高職計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力提高初探①

李晨

（鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校電氣與信息工程學(xué)院，江蘇鎮(zhèn)江 212003）

高職計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力提高初探①

李晨

（鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校電氣與信息工程學(xué)院，江蘇鎮(zhèn)江 212003）

高職院校對(duì)人才的培養(yǎng)應(yīng)更好地體現(xiàn)“高等性和職業(yè)性”，其中“綜合職業(yè)能力”是關(guān)鍵點(diǎn)之一。對(duì)于高職院校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的現(xiàn)狀和突出問題，從專業(yè)能力、關(guān)鍵能力、實(shí)踐能力方面探討提高學(xué)生“綜合職業(yè)能力”的策略。

高職;綜合職業(yè)能力;計(jì)算機(jī);實(shí)踐

1 高職教育特點(diǎn)體現(xiàn)

據(jù)人社部數(shù)據(jù)顯示，2015年高校畢業(yè)生數(shù)量將達(dá)到749萬人，比2014年增加22萬人。2014年數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)年高校畢業(yè)生達(dá)到了727人，比2013年又增加了28萬人。以江蘇地區(qū)為例，2014年江蘇省普通高校畢業(yè)生總數(shù)為54．1萬，比去年增長0．9萬，增幅1．7%，研究生層次的畢業(yè)生4．7萬，本科畢業(yè)生25．3萬，?？飘厴I(yè)生24．1萬［1］。從上述數(shù)據(jù)可以看出，高職教育經(jīng)過數(shù)十年的蓬勃發(fā)展，已經(jīng)成為高等教育體系一個(gè)重要組成部分。高職教育最根本的內(nèi)涵體現(xiàn)在:對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)是面向社會(huì)需求的，高職畢業(yè)生應(yīng)該是適應(yīng)第一線生產(chǎn)管理建設(shè)的，有較強(qiáng)技術(shù)、全面綜合的專門人才。作為高層次的職業(yè)教育，高職教育與中等職業(yè)教育千差萬別，也與普通本科教育迥然不同。相比中職教育，高職對(duì)人才的培養(yǎng)更“高層次”，在理論知識(shí)、操作技能、應(yīng)變能力等核心方面均高于中職教育;普通高校本科教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)系統(tǒng)性完整性，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，即聯(lián)合國教科文組織頒發(fā)的國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類中的“LEVEL5A”;高職培養(yǎng)的為高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，即標(biāo)準(zhǔn)分類中的“LEVEL5B”［2］。

2 綜合職業(yè)能力在崗位競爭中的重要性

在全球經(jīng)濟(jì)增速進(jìn)入新常態(tài)的今天，宏觀就業(yè)形勢嚴(yán)峻復(fù)雜，高職校畢業(yè)生擁有較高的職業(yè)能力在崗位的競爭中就顯得至關(guān)重要。高職教育面向一個(gè)甚至幾個(gè)相關(guān)職業(yè)群，受教育者不但需要達(dá)到與某一種職業(yè)匹配的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、掌握熟練職業(yè)技能，做到“能勝崗”，還應(yīng)有在某種職業(yè)群中靈活擇業(yè)的綜合職業(yè)能力即“能轉(zhuǎn)崗”，這就意味著高職教育不僅是為了把學(xué)生培養(yǎng)成合格的高素質(zhì)勞動(dòng)者，還要使學(xué)生具備應(yīng)對(duì)職業(yè)崗位變化的能力［3］。為使學(xué)生順利走上工作崗位，適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需要，高職教育一直把“以就業(yè)為導(dǎo)向”作為培養(yǎng)目標(biāo)，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力。

“Competency/Competence Based Education”是“職業(yè)能力”的最早來源。美、英、德、日、韓、澳等多個(gè)國家教育部門均根據(jù)本國實(shí)際形成了職業(yè)能力觀，具有內(nèi)涵外延廣泛、著眼新變化、重視個(gè)人品質(zhì)、強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的共同點(diǎn)。在我國，對(duì)于“職業(yè)能力”的定義也廣泛而多樣，越來越多的學(xué)者強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力是由多種相關(guān)能力要素復(fù)合構(gòu)成，各種能力形成既相互聯(lián)系又相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，故此可稱為“綜合職業(yè)能力”。國內(nèi)學(xué)者對(duì)于“綜合職業(yè)能力”的研究形成了多種觀點(diǎn)，其中一種主流觀點(diǎn)把“綜合職業(yè)能力”分為了專業(yè)能力、關(guān)鍵能力、實(shí)踐能力。專業(yè)能力指的是與所從事職業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)性的專門技術(shù)能力;關(guān)鍵能力指的是對(duì)于任何職業(yè)都不能少的、跨職業(yè)的、可遷移的、處于核心地位的能力，包含基本素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力;實(shí)踐能力指的是在解決實(shí)際問題時(shí)，個(gè)體所具備的熟練運(yùn)用已有知識(shí)和技能的能力。

