技工院校多元化學(xué)生評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建①——以廣東省城市建設(shè)技師學(xué)院為例

陸丹

（廣東省城市建設(shè)技師學(xué)院技能培訓(xùn)與鑒定中心，廣東廣州 510520）

技工院校多元化學(xué)生評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建①
——以廣東省城市建設(shè)技師學(xué)院為例

陸丹

（廣東省城市建設(shè)技師學(xué)院技能培訓(xùn)與鑒定中心，廣東廣州 510520）

隨著技工教育的迅猛發(fā)展，技工人才培養(yǎng)的質(zhì)量提上新的日程。學(xué)生評(píng)價(jià)是人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控中最重要的一個(gè)組成部分，為構(gòu)建一個(gè)合理、多元的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，對(duì)廣東省城市建設(shè)技師學(xué)院進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)研，窺斑見(jiàn)豹，分析當(dāng)前技工學(xué)校學(xué)生評(píng)價(jià)中存在的普遍問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上探討建立有效學(xué)生評(píng)價(jià)體系的措施。

技工院校;多元化;學(xué)生評(píng)價(jià)體系;構(gòu)建

2005年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》的頒布，充分體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)職業(yè)教育和技能人才培養(yǎng)的高度重視，技工教育已成為我國(guó)教育事業(yè)不可或缺的重要組成部分［1］。近幾年來(lái)，我國(guó)技工教育得到了迅速發(fā)展，在規(guī)模和數(shù)量上都呈現(xiàn)出逐年上升的趨勢(shì)，同時(shí)人才培養(yǎng)的質(zhì)量問(wèn)題也日益凸顯出來(lái)。辦學(xué)質(zhì)量是技工學(xué)校增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)力的重要保證，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量作出客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)，進(jìn)而有序推進(jìn)教學(xué)管理工作的改革創(chuàng)新，是實(shí)現(xiàn)新形勢(shì)下技工辦學(xué)的重要議題。而學(xué)生評(píng)價(jià)是整個(gè)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)中最重要的一個(gè)組成部分。

技工教育的課程改革在我國(guó)才剛剛起步，學(xué)校傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系仍或多或少地殘存著非職業(yè)教育評(píng)價(jià)的影子，存在著評(píng)價(jià)方法不合理與評(píng)價(jià)主體單一等問(wèn)題。為合理構(gòu)建多元化學(xué)生評(píng)價(jià)體系，2014年3月，廣東省城市建設(shè)技師學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱省城建）與廣州市南方人力資源評(píng)價(jià)中心有限公司達(dá)成合作意向。其后，通過(guò)文獻(xiàn)研究、深度訪談、問(wèn)卷調(diào)查等方法，深入了解當(dāng)前省城建學(xué)生評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀與問(wèn)題。本文結(jié)合省城建在實(shí)施學(xué)生評(píng)價(jià)體系建設(shè)中的經(jīng)驗(yàn)，分析當(dāng)前技工學(xué)校學(xué)生評(píng)價(jià)中存在的普遍問(wèn)題，探討建立有效評(píng)價(jià)的方法與措施。

1 當(dāng)前技工院校學(xué)生評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

技工學(xué)校教育的一個(gè)重要目標(biāo)是培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)、管理等一線工作中需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才。學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要考核學(xué)生知識(shí)、技能的掌握情況，更要關(guān)注學(xué)生能力與素質(zhì)的提升。以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)勝任度為主的職業(yè)教育，與普通大中專教育有著本質(zhì)的區(qū)別，其學(xué)生評(píng)價(jià)方式也獨(dú)具特色。然而，在當(dāng)前的技工學(xué)校學(xué)生評(píng)價(jià)中，還存在著諸多與職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)不相符的問(wèn)題。

1．1 評(píng)價(jià)主體多而全，但參與深度不足

在當(dāng)前的學(xué)生評(píng)價(jià)體系下，評(píng)價(jià)主體包括教師、學(xué)生、企業(yè)、家長(zhǎng)，參與范圍較為廣泛，主體相對(duì)多元化，但是參與的深度和發(fā)揮的作用差別很大。具體來(lái)說(shuō)，教師占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位，其他主體相對(duì)邊緣化，很難發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用。在這樣的評(píng)價(jià)體系下對(duì)學(xué)生作出的評(píng)價(jià)結(jié)果，難免有失客觀和公平。

