財(cái)經(jīng)類院校應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系構(gòu)建原則及思考①

胡玉琴

(1．浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，浙江杭州310018;2．北京工業(yè)大學(xué)應(yīng)用數(shù)理學(xué)院，北京100124)

2012年教育部在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(1998)》(簡(jiǎn)稱舊專業(yè)目錄)基礎(chǔ)上頒布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(2012)》(簡(jiǎn)稱新專業(yè)目錄)，2013年我國(guó)普通高校本科的招生工作執(zhí)行新專業(yè)目錄。在新專業(yè)目錄下，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)設(shè)置有很大的變動(dòng)。原在統(tǒng)計(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科下可授予理學(xué)或經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位的“統(tǒng)計(jì)學(xué)”專業(yè)調(diào)整為在統(tǒng)計(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科下設(shè)置授予理學(xué)學(xué)位的統(tǒng)計(jì)學(xué)和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)和在經(jīng)濟(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科下設(shè)置授予經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)。同時(shí)，教育部頒布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定(簡(jiǎn)稱管理規(guī)定)》，對(duì)不同統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求和課程設(shè)置等進(jìn)行相應(yīng)規(guī)定。在一定程度上消除原先由數(shù)理統(tǒng)計(jì)專業(yè)和經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)統(tǒng)而籠之的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)存在的諸如理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)定位不明確、培養(yǎng)目標(biāo)不清晰造成的數(shù)理統(tǒng)計(jì)和經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)界的爭(zhēng)論，是學(xué)界和教育管理部門達(dá)成的共識(shí)。

根據(jù)新專業(yè)目錄和管理規(guī)定，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)主要延續(xù)以往的數(shù)理統(tǒng)計(jì)專業(yè)，關(guān)注統(tǒng)計(jì)學(xué)的“內(nèi)生性”發(fā)展，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)思想、統(tǒng)計(jì)方法、統(tǒng)計(jì)理論等知識(shí)的傳授，培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)理論人才;應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)則側(cè)重統(tǒng)計(jì)學(xué)的“外生性”發(fā)展需求，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)學(xué)與其他學(xué)科、領(lǐng)域的交叉融合，培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)理論應(yīng)用人才;經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)主要延續(xù)以往的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)，強(qiáng)調(diào)該專業(yè)屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)門類，強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)類課程的傳授，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)管理人才。建立與新專業(yè)目錄、管理規(guī)定相適應(yīng)的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)以及課程體系是普通高等本科學(xué)校亟需解決的問(wèn)題。

與一般財(cái)經(jīng)類院校的由舊專業(yè)目錄下授予經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)(即原經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè))發(fā)展不同，浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的設(shè)置時(shí)間較晚，1999年在舊專業(yè)目錄下批準(zhǔn)設(shè)置授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)(即原數(shù)理統(tǒng)計(jì)專業(yè))，2000年正式招生，2013年在新專業(yè)目錄下，在原統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)上設(shè)置授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)。從課程體系來(lái)看，從設(shè)置之初的純粹“數(shù)理統(tǒng)計(jì)”，逐漸增加諸如統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算等“經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)”相關(guān)主干課程，在“大統(tǒng)計(jì)”原則下，有效融合數(shù)理統(tǒng)計(jì)與經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)課程，已經(jīng)初步具有應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的課程體系。然而如何強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)學(xué)與其他學(xué)科的融合，突出應(yīng)用性特點(diǎn)，構(gòu)建和完善適合財(cái)經(jīng)類應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的課程體系，凸顯浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的辦學(xué)特色是值得深入探究的問(wèn)題。

1 已有應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系存在的問(wèn)題

新專業(yè)目錄實(shí)施后，浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系基于原統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系進(jìn)行必要的調(diào)整，已經(jīng)基本構(gòu)建。除規(guī)定的政治理論與德育課程、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、外語(yǔ)以及體育和軍事理論等課程外，已有課程體系與教育部管理規(guī)定的課程體系相吻合，體現(xiàn)了統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科、專業(yè)的特點(diǎn)，選修課程比較豐富，但仍存在一些問(wèn)題:

第一，課程歸屬有待調(diào)整。目前“高等數(shù)學(xué)(1)”課程在公共必修平臺(tái)，“高等數(shù)學(xué)(2)”則在學(xué)科必修平臺(tái)，“概率論”在學(xué)科必修平臺(tái)，而“應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)”在專業(yè)必修平臺(tái)。設(shè)置的主要原因是學(xué)科必修平臺(tái)的課程和學(xué)分較多，因不符合學(xué)校要求的學(xué)分所進(jìn)行的調(diào)整。但課程歸屬不清，造成課程體系設(shè)置不太合理。

