大學(xué)生心理健康教育工作創(chuàng)新思考①

顏劍雄，程建偉，楊森

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生處，廣東深圳 518172）

大學(xué)生心理健康教育工作創(chuàng)新思考①

顏劍雄，程建偉，楊森

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生處，廣東深圳 518172）

高職院校大學(xué)生心理健康教育工作創(chuàng)新應(yīng)圍繞以下方面開(kāi)展:以積極心理學(xué)理論為指導(dǎo)，擴(kuò)大心理健康教育工作的覆蓋面，工作模式從危機(jī)干預(yù)模式為主轉(zhuǎn)向預(yù)防發(fā)展模式為主;重點(diǎn)工作對(duì)象從少數(shù)心理有困惑的學(xué)生轉(zhuǎn)向絕大多數(shù)正常學(xué)生;主要工作重點(diǎn)包括加強(qiáng)心理健康教育工作隊(duì)伍建設(shè)，豐富大學(xué)生心理健康教育課程體系，整合校內(nèi)外各種心育資源。

高職院校;大學(xué)生;心理健康;創(chuàng)新

高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，日益受到社會(huì)的關(guān)注。近年來(lái)我國(guó)政府已經(jīng)將加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育上升到國(guó)家戰(zhàn)略層面。2014年頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）文件中明確提出:加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，全面實(shí)施素質(zhì)教育，將人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過(guò)程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量［1］。目前，90后大學(xué)生群體已經(jīng)成為高職院校學(xué)生主體。這批在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下成長(zhǎng)起來(lái)的新一代具有自己鮮明的特點(diǎn):自信、積極、對(duì)新事物的接受能力強(qiáng)，同時(shí)，由于與本科院校學(xué)生定位不同，文化成績(jī)相對(duì)較差，且多數(shù)是獨(dú)生子女，也面臨著更大的壓力、心理健康水平相對(duì)較低、容易受挫［2］。中山大學(xué)對(duì)廣州市9所高職院校3 500名大學(xué)生的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有682人有過(guò)自殺傾向，約占被調(diào)研學(xué)生的21．3%［3］。大量的研究表明:高職院校大學(xué)生的心理狀況不容樂(lè)觀［4］。面對(duì)新形勢(shì)，如何更有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育工作，創(chuàng)新工作理念和工作思路，已成為各高職院校學(xué)生心理工作的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。

1 心理健康教育工作理念的創(chuàng)新

高校教育者秉持何種心理健康教育理念，直接決定其教育價(jià)值取向與追求，影響其選擇教育理論和教育實(shí)踐的探索，并制約其心理健康教育的成效［5］。一方面，大多數(shù)高職院校心理健康教育工作均是基于精神分析、行為主義和人本主義三大理論開(kāi)展。以弗洛伊德為代表的精神分析理論和華生為代表的行為主義理論，均是問(wèn)題心理學(xué)取向，強(qiáng)調(diào)關(guān)注工作對(duì)象身上所存在的問(wèn)題，致力于各類(lèi)癥狀的消解。而多數(shù)基于人本主義心理學(xué)理論的工作開(kāi)展實(shí)際上關(guān)注的也是少數(shù)問(wèn)題學(xué)生的咨詢輔導(dǎo)。另一方面，高職院校心理健康教育中心常被認(rèn)定為安全底線部門(mén)，主要任務(wù)就是確保學(xué)生在校期間不會(huì)因?yàn)樾睦硐嚓P(guān)問(wèn)題引發(fā)安全事故。在此背景下的學(xué)生心理健康教育工作難免因此存在先天不足，主要表現(xiàn)為重障礙咨詢輕發(fā)展引導(dǎo)、重個(gè)別咨詢輕團(tuán)體輔導(dǎo)、重危機(jī)干預(yù)輕普及教育。高職院校心理健康教育工作不僅要關(guān)注心理疾病的防治，更要關(guān)注學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)和健全人格的塑造，不僅要預(yù)防各類(lèi)突發(fā)心理危機(jī)事件的發(fā)生，更要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的最大化。因此，高職院校心理教育工作的正確定位應(yīng)該是:以積極心理學(xué)為理論指導(dǎo)，普及心理健康知識(shí)，維護(hù)學(xué)生心理健康，提高心理素質(zhì)，激發(fā)心理潛能，形成良好的人格狀態(tài)。