從調(diào)查結(jié)果看，教師在評(píng)價(jià)體系里發(fā)揮絕對(duì)的主導(dǎo)作用，被選擇的概率高達(dá)94%。然而，在對(duì)教師和學(xué)生的調(diào)查當(dāng)中，對(duì)于不同的評(píng)價(jià)方式，教師的認(rèn)可度均高于學(xué)生，具體表現(xiàn)在所有評(píng)價(jià)方式的選擇概率上，教師均高于學(xué)生。這意味著，教師認(rèn)為自己在評(píng)價(jià)體系中采用多種評(píng)價(jià)主體進(jìn)行評(píng)價(jià)，然而學(xué)生并不認(rèn)可不同的評(píng)價(jià)主體在評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)揮的作用，這就導(dǎo)致評(píng)價(jià)主體與被評(píng)價(jià)者之間的分裂，從而影響評(píng)價(jià)效果。

相對(duì)而言，作為職業(yè)教育的社會(huì)對(duì)接主體，企業(yè)在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中的地位和作用卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。企業(yè)評(píng)價(jià)在學(xué)生中的認(rèn)可度也較低，沒(méi)能得到學(xué)生和家長(zhǎng)的認(rèn)可。如何讓企業(yè)更為深入地參與到評(píng)價(jià)體系中來(lái)，也許是構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系的一個(gè)重要突破口。企業(yè)關(guān)注學(xué)生的能力和素質(zhì)，也愿意參與到學(xué)生評(píng)價(jià)體系中來(lái)，可以增加企業(yè)評(píng)價(jià)的權(quán)重。目前，企業(yè)只有在短暫的實(shí)習(xí)期結(jié)束之后才會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)流于形式，評(píng)價(jià)的意義不大，存在參與深度不足的問(wèn)題。

1．2 評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面，忽略企業(yè)用人需求

目前省城建學(xué)生評(píng)價(jià)所涉及的內(nèi)容比較全面，從理論知識(shí)到實(shí)踐技能、從思想道德修養(yǎng)到素養(yǎng)，但對(duì)于不同內(nèi)容考核的重點(diǎn)和量化的程度不一樣，存在重理論輕實(shí)踐，重理論成績(jī)輕綜合素養(yǎng)的現(xiàn)象。在實(shí)際操作中，考試成績(jī)依然成為學(xué)生評(píng)價(jià)的最重要方面，而對(duì)于用人單位非常重視的道德修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，往往考核不到位，容易流于形式，沒(méi)能給予科學(xué)評(píng)價(jià)。

技工學(xué)校學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括學(xué)業(yè)成績(jī)、道德素養(yǎng)、崗位適應(yīng)能力、個(gè)性特長(zhǎng)、專業(yè)技能等。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，省城建的教師和學(xué)生都認(rèn)為，專業(yè)技能和學(xué)業(yè)成績(jī)是評(píng)價(jià)內(nèi)容中最重要的部分，道德修養(yǎng)被選擇的概率約占六成，崗位適應(yīng)能力和個(gè)性特長(zhǎng)所占比例最少。這種評(píng)價(jià)方式仍然沒(méi)有擺脫閉門造車的消極困境，企業(yè)在招聘過(guò)程中高度重視的道德修養(yǎng)、崗位適應(yīng)能力在評(píng)價(jià)體系中處于弱勢(shì)地位，而企業(yè)不怎么看重的學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)匀怀蔀樵u(píng)價(jià)體系的最主要部分。學(xué)校是學(xué)生向人才過(guò)渡的橋梁，企業(yè)才是學(xué)生培養(yǎng)和教育的最終評(píng)價(jià)者和接受者，學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)以企業(yè)需求為導(dǎo)向。但學(xué)?，F(xiàn)行的評(píng)價(jià)內(nèi)容并沒(méi)有充分體現(xiàn)企業(yè)的需求，使學(xué)生無(wú)法正確認(rèn)識(shí)企業(yè)、企業(yè)也無(wú)法準(zhǔn)確了解學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)的目標(biāo)與企業(yè)需求存在一定的差距。

1．3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一，可操作性較差

省城建的不同專業(yè)都在進(jìn)行學(xué)生培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)機(jī)制的探索工作。訪談中，不同專業(yè)的老師表示，在實(shí)施評(píng)價(jià)的過(guò)程中，他們有比較充足的自主權(quán)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依賴評(píng)價(jià)老師主觀把握。然而，不同專業(yè)的老師側(cè)重點(diǎn)不一樣，賦予的權(quán)重不一樣，主觀標(biāo)準(zhǔn)也千差萬(wàn)別。從學(xué)校層面來(lái)看，在體系上缺乏頂層設(shè)計(jì)，也就很難從總體上協(xié)調(diào)不同專業(yè)的不同需求。學(xué)校沒(méi)能對(duì)這些評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出具統(tǒng)一規(guī)范，不利于學(xué)校的統(tǒng)一管理和整體發(fā)展。

