新手教師數(shù)學課堂教學結構安排探究①

雷茜

(湖南科技大學教育學院，湖南湘潭411201)

案例 2014年10月21日，新手教師湘潭市某中學七年級數(shù)學課堂教學觀摩。這是一節(jié)常規(guī)課堂教學，授課的老師是一名新手教師，授課內(nèi)容是新課標人教版數(shù)學七年級上冊——多項式的學習。

(教師)今天我們來學習新的內(nèi)容——整式學習(利用復習導入):

(1)單項式(單項式的定義，2x、3x2、)

(2)系數(shù):單項式的數(shù)字(2·X;3×X·X)

(3)次數(shù):字母的次數(shù)和

(教師)現(xiàn)在請大家將單項式概念劃出來，然后做書本上的練習。

(學生自己練習)練習過程中大部分學生不會做，三個概念混淆不清。

(教師)有問題嗎?好，現(xiàn)在我們講解多項式——多個單項式的和的形式:

(1)項:單項式的個數(shù)

(2)次數(shù):如3X2+Y

(3)常規(guī)數(shù):不含字母的項

(教師)現(xiàn)在請大家將多項式的概念劃出來，然后做書本上的練習。

(學生自己練習)練習過程中還是大部分學生不會做，無所適從……

案例反思 美國著名的教育心理學家奧蘇貝爾曾經(jīng)說過:“一堂課的效果如何，取決于課堂結構是否合理。”案例中教師的教學目的是為了完成預設的教學任務而進行的教學，其教學效果并不樂觀。課堂結構安排必須結構嚴謹、環(huán)環(huán)相扣、時間分配合理，該教師是一名新教師，教學過程中忽視了學生的主體性地位，課堂教學結構安排不合理，存在一定的誤區(qū)，認為預先設定的課堂內(nèi)容必須完成，而導致教學過程中比較急躁，也不管學生是否理解，而盲目地趕教學進度。根據(jù)《數(shù)學課程標準》，初中數(shù)學課堂教學應結合具體教學內(nèi)容采用“問題情境－建立模型－解釋、應用與拓展”的模式展開，在教學中應讓學生知道整式的形成與應用的過程，然后再配以隨堂練習，對于大部分學生迷惑不解的地方應及時提出并解決，為下一環(huán)節(jié)的教學奠定基礎，教學過程要分層遞進，以此提高教學效率。課堂教學結構安排是否合理關乎著教學質(zhì)量，合理優(yōu)化課堂教學結構，可為學生獲取知識提供可塑性可操作性的學習空間，真正實現(xiàn)有意義的數(shù)學課堂教學。

1 數(shù)學課堂教學結構合理性的理論基礎

葉瀾說過，“從生命的高度用動態(tài)生成的觀點看課堂教學”“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”［1］。如何讓課堂煥發(fā)生命的活力依賴于課堂教學結構。課堂教學結構是在一定的教育思想指導下為完成一定的教學目標，對構成教學的諸因素在時間、空間方面所設計的比較穩(wěn)定的、簡化的組合方式及其活動程序［2］。合理的課堂結構能提高教學效果，課堂學習成為有意義的學習。數(shù)學是一門抽象學科，學生不易理解，這更需要教師在課堂教學結構上合理優(yōu)化，堅持以“學生”為主體、“教師”為主導、“理解”為主旨、“深化”為主線的四原則，注重教學目標明確化、教學設計科學化、教學時間合理化，根據(jù)班級學生的發(fā)展現(xiàn)狀制定相對應的課堂結構，提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量。案例中新教師的課堂教學結構設計以“教師”為主，形成了“滿堂灌，注入式”的教學體制，教學設計單一，忽視了學生消化在課堂中的重要性，課堂教學設計沒有注意到教學的難點與重點，導致環(huán)節(jié)脫軌，未達到預設的教學目標。

2 影響新手教師數(shù)學課堂結構的主要因素

從案例中不難看出，該新手教師的課堂教學結構不盡合理，教學任務偏重傳授忽視學生學習邏輯思維能力的培養(yǎng)，為了完成預設的教學目標而進行課堂教學設計，影響課堂教學質(zhì)量。