2 心理健康教育工作對(duì)象的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)高職院校心理健康工作的主要對(duì)象為少數(shù)有心理障礙的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)對(duì)這些學(xué)生開(kāi)展識(shí)別、干預(yù)、轉(zhuǎn)介等工作，避免因各類(lèi)心理疾病導(dǎo)致校園心理危機(jī)事件的發(fā)生。這種工作模式存在明顯的局限性，絕大多數(shù)正常的學(xué)生因此而游離于學(xué)校心理健康工作范疇之外，導(dǎo)致心理教育工作成效較差，投入與產(chǎn)出不成正比。此外心理問(wèn)題和心理疾病的出現(xiàn)并非朝夕之功，很多問(wèn)題都是當(dāng)事人的困擾長(zhǎng)期得不到解決，不斷積累造成的。所以，一旦等問(wèn)題出現(xiàn)后再去尋求解決，往往就會(huì)變得比較棘手。心理健康教育工作應(yīng)該是一個(gè)全方位育人的工作，致力于幫助每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，高職院校對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)不能僅僅局限于知識(shí)的傳授、工作技能的訓(xùn)練，還應(yīng)該致力于健全人格的培養(yǎng)，落實(shí)“全面發(fā)展”的教育理念。良好的心理素質(zhì)是個(gè)體成長(zhǎng)、成才的重要前提。因此高職院校心理工作的主要對(duì)象應(yīng)該從少數(shù)有心理障礙的學(xué)生群體轉(zhuǎn)向絕大多數(shù)正常的學(xué)生群體。

3 心理健康教育工作重點(diǎn)的落實(shí)

3．1 工作隊(duì)伍建設(shè):增強(qiáng)心理健康教育的智力資源支持

心理健康教育工作隊(duì)伍是在高職院校開(kāi)展心理工作的主要力量，決定著心理工作的開(kāi)展成效。加強(qiáng)心理工作隊(duì)伍的建設(shè)對(duì)學(xué)校心理工作具有重要意義。高職院校大學(xué)生心理健康教育工作隊(duì)伍主要包括教師隊(duì)伍和學(xué)生隊(duì)伍。

教師隊(duì)伍多數(shù)由專(zhuān)、兼職老師組成，一支高度專(zhuān)業(yè)化的心理教師隊(duì)伍是確保相關(guān)工作順利開(kāi)展的重要前提。要強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)必須加強(qiáng)師資建設(shè)，做到專(zhuān)職老師專(zhuān)家化，兼職老師專(zhuān)業(yè)化。專(zhuān)職心理老師是心理工作的核心力量，他們的成長(zhǎng)是提高心理工作質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)該在制度上保證專(zhuān)職老師工作的專(zhuān)業(yè)化，同時(shí)為專(zhuān)職老師提供更多的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)機(jī)會(huì)，保證老師們專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)性，為專(zhuān)職老師成為業(yè)內(nèi)專(zhuān)家創(chuàng)造條件。兼職心理老師是心理工作開(kāi)展的骨干力量。學(xué)校應(yīng)當(dāng)在制度上為兼職老師開(kāi)展工作創(chuàng)造空間，將兼職老師的工作制度化、常態(tài)化。同時(shí)，為兼職老師定期組織學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、考核，提高兼職老師的專(zhuān)業(yè)能力。

學(xué)生隊(duì)伍是心理工作的重要力量，是學(xué)校開(kāi)展心理健康教育工作的重要依托。高職院校心理健康工作普遍存在人手不足、供需失衡等問(wèn)題，如果僅僅依靠數(shù)量有限的心理專(zhuān)兼職教師，是無(wú)法滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的心理輔導(dǎo)與咨詢的需求的。因此，充分發(fā)揮學(xué)生心理工作隊(duì)伍的作用就顯得至關(guān)重要。多數(shù)高職院校都設(shè)立有班級(jí)心理委員，成立了心理健康協(xié)會(huì)。要做好學(xué)生隊(duì)伍的管理、培訓(xùn)工作，明確學(xué)生隊(duì)伍職能，整合學(xué)生隊(duì)伍力量。充分發(fā)揮學(xué)生在心理知識(shí)宣傳、心理問(wèn)題的早期發(fā)現(xiàn)以及協(xié)助處理中的作用。

3．2 課程體系建設(shè):提升心理健康教育的實(shí)效性

現(xiàn)行的大學(xué)生心理健康教育課程體系主要包括以下一些內(nèi)容:心理健康、自我意識(shí)、學(xué)習(xí)心理、個(gè)性心理、人際交往心理、戀愛(ài)與性心理、擇業(yè)心理，后來(lái)隨著社會(huì)的發(fā)展，又融入了網(wǎng)絡(luò)心理、心理咨詢與心理治療方面的內(nèi)容［6］。作為選修課或必修課納入課程教學(xué)體系，多以知識(shí)講解和案例呈現(xiàn)的方式開(kāi)展教學(xué)工作，存在知識(shí)化和理論化的傾向，且多圍繞在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的困惑、壓力等心理問(wèn)題開(kāi)展，關(guān)注的是如何排除大學(xué)生的各種困擾和緩解壓力，忽視了對(duì)個(gè)人潛能的開(kāi)發(fā)和積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。高職院校大學(xué)生的身心特點(diǎn)決定了他們更易于接受活動(dòng)式、體驗(yàn)式教學(xué)方式。因此將各類(lèi)切合主題、形式多樣的活動(dòng)融入心理健康課程體系就顯得非常重要。例如經(jīng)典的價(jià)值拍賣(mài)活動(dòng)可以融入職業(yè)生涯規(guī)劃章節(jié)課程，幫助學(xué)生澄清個(gè)人價(jià)值取向，更好地明確個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃。

