字不提，講解地形、氣候時，有文無圖，地理要素之間缺少應(yīng)有的關(guān)聯(lián)性，這些都是地理教學(xué)無“地理”的突出表現(xiàn)，并且地理教學(xué)應(yīng)有的思維深度大大降低。對于有些非重點的內(nèi)容，兩位教師卻費盡周折，進行超越學(xué)生地理認知水平的講解，如臺灣有“東南鹽庫”之稱的原因、臺灣河流的水文和水系特征。

四、地理獨特視角的缺失

地理視角是指從地理學(xué)的角度觀察和認識世界，并能運用地理思維和方法發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。地理視角包括：綜合地看待問題，揭示地理要素之間的相互聯(lián)系；動態(tài)地觀察世界，注重區(qū)域尺度間（包括空間尺度和時間尺度）的相互依賴性；多樣的空間表述，應(yīng)用圖像的、語言的、數(shù)學(xué)的和數(shù)字的方法表述地理事物的空間分布和聯(lián)系。

如有位老師在進行人教版高中地理必修2“第四章工業(yè)地域的形成與發(fā)展 第三節(jié) 傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新興工業(yè)區(qū)”教學(xué)時，首先是對地理信息的空間表述不足。在學(xué)生閱讀“案例3 德國魯爾工業(yè)區(qū)”時，僅僅重視對文字的閱讀和理解，忽略了對案例中地圖、示意圖的分析，老師也只是根據(jù)文字的敘述羅列出了傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)—魯爾區(qū)的區(qū)位條件：豐富的煤炭資源、離鐵礦區(qū)較近、水源充足、交通便捷、市場廣闊。實際上，這些區(qū)位條件都應(yīng)該利用工業(yè)區(qū)位理論從圖像系統(tǒng)中進行描述和闡釋。

其次是分析地理事物的演變?nèi)鄙賱討B(tài)的視角。魯爾工業(yè)區(qū)是沿著產(chǎn)生期—成長期—成熟期—衰退期—轉(zhuǎn)型期的進程不斷演變的，教師應(yīng)在時間尺度上動態(tài)地、聯(lián)系地、發(fā)展地綜合分析魯爾工業(yè)區(qū)區(qū)位條件的變化，而不應(yīng)該把不同時期的發(fā)展割裂開來孤立地進行教學(xué)，缺少了地理事物發(fā)展的邏輯性和過程性。

第三是未能很好體現(xiàn)出地理學(xué)科的綜合性特點。地理環(huán)境各要素通過物質(zhì)遷移、能量交換或人流、物流、信息流構(gòu)成了有機的整體，當(dāng)然各要素的功能和價值并不完全相同，有的是基礎(chǔ)性條件，有的是主導(dǎo)型因素，有的是從屬性因素。在學(xué)習(xí)魯爾工業(yè)區(qū)存在的問題時，應(yīng)根據(jù)傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的特點：原料和能源消耗大、運輸量大、污染嚴(yán)重等，緊緊扣住煤炭工業(yè)的衰落來分析整個工業(yè)區(qū)衰落的原因，而不是僅僅列出幾條生硬的理由。在學(xué)習(xí)魯爾工業(yè)區(qū)綜合整治時，應(yīng)在工業(yè)區(qū)的特點和問題基礎(chǔ)上，對癥下藥，在綜合整治措施中，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整是核心，其他的措施都圍繞結(jié)構(gòu)調(diào)整來生成。