第二，必修課中數(shù)理基礎(chǔ)課程設(shè)置比例較高，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)課程設(shè)置偏少［1］。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論課程僅包含中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)兩門經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程?，F(xiàn)代統(tǒng)計(jì)分析方法需要有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)功底和數(shù)理統(tǒng)計(jì)理論，授予理學(xué)學(xué)位的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)該夯實(shí)數(shù)理基礎(chǔ)，培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)”的統(tǒng)計(jì)人才［2］。現(xiàn)階段無(wú)論從學(xué)科必修、還是從專業(yè)必修課程來(lái)看，數(shù)理基礎(chǔ)課程設(shè)置比例較高，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)課程設(shè)置偏少，造成應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生重定量而不重定性的偏見，不利于凸顯財(cái)經(jīng)類院校的特色，應(yīng)適當(dāng)增加經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)課程的設(shè)置，諸如增設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、貨幣銀行學(xué)、金融學(xué)等課程，為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)管理理論基礎(chǔ)，為從事實(shí)際工作、展開數(shù)據(jù)分析拓寬思路，體現(xiàn)具體“應(yīng)用”的特色。

第三，選修課應(yīng)修學(xué)分比例較少，但課程面面俱到，過(guò)于寬泛，專業(yè)必修課程比例較高，專業(yè)選修課程比例較少。從已有應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的必修課程(不含“高等數(shù)學(xué)(1)”)的學(xué)分為71個(gè)學(xué)分，占專業(yè)課程設(shè)置比例的73．6%，選修應(yīng)修學(xué)分為25．5學(xué)分，比例為26．4%。選修比例較少，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。專業(yè)選修模塊主要包括保險(xiǎn)精算和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個(gè)專業(yè)方向模塊以及非方向模塊課程共計(jì)24門課程，部分課程比較近似，不能體現(xiàn)我校、學(xué)院的專業(yè)特色。

第四，部分課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，課程體系不夠優(yōu)化。從統(tǒng)計(jì)學(xué)原理這門專業(yè)必修課來(lái)看，如果授課內(nèi)容仍以全校通選課程進(jìn)行的話，其授課內(nèi)容就會(huì)和一些專業(yè)課程重復(fù)，如抽樣、回歸等內(nèi)容，因此該門課程的授課重點(diǎn)應(yīng)調(diào)整為指標(biāo)體系等內(nèi)容，而不應(yīng)面面俱到。再如專業(yè)必修課“抽樣調(diào)查”和專業(yè)選修課“統(tǒng)計(jì)調(diào)查方法與實(shí)務(wù)”兩門課程分別基于抽樣技術(shù)的理論方法和實(shí)際應(yīng)用層面來(lái)介紹，授課內(nèi)容會(huì)有大量的交叉，探究將理論方法與實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，僅開設(shè)“抽樣調(diào)查理論與實(shí)務(wù)”一門課程，融合這兩門課程的教學(xué)內(nèi)容，無(wú)疑有助于優(yōu)化課程體系。

2 應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系的構(gòu)建原則

第一，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程體系。浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為“本專業(yè)是為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論、基本方法和基本技能，具有熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件分析數(shù)據(jù)的能力，能在企事業(yè)單位和經(jīng)濟(jì)、管理部門從事統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)信息管理、數(shù)據(jù)分析等開發(fā)、應(yīng)用和管理工作的應(yīng)用型、復(fù)合型的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用人才”。該目標(biāo)與新專業(yè)目錄的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，具有較強(qiáng)的適用性，但是專業(yè)特點(diǎn)和特色并不突出。而事實(shí)上，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)注重與我校優(yōu)勢(shì)學(xué)科諸如經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融等的融合，注重培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理、金融保險(xiǎn)分析的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)人才。因而應(yīng)注意提煉人才培養(yǎng)目標(biāo)，顯示專業(yè)特色，從而圍繞專業(yè)特點(diǎn)和特色設(shè)置課程體系［3－4］。

第二，反映專業(yè)特色，貫徹“少而精”和“學(xué)以致用”原則設(shè)置專業(yè)課程［5］。課程設(shè)置中專業(yè)主干課程的設(shè)置具有重要意義。就統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科而言，數(shù)理統(tǒng)計(jì)和經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)由于研究對(duì)象的不同，其研究方法也不同，因而數(shù)理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程和經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程也相對(duì)較多。由于受到學(xué)時(shí)和學(xué)分的限制，應(yīng)貫徹“少而精”和“學(xué)以致用”原則構(gòu)建專業(yè)課程，包括專業(yè)主干課程和選修課程。

第三，理順課程關(guān)系，避免教學(xué)內(nèi)容低水平重復(fù)［6］。課程設(shè)置中重視理順課程與課程之間的關(guān)系，注重不同課程的先后銜接工作，循序漸進(jìn)，統(tǒng)籌兼顧，做到科學(xué)合理規(guī)劃。在課程結(jié)構(gòu)上，重視各門課程的銜接和有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生將數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用等方面的知識(shí)融會(huì)貫通，既具備牢固的專業(yè)基礎(chǔ)，也有分析解決問(wèn)題的科學(xué)思路和動(dòng)手能力。在設(shè)置課程體系時(shí)，應(yīng)對(duì)每門課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的規(guī)范，對(duì)涉及重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的協(xié)調(diào)和適當(dāng)分工，避免教學(xué)內(nèi)容的低水平重復(fù)。