2．1 心理素質(zhì)較差，教學經(jīng)驗不足

該任課老師是一名新手老師，從“學生”到“老師”、從“大學生活”到“中學生活”這之間的轉換需要一定的磨合時間，在毫無準備的情況下面臨著校長及聽課老師的觀摩教學，心理緊張在所難免，這就需要老師有較強的心理素質(zhì)，能在公開課與日常教學中游刃有余。在日常工作中，新手教師多向老教師學習技術層面的知識，學習老教師在課堂上如何處理教材、如何進行課堂教學、如何應對教學突發(fā)狀況，準備充分，才不至于課堂教學中緊張導致不知所措。老教師不僅是教學能手還是師德標兵，老教師在師德、心理適應等方面給予新手教師的指導無疑對新手教師的成長具有重要作用。

2．2 教學環(huán)節(jié)較散，教學節(jié)奏調(diào)控欠妥

教材是教師教學的必備工具，具有方向性和規(guī)律性，只有吃透教材，弄清教材的知識結構，完全熟悉教材，把握每章節(jié)的重點、難點才能促進有效教學。在落實課堂結構時，還應根據(jù)學生的認知特點合理調(diào)控教學節(jié)奏，抓住每一環(huán)節(jié)的結合點，達到“教、學、做合一”。該案例中，新手教師在教授單項式與多項式的定義時，忽略了以學生發(fā)展觀為主導，為了完成教學計劃而盲目地設計教學結構，導致教學環(huán)節(jié)與教學結構調(diào)控不合理，教學環(huán)節(jié)與教學節(jié)奏不相呼應。當學生學習新知識時，教師需放慢節(jié)奏，打好基礎，講完單項式的概念后做練習發(fā)現(xiàn)還是很多學生不會做時，就應該換一種教學方式再講一次。只有當學生完全理解后才可適當?shù)丶涌旃?jié)奏繼續(xù)講多項式，讓整個課堂教學結構層次有序，節(jié)奏合理。

3 新手教師優(yōu)化課堂教學結構的策略

數(shù)學課堂有區(qū)別于其他課堂，屬于抽象學科，這要求教師思維嚴謹，將課堂教學結構安排更系統(tǒng)化。初中生的心理特征和認知規(guī)律要求教學結構應以學生發(fā)展為目標導向。教師進行教學設計時，思維的起點是自身已有的知識結構，終點也是教師本身所理解、掌握的知識，所設計的教學過程是從“已知”到“已知”的過程，而學生在這個過程中思維活動的起點則是“未知”知識，目的是變“未知”為“已知”［3］，教師在課堂教學中應以教為中心轉移到以學為中心，教學方法由注入式向多樣式轉變。課堂教學是通過課堂教學結構來實現(xiàn)的，每一個結構安排貫穿著以實現(xiàn)教學目標為宗旨的思路，這就需要根據(jù)學生發(fā)展需要安排課堂教學結構。

3．1 由淺入深，分層遞進

俗話說“良好的開端是成功的一半”，章節(jié)的開始部分也是至關重要的環(huán)節(jié)，只有打好根基，房子才能越建越高。對于新教師而言，備課時，應在吃透教材、掌握重點難點的基礎上思考如何通過簡潔易懂的語言在課堂上讓學生以最快的方式接受，形成最好的課堂教學結構;設計教學結構安排時，必須根據(jù)學生的認知特點、年齡特征，抓住每個環(huán)節(jié)的特殊點，合理安排每個環(huán)節(jié)的有效時間，由淺入深、分層遞進，而不是盲目地為完成預設教學內(nèi)容進行教學實施，要做到導入合理、板書合理、提問合理的“三合狀態(tài)”;在教學中，讓學生形成數(shù)學思想，自己探索并思維，掌握學習的自主權，體現(xiàn)學生的主體地位。而“當前的課堂教學效益不高……教師過于關注自己要講的課文、事件、公式、定理等，卻忽視了這些內(nèi)容的教學最終是為學生的健康發(fā)展服務的。離開了對學生學情的研究和關注，教學中又不能根據(jù)學情的變化順勢調(diào)整，猶如無的放矢，效益自然無從談起?！保?］在本案例中，教師的課堂結構安排分為復習導入－學習單項式－學習多項式三個環(huán)節(jié)，復習占時10分鐘，單項式占時15分鐘，多項式占時25分鐘。多項式講解的時間更長，為何學生對多項式概念還是不理解，原因就在于新手教師在講解多項式時并未從學生角度出發(fā)，當學生對單項式不理解時教師已經(jīng)繼續(xù)講解多項式。