3 計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)現(xiàn)狀分析

隨著計(jì)算機(jī)的普及，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)化把地球變成了一個(gè)“村”，計(jì)算機(jī)的功能已經(jīng)不僅是替代人腦做運(yùn)算工作，還提供著人們交流溝通的重要功能，與人類的生活工作緊密相關(guān)。2015年計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)依然為社會(huì)輸送著大批人才，如系統(tǒng)軟件編程、信息安全保護(hù)、綜合網(wǎng)絡(luò)布線、影視動(dòng)畫等專業(yè)人才等。無論普通高校還是高職院校，幾乎都開設(shè)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用相關(guān)專業(yè)，成為招收理工類考試人數(shù)最多的專業(yè)之一。盡管計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的發(fā)展已經(jīng)歷了數(shù)十個(gè)寒暑，可對(duì)于高職院校來說依然面臨著一些突出問題。首先，由于生源地的不同造成了學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。高職院校的生源主要由普通高中學(xué)生和中職對(duì)口高考學(xué)生組成，不同地區(qū)課程設(shè)置也不盡相同，一些學(xué)校開設(shè)了中學(xué)生信息技術(shù)課程，而另一些學(xué)生雖然日常都接觸過計(jì)算機(jī)，但并沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過理論知識(shí)，這就導(dǎo)致了在進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)，有的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)對(duì)課程失去興趣，有的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)又難以及時(shí)消化跟不上整體教學(xué)節(jié)奏。其次，所學(xué)知識(shí)乏味與專業(yè)脫節(jié)?，F(xiàn)階段計(jì)算機(jī)專業(yè)的部分教材已經(jīng)沿用多年，配套的實(shí)例訓(xùn)練缺乏趣味，失去應(yīng)有的專業(yè)特色，與計(jì)算機(jī)行業(yè)飛速發(fā)展的現(xiàn)狀不符合。再次，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育把注重開放性、實(shí)踐性的計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)帶入了誤區(qū)，一些專業(yè)課還是沿用了平時(shí)留課后作業(yè)、期末出試卷的傳統(tǒng)模式來決定分?jǐn)?shù)，學(xué)生為了修滿學(xué)分按時(shí)取得畢業(yè)證，不得不大量做試題，出現(xiàn)了紙質(zhì)試卷上的分?jǐn)?shù)很高，實(shí)際操作卻無從下手的情況。

4 提高策略

第一，專業(yè)內(nèi)涵延伸，構(gòu)建科學(xué)的課程體系，培養(yǎng)專業(yè)能力。計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)課程體系的培養(yǎng)目標(biāo)以“能力本位”為核心，考慮專業(yè)針對(duì)性和可持續(xù)發(fā)展，要符合就業(yè)市場崗位需求，及社會(huì)長期發(fā)展的需要。建立系統(tǒng)的以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為中心、以能勝任崗位要求為出發(fā)點(diǎn)的課程設(shè)計(jì)體系，加強(qiáng)與行業(yè)接軌，兼顧抽象思維、邏輯思維的特點(diǎn)，不僅要開設(shè)如基礎(chǔ)類和軟件類的諸如計(jì)算機(jī)組成原理、計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)、C語言、JAVA程序設(shè)計(jì)、軟件工程等課程，還應(yīng)該多開設(shè)如辦公自動(dòng)化與信息管理、數(shù)字多媒體技術(shù)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用、企業(yè)網(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等應(yīng)用型課程，突出對(duì)實(shí)際操作能力的培養(yǎng)?？萍嫉淖兏锛铀俳?jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)今社會(huì)出現(xiàn)了大量交叉職業(yè)和綜合職業(yè)，高職院校的教育要向“寬基礎(chǔ)、復(fù)合型”轉(zhuǎn)變，計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)要從原來狹窄的技能內(nèi)涵向綜合方向擴(kuò)充，培養(yǎng)方案的制定須以能力培養(yǎng)為主線。