目前省城建的學(xué)生評(píng)價(jià)方式比較多樣化，對(duì)于基礎(chǔ)性知識(shí)，多采用考試成績(jī)、作業(yè)情況等終結(jié)性指標(biāo);對(duì)于操作性強(qiáng)的專業(yè)技能，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，以項(xiàng)目為引導(dǎo)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等過(guò)程性指標(biāo);而對(duì)于道德修養(yǎng)等多采取行為觀察法，采用直接和間接相結(jié)合的指標(biāo)。從總體來(lái)看，實(shí)施情況最多、考核最為標(biāo)準(zhǔn)化的是學(xué)習(xí)成績(jī)等終結(jié)性指標(biāo)，所占比重較大，但是很難反應(yīng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。而過(guò)程性指標(biāo)的評(píng)價(jià)比較繁瑣，靠主觀打分，沒(méi)有量化的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施難度大，也很難在評(píng)價(jià)中占據(jù)主導(dǎo)地位。受訪的眾多老師表示，他們?cè)诮逃顒?dòng)中進(jìn)行了多種評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指標(biāo)操作性不強(qiáng)，主觀因素較大。

在教師對(duì)現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系態(tài)度的調(diào)查中發(fā)現(xiàn):有46．3%的教師認(rèn)為當(dāng)前的學(xué)校評(píng)價(jià)體系不全面，評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，不能客觀反應(yīng)學(xué)生各方面情況;22．4%的教師認(rèn)為當(dāng)前學(xué)校評(píng)價(jià)體系較為全面，但操作性不強(qiáng)，較為繁瑣;只有31．3%的教師表示當(dāng)前學(xué)校評(píng)價(jià)體系操作性強(qiáng)，評(píng)價(jià)科學(xué)，能反應(yīng)學(xué)生各方面情況。訪談結(jié)果也發(fā)現(xiàn)，很多一線教師發(fā)現(xiàn)由于缺乏明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)的操作性不強(qiáng)的問(wèn)題很突出。而在方便操作的評(píng)價(jià)內(nèi)容中，很多制定的指標(biāo)過(guò)于繁瑣，評(píng)價(jià)耗時(shí)耗力，也影響他們參與多元評(píng)價(jià)體系的積極性。

2 有效構(gòu)建多元化學(xué)生評(píng)價(jià)體系

建立多元化學(xué)生評(píng)價(jià)體系是適應(yīng)技工院校人才培養(yǎng)模式改革的必然要求，是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和職業(yè)技能型人才的現(xiàn)實(shí)需要。改變傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)模式和方法，建立多元化學(xué)生評(píng)價(jià)體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，是學(xué)校發(fā)展的必然要求，也是企業(yè)甄別和選拔人才的有效途徑。

2．1 優(yōu)化評(píng)價(jià)主體結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動(dòng)不同主體的積極性

在當(dāng)前省城建的評(píng)價(jià)主體中，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)較少，家長(zhǎng)與企業(yè)參與度也比較低。針對(duì)這一現(xiàn)狀，需要構(gòu)建一種以教師為主體、多個(gè)評(píng)價(jià)主體共同參與的評(píng)價(jià)體系。對(duì)評(píng)價(jià)主體構(gòu)成的傾向性調(diào)查結(jié)果顯示，教師和學(xué)生對(duì)于班主任和任課教師作為評(píng)價(jià)主體的認(rèn)同度較高，分別有94．4%和89．7%的被調(diào)查教師和學(xué)生認(rèn)為班主任應(yīng)該在學(xué)生評(píng)價(jià)中發(fā)揮作用。訪談?dòng)涗涳@示，班主任作為評(píng)價(jià)主體受到肯定的原因在于:一是班主任是學(xué)生在校期間的引導(dǎo)者和管理者，對(duì)學(xué)生最了解;二是班主任相比其他主體來(lái)說(shuō)，其自身素質(zhì)相對(duì)較高，能比較全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生。處于次級(jí)水平的分別有:學(xué)生、社會(huì)機(jī)構(gòu)、生活教師、家長(zhǎng)和兼職實(shí)習(xí)單位，而目前學(xué)生、家長(zhǎng)和兼職實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)的參與程度都比較低。

特別需要提出的是，應(yīng)該讓企業(yè)深度參與到技工學(xué)校學(xué)生評(píng)價(jià)中來(lái)。企業(yè)的評(píng)價(jià)能夠使學(xué)校和學(xué)生對(duì)培養(yǎng)有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí)和更加準(zhǔn)確的定位，為學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展指明方向?？蓮娜齻€(gè)方面著手:一是引入企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程中有針對(duì)性地給予重視和引導(dǎo);二是引入企業(yè)評(píng)價(jià)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，可以通過(guò)開(kāi)設(shè)企業(yè)講座、課程，以及共建校企合作評(píng)價(jià)平臺(tái)等，對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行全面的評(píng)價(jià);三是鼓勵(lì)企業(yè)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的工作表現(xiàn)、任務(wù)完成情況進(jìn)行客觀的反饋。