3．2 靈活過渡，啟發(fā)遷移

靈活過渡的關鍵就是教學節(jié)奏合理。課堂教學節(jié)奏是指課堂教學中有規(guī)律性的變化和進程，它與教學內(nèi)容的安排、方法手段的運用以及教學活動展開的程度都有密切的關系［5］。在教學活動中，除了要由淺入深，更應合理把握教學節(jié)奏，靈活地過渡教學內(nèi)容。根據(jù)數(shù)學課章節(jié)的不同設計不同的節(jié)奏，時而似快馬奔騰，時而似閑庭信步，快慢相間，張弛錯落。新手教師在備課時的第一參考資料是課程教學大綱。大綱中的教學目標是課程設計與講述的重要依據(jù)，這需要教師對專業(yè)知識的理解能力，學會正確地使用教學方法、技巧和原理，使其發(fā)展出更有彈性、更有創(chuàng)意、更適合班級現(xiàn)狀的教學方法，在教學過程中能很好地靈活過渡，教學內(nèi)容上啟發(fā)遷移，提高教學效率。

3．3 及時矯正，扼要總結

蘇霍姆林斯基說:“一個好的教師，好就好在他能感覺出課的發(fā)展邏輯，使課的結構服從于思維的規(guī)律性。”［6］新手教師雖大多是師范教育畢業(yè)的，掌握了系統(tǒng)的教育理論知識和先進的教育理念、教科研方法，掌握了先進的教育學和心理學理論，積累了與新課程改革和進行素質(zhì)教育教學相適應的教育教學方法、手段。但教師的“教”與教師的“學”是兩個不同的概念。作為一名新手教師，只有走入課堂才會發(fā)現(xiàn)教學問題，而一名優(yōu)秀的新手教師就在于在課堂教學中能及時解決問題、及時矯正、及時扼要總結各環(huán)節(jié)中的概念。本案例中，教師在單項式練習中知道學生不理解，但不知道該如何去引導，擔心掌控不了課堂場面，因此只能硬著頭皮往下進行，忽視了課堂中學生的“學”，遇到教學問題也沒及時矯正。教育教學是一項實踐性非常強的工作，從教學設計、準備教案到課堂教學結構安排、課堂教學、再到批改作業(yè)、課下輔導都是實踐性的操作。教育教學的實踐性也就要求新手教師在課堂教學中一定要合理安排教學結構，及時實踐教學內(nèi)容，扼要總結，發(fā)現(xiàn)不足時及時矯正，從而提升數(shù)學課堂效率。

4 結語

20世紀80年代美國斯坦福大學教授舒爾曼(Lee SHulman)提出，教學設計要充分考慮學生的實際情況，突出對學生的理解［7］，倡導以學生為主體。19世紀上半葉德國心理學家、教育家赫爾巴特把課堂教學結構劃分為四個階段:明了－聯(lián)想－系統(tǒng)－方法。20世紀上半葉前蘇聯(lián)教育家凱洛夫把課堂教學的構成歸納為五個環(huán)節(jié):組織教學－復習舊課－講授新課－鞏固新課－布置作業(yè)［8］。初中數(shù)學課堂教學的教學質(zhì)量與課堂教學結構安排呈正比關系，新手教師在深入挖掘教材的同時更應注重課堂結構安排，發(fā)揮其在教學中的主導作用，教學結構由淺入深、靈活過渡、及時矯正，根據(jù)實際情況及時安排適合班級學生現(xiàn)狀的課堂教學結構，做到課堂結構安排合理而又有效，實現(xiàn)以學生為本的有效課堂教學。

［1］葉瀾．讓課堂換發(fā)生命的活力——論中小學教學改革的深化［J］．教學研究，1997(9):3－8．

［2］楊道宇．結構化課程理論［M］．北京:中央編譯出版社，2012．

［3］汪明帥．課堂突發(fā)事件的分類及處理策略［J］．教育科學研究，2013:75－80．

［4］常學勤．有效教學的要義:貼近學情，動態(tài)生成［J］．課程·教材·教法，2009(5):25－28．

［5］蔣黎．談數(shù)學課堂教學的藝術［J］．考試周刊，2011(8):73－74．

［6］蘇霍姆林斯基．給老師的建議［M］．北京:教育科學出版社，1984．

［7］李偉勝．學科教學知識(PCK)的核心要素及其對教師教育的啟示［J］．教師教育研究，2009(2):33－38．

［8］戴永壽．優(yōu)化中學語文課堂教學結構漫議［J］．福建師范大學學報(哲學社會科學版)，1997(4):118－124．