第二，強(qiáng)化課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)，“教、學(xué)、做”一體化，夯實(shí)關(guān)鍵能力。目前高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)有些仍沿用著普通本科高校的教學(xué)模式，理論課與實(shí)踐課分開，同一門課程教師上理論課時(shí)在教室、上實(shí)踐課時(shí)到實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，并不利于上好計(jì)算機(jī)專業(yè)課。想要提高學(xué)生綜合職業(yè)能力，必須對(duì)傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行重構(gòu)，在課堂上廣泛開展“教、學(xué)、做”一體化。對(duì)于計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)需要操作的課程充分利用好實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課，在鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手的同時(shí)貫穿理論教學(xué)，老師在“教”中指導(dǎo)學(xué)生“做”，學(xué)生在“學(xué)”中積極自主“做”。從學(xué)生認(rèn)知心理出發(fā)，選用面向社會(huì)市場的案例，拋棄毫無新意陳舊的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)重新制定出適度適用的實(shí)訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際崗位工作的角度看待課堂出現(xiàn)的問題，重視分析問題得出結(jié)論的整個(gè)過程，不必單純追求書本上給出的千篇一律的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。教師自主設(shè)計(jì)出有一定難度、綜合性的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生分成小組各自完成。通過“實(shí)踐－認(rèn)識(shí)－實(shí)踐”的方式，有針對(duì)性地將所學(xué)技能用于解決以前從未遇到的難題，鍛煉應(yīng)變能力、合作能力、分析能力等綜合職業(yè)能力。

第三，充分與行業(yè)結(jié)合，取得計(jì)算機(jī)相關(guān)證書，開發(fā)實(shí)踐能力。重視校外實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，從只知“數(shù)理化”的高中生成為一名高職院校學(xué)生，在認(rèn)識(shí)上還沒有樹立“專業(yè)”和“職業(yè)”的思想，對(duì)于所要學(xué)習(xí)的知識(shí)往往會(huì)感到困惑，“我為什么要學(xué)這個(gè)?”“學(xué)這個(gè)到底對(duì)我將來有什么用?”等是學(xué)生經(jīng)常會(huì)提出的問題，因此，在第一、二學(xué)期就可以安排學(xué)生有意識(shí)地接觸社會(huì)上的計(jì)算機(jī)行業(yè)，參加相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng);第三、四學(xué)期就可帶領(lǐng)學(xué)生參觀校外的實(shí)訓(xùn)場所，融入到行業(yè)運(yùn)作整體流程中去，接受計(jì)算機(jī)行業(yè)技術(shù)能手的現(xiàn)場指導(dǎo)，參與科技文化生產(chǎn)活動(dòng)、社會(huì)公益活動(dòng)、行業(yè)報(bào)告會(huì)，讓學(xué)生在前四學(xué)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中樹立必要的職業(yè)觀念和職業(yè)道德;第五、六學(xué)期開展“產(chǎn)學(xué)研”實(shí)踐基地實(shí)習(xí)訓(xùn)練，啟動(dòng)畢業(yè)設(shè)計(jì)撰寫論文，使專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)崗位無縫對(duì)接，在頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)踐中熟悉崗位環(huán)境，充分加深職業(yè)情感，職業(yè)操守［4］。學(xué)生在校期間，學(xué)?？啥嘟M織如“校園文化月”“技能比賽”類似的活動(dòng)，從中挑選表現(xiàn)突出的學(xué)生參加市一級(jí)或省一級(jí)的技能競賽，激勵(lì)學(xué)生為自己為學(xué)校爭得榮譽(yù);鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)名參加計(jì)算機(jī)行業(yè)的職業(yè)資格、技能證書考試，積極為今后就業(yè)選擇增加職業(yè)競爭力。

5 結(jié)語

高職院校在人才的培養(yǎng)中最應(yīng)關(guān)注的是用人單位的崗位需求，在快速更新的計(jì)算機(jī)行業(yè)使學(xué)生擁有改進(jìn)創(chuàng)造、終生學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)能力是加大核心競爭力之所在。高職院校的計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)要具備自我調(diào)節(jié)、自我發(fā)展、自我更新的能力，才能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)條件下招生、就業(yè)環(huán)境的不斷劇烈變化［5］。

［1］中國教育在線．2014年江蘇高校畢業(yè)生人數(shù)54．1萬創(chuàng)新高［EB/OL］．（2013－12－12）［2015－03－28］．http://career．eol．cn/kuai_xun_4343/20131212/t20131212_1051379．shtml．

［2］孫雙華．綜合職業(yè)能力為本的高職教育課程開發(fā)研究［D］．福州:福建師范大學(xué)，2005．

［3］費(fèi)湘軍，王春蘭．基于綜合素質(zhì)培養(yǎng)的高校教學(xué)與管理過程化改革［J］．當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014（12）:89－91．

［4］馬琰，蘇君．基于高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)課堂教學(xué)的研究［J］．職教論壇，2015（5）:70－73．

［5］蔣學(xué)雷．對(duì)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程改革的思考［J］．考試周刊，2009（6）:30－31．

（責(zé)任校對(duì) 龍四清）

G712

A

1674－5884（2015）07－0152－03

10．13582/j．cnki．1674 － 5884．2015．07．049

20150130

李晨（1981－），女，江蘇鎮(zhèn)江人，碩士，信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理師，主要從事計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)室研究。