2．2 優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容，矯正結(jié)構(gòu)性失衡

當(dāng)前省城建的學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橹?，?duì)企業(yè)注重的綜合能力和素質(zhì)重視程度不夠。訪談中，有多位教師表達(dá)了希望評(píng)價(jià)內(nèi)容更加多元與合理的訴求，學(xué)校和教師也為豐富學(xué)生評(píng)價(jià)體系、培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力做出了努力和嘗試。但從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，依然存在著重知識(shí)輕技能、素質(zhì)沒(méi)有得到充分重視等方面的問(wèn)題。鑒于這種現(xiàn)狀，可以從以下方面進(jìn)行改進(jìn):1）在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的考核方面，建立系統(tǒng)全面的評(píng)價(jià)體系。學(xué)校教育要滿足企業(yè)的用人需求，就必須與企業(yè)的發(fā)展和需要俱進(jìn)，使各專業(yè)課程設(shè)置能夠契合企業(yè)相應(yīng)工作的崗位要求。專業(yè)技能方面，應(yīng)當(dāng)增加其在綜合考評(píng)中的權(quán)重，以此引導(dǎo)師生對(duì)技能掌握的重視。此外，技能的培養(yǎng)要與企業(yè)接軌，除本專業(yè)的必備技能外，還可以引導(dǎo)學(xué)生掌握一些相關(guān)的技能。2）在綜合能力與素質(zhì)方面，以現(xiàn)有操行評(píng)定為基礎(chǔ)，拓展評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)容和范圍。鑒于個(gè)人能力和素質(zhì)提升的需要，可將學(xué)生在班級(jí)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)中的表現(xiàn)作為綜合素質(zhì)考核的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，同時(shí)將企業(yè)注重的能力和素質(zhì)，如道德、能力、綜合能力等納入評(píng)價(jià)體系。

2．3 建立可量化的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)體系

當(dāng)前省城建的學(xué)生評(píng)價(jià)缺乏系統(tǒng)性，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程中主觀性較強(qiáng)，而且對(duì)所收集的各個(gè)內(nèi)容的評(píng)價(jià)結(jié)果難以進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)定。有教師指出，無(wú)論是定性的還是定量的評(píng)價(jià)，最終都應(yīng)當(dāng)把它們轉(zhuǎn)化成為一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。健全完善的學(xué)生評(píng)價(jià)體系能為學(xué)生評(píng)價(jià)工作提供指導(dǎo)和標(biāo)準(zhǔn)，保證學(xué)生評(píng)價(jià)的客觀性和有效性，提升學(xué)生評(píng)價(jià)的信度和效度。健全的學(xué)生評(píng)價(jià)體系不僅要為教師的評(píng)價(jià)提供統(tǒng)一的指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也要為企業(yè)、學(xué)生、家長(zhǎng)等各方面的評(píng)價(jià)制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，確保評(píng)價(jià)的有序、有效實(shí)施。

量化評(píng)價(jià)指標(biāo)，靈活賦予權(quán)重。本次調(diào)研訪談中，許多企業(yè)和教師代表均表示目前評(píng)價(jià)體系存在的突出問(wèn)題是評(píng)價(jià)指標(biāo)不能量化，對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的評(píng)價(jià)難以操作，往往陷入質(zhì)性評(píng)價(jià)的主觀性和模糊性之中。對(duì)評(píng)價(jià)體系改革的建議中，“量化”一詞多次出現(xiàn)，絕大多數(shù)教師提出要量化評(píng)價(jià)指標(biāo)。量化評(píng)價(jià)能夠?yàn)閷W(xué)生評(píng)價(jià)的實(shí)施提供一種更為簡(jiǎn)便、客觀的標(biāo)準(zhǔn)和程序，這也是讓更多主體參與進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)的一個(gè)可行方案。另外，還可根據(jù)不同專業(yè)、不同學(xué)科性質(zhì)的需要，靈活調(diào)整不同評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，最終生成個(gè)性化的評(píng)價(jià)方案和評(píng)價(jià)結(jié)果。

［1］國(guó)務(wù)院．關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定［Z］．國(guó)發(fā)〔2005〕35號(hào)．

（責(zé)任校對(duì) 龍四清）

G717

A

1674－5884（2015）07－0146－03

10．13582/j．cnki．1674 － 5884．2015．07．047

20150330

陸丹（1978－），男，湖南永州人，碩士，講師，主要從事中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究。