在普遍開(kāi)設(shè)的大學(xué)生心理健康教育公選課之外，輔以主題豐富、內(nèi)容系統(tǒng)的心理主題選修課程，如個(gè)人成長(zhǎng)主題的活動(dòng)體驗(yàn)課、人際關(guān)系主題的團(tuán)體輔導(dǎo)課、積極心理素質(zhì)培養(yǎng)等課程，由于更貼近學(xué)生的個(gè)人生活感受，往往會(huì)受到學(xué)生的歡迎。因此建立起多層次、有特點(diǎn)、有針對(duì)性的心理課程體系，豐富相關(guān)的心理選修課、活動(dòng)課，讓學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人需要自主地配置課程，能有效幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，形成健全的心理品質(zhì)。

3．3 心育資源的整合:拓展心理健康教育的新渠道

高校一般將大學(xué)生心理健康教育劃歸大學(xué)生思想政治教育范疇，缺乏對(duì)各教育資源的整合［7］。同時(shí)，在高職院校中，如果只靠數(shù)量有限的專(zhuān)業(yè)人員開(kāi)展心理健康教育工作，往往會(huì)陷入疲于奔命或是力不從心的尬尷局面。因此在日常工作中堅(jiān)持“走出去”和“引進(jìn)來(lái)”的策略，有效整合校內(nèi)外各種心育資源就顯得尤為必要。

一方面，要充分挖掘現(xiàn)有校內(nèi)資源的潛力，加大對(duì)于專(zhuān)職心理教師的培養(yǎng)力度，制定有針對(duì)性的培養(yǎng)計(jì)劃，在政策和制度方面鼓勵(lì)專(zhuān)職心理教師向?qū)＜一矫姘l(fā)展。同時(shí)也要充分發(fā)揮院系輔導(dǎo)員在學(xué)生心理健康教育方面的作用。分批組織輔導(dǎo)員參加心理咨詢師職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)及各類(lèi)相關(guān)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，并安排其中的優(yōu)秀分子協(xié)助參與學(xué)校各類(lèi)心理輔導(dǎo)和心理咨詢工作，這樣可以有效化解心理咨詢專(zhuān)業(yè)人員數(shù)量有限的尷尬。另一方面，學(xué)?？梢詮男Ｍ馄刚?qǐng)一些經(jīng)驗(yàn)豐富、理論精深的心理專(zhuān)家來(lái)校講學(xué)，并定期對(duì)學(xué)校專(zhuān)兼職心理老師進(jìn)行培訓(xùn)和督導(dǎo)，能夠有效提高學(xué)校心理老師的專(zhuān)業(yè)水平，提升學(xué)生心理咨詢的服務(wù)質(zhì)量。此外，2012年頒布實(shí)施的《中華人民共和國(guó)精神衛(wèi)生法》中曾明確指出，只有專(zhuān)業(yè)的精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)才能開(kāi)展心理疾病診斷與治療相關(guān)工作。因此各高職院?？梢钥紤]與當(dāng)?shù)鼐裥l(wèi)生專(zhuān)科醫(yī)院建立工作聯(lián)系機(jī)制，簽訂醫(yī)療服務(wù)合作協(xié)議，定期邀請(qǐng)精神專(zhuān)科醫(yī)生來(lái)校坐診，建立在校學(xué)生就診綠色通道，建立起心理疾病學(xué)生的識(shí)別、轉(zhuǎn)介、干預(yù)、追蹤機(jī)制，確保學(xué)生在校期間的心理安全。

在新時(shí)代背景下開(kāi)展高職院校心理健康教育工作，要更新工作理念，轉(zhuǎn)變工作重點(diǎn)，確保大多數(shù)學(xué)生能從中真正受益。

［1］國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定［Z］．國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)．

［2］黃麗娟．“90后”大學(xué)生心理特點(diǎn)研究［D］．廣州:華南理工大學(xué)，2013．

［3］梁華妮，郭麗，寧?kù)o，等．大學(xué)生自殺傾向及其社會(huì)影響因素分析［J］．中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2011，32（9）:1125－1127．

［4］蔡春麗．高職院校學(xué)生心理健康問(wèn)題與對(duì)策研究［D］．石家莊:河北師范大學(xué)，2008．

［5］趙存河．論大學(xué)生心理健康教育模式的創(chuàng)新［J］．黑龍江高教研究，2014（5）:103－105．

［6］姚本先，陸璐．我國(guó)大學(xué)生心理健康教育研究的現(xiàn)狀與展望［J］．心理科學(xué)，2007，30（2）:485－488．

［7］孔超，陳莉，王曉明．大學(xué)生心理健康教育的創(chuàng)新與思考［J］．中國(guó)校外教育，2014（12）:372－373．

（責(zé)任校對(duì) 龍四清）

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1674－5884（2015）07－0140－03

10．13582/j．cnki．1674 － 5884．2015．07．045

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深圳市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)十二五規(guī)劃課題（125C100）

顏劍雄（1982－），男，湖南郴州人，碩士，講師，主要從事大學(xué)生心理健康教育研究。