第四，重視實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際能力［7］。課程設(shè)置中要重視對(duì)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課程的安排。通過(guò)設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活緊密聯(lián)系的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課程環(huán)節(jié)，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的目的，使學(xué)生體會(huì)理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程，充分運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)理論應(yīng)用于社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

3 建議

為有效解決目前我校應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系存在的問(wèn)題，根據(jù)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系的構(gòu)建原則，結(jié)合實(shí)際情況，提出以下改進(jìn)建議:

第一，調(diào)整課程歸屬。作為理學(xué)學(xué)位設(shè)置的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)類課程與其他專業(yè)的公共經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)不同，在課程歸屬理順的基礎(chǔ)上，給予學(xué)院相應(yīng)的自主權(quán)，在總學(xué)時(shí)學(xué)分的規(guī)定下，不要作各個(gè)模塊相應(yīng)學(xué)分的規(guī)定。

第二，著手專業(yè)課程論證，精簡(jiǎn)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)必修課程，增設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)課程［8］。在調(diào)研其他財(cái)經(jīng)類院校應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上，精簡(jiǎn)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程。學(xué)院應(yīng)組織討論研究并初步確定數(shù)理統(tǒng)計(jì)和經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)的核心基礎(chǔ)課程作為專業(yè)必修課程，凝練專業(yè)特色，提出專業(yè)應(yīng)用方向，增設(shè)與應(yīng)用方向密切相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)課程，對(duì)專業(yè)選修課程進(jìn)行合理的精簡(jiǎn)，與時(shí)俱進(jìn)地設(shè)置統(tǒng)計(jì)發(fā)展潮流的相關(guān)課程，開闊學(xué)生的專業(yè)視野，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。與此同時(shí)，邀請(qǐng)有豐富經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)學(xué)專家和學(xué)者參與論證，確定課程體系。

第三，集體論證課程教學(xué)內(nèi)容，編寫教學(xué)大綱?，F(xiàn)行的教學(xué)大綱或教學(xué)內(nèi)容一般是由授課教師獨(dú)自確定，缺乏必要的論證。建議通過(guò)集體論證的方式，規(guī)范每門課程的教學(xué)內(nèi)容，較好地協(xié)調(diào)可能出現(xiàn)的交叉和重復(fù)部分，做到授課教師心中有數(shù)。

第四，聘請(qǐng)社會(huì)導(dǎo)師，探索實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容［9］。由于目前統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍的社會(huì)實(shí)踐、實(shí)務(wù)能力比較缺乏，造成課程內(nèi)容與社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)際的聯(lián)系不密切。積極聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的社會(huì)導(dǎo)師，將有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)專家、高管和政府官員請(qǐng)進(jìn)課堂，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效指導(dǎo)。同時(shí)鼓勵(lì)專職專業(yè)教師積極與社會(huì)導(dǎo)師交流、學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)專業(yè)導(dǎo)師走出書本，將教學(xué)、科研與實(shí)際緊密聯(lián)系，為社會(huì)服務(wù)。

當(dāng)然在實(shí)際調(diào)整過(guò)程中將會(huì)遇到不小的難度，特別是在精簡(jiǎn)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程中，部分課程從有到無(wú)，容易引起部分教師的抵觸情緒。在課程體系的構(gòu)建中，需要學(xué)校、學(xué)院、系部以及每個(gè)教師的配合。

［1］曾五一，肖紅葉，龐皓，等．經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)體系的改革與創(chuàng)新［J］．統(tǒng)計(jì)研究，2010，27(2):3－6．

［2］李金昌．關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的幾點(diǎn)思考［J］．統(tǒng)計(jì)教育，2005(5):4－6．

［3］伍長(zhǎng)春，寧自軍，杜歡政．應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化與實(shí)踐——以嘉興學(xué)院為例［J］．高教論壇，2010(11):16－19．

［4］楊作廩，向蓉美，周光大．財(cái)經(jīng)類高校統(tǒng)計(jì)專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置研究［J］．統(tǒng)計(jì)與信息論壇，2000(3):45－50．

［5］曾五一．關(guān)于經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置的幾點(diǎn)意見［J］．統(tǒng)計(jì)教育，1999(4):4－5．

［6］馬敏娜，李國(guó)榮，馬秀穎．財(cái)經(jīng)院校統(tǒng)計(jì)學(xué)特色專業(yè)建設(shè)的改革與實(shí)踐——基于統(tǒng)計(jì)人才培養(yǎng)模式的視角［J］．統(tǒng)計(jì)與咨詢，2012(6):38－39．

［7］羅良清，郭露．新專業(yè)目錄下統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式探究［J］．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2013(5):29－32．

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