幼兒教師安全壓力不堪重負(fù)的形成危害及對策①

張?zhí)┷?，曾?/p>

（四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，四川成都 610068）

幼兒教師安全壓力不堪重負(fù)的形成危害及對策①

張?zhí)┷?，曾?/p>

（四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，四川成都 610068）

幼兒教師由于其職業(yè)的特殊性，承受著超負(fù)荷的安全壓力。通過對四川省部分地區(qū)幼兒園的實地調(diào)查，多途徑地探討了不堪重負(fù)安全壓力形成的原因、危害及適度減緩壓力的對策。調(diào)查表明:造成幼兒教師安全壓力過度的原因是多方面的，傷害是顯而易見的，也束縛了他們從業(yè)的主動性，影響了幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量。因此，這一問題應(yīng)當(dāng)引起社會的共同關(guān)注、關(guān)心，并給予關(guān)懷。

幼兒教師;安全壓力;應(yīng)對策略

對幼兒教師職業(yè)壓力的認(rèn)識目前有兩種觀點:一是指特定于教育、教學(xué)情境下教師所產(chǎn)生的壓力;一是指教師從事該職業(yè)所帶來的壓力，重點在于職業(yè)的特殊性。我們認(rèn)為幼兒教師的安全壓力不局限于教育、教學(xué)情境，而是從事該職業(yè)存在的安全隱患對其個體產(chǎn)生的壓力。當(dāng)前我國幼兒教師面對獨特的工作環(huán)境、對象，其難度、繁重度也是獨特的。辦園主體不同、硬件軟件參差不齊，幼兒園環(huán)境不規(guī)范、不科學(xué)，特別在農(nóng)村，教學(xué)環(huán)境得過且過;多是“集百千寵愛于一身”的獨生子女，家長過度呵護(hù)。幼兒的平安是家庭、社會關(guān)于幼兒教育話題的基點。稍有安全問題、安全事故，立即成為家庭、社會關(guān)注的焦點、炒作的熱點。此時，社會輿論會責(zé)問“那些老師在干什么?出了事老師肯定走不脫?！焙苌儆腥藢嵤虑笫堑匮芯窟@些安全問題和幼兒教師的職業(yè)道德、職業(yè)責(zé)任之間有無聯(lián)系，有何種聯(lián)系。

當(dāng)然，沒有安全壓力的職業(yè)是不存在的。人們從事任何職業(yè)，都應(yīng)當(dāng)承擔(dān)對社會、他人、自己相應(yīng)的安全責(zé)任。有安全責(zé)任就有安全壓力，適度的安全壓力，有利于事業(yè)的穩(wěn)定和發(fā)展，所以幼兒教師承擔(dān)職業(yè)范圍內(nèi)的安全壓力是無可非議的。但把不應(yīng)當(dāng)由幼兒教師承擔(dān)的安全壓力，統(tǒng)統(tǒng)加在他們身上，如園內(nèi)建筑、課件、交通設(shè)施等的安全保障，幼兒自帶具有安全隱患的用品，由此造成的安全責(zé)任全部推給老師，也是極不公平的。

1 幼兒教師過度安全壓力現(xiàn)狀分析

第一，不同安全壓力源形成的壓力存在差異。我們對四川省21所幼兒園的291名幼兒教師安全壓力狀況調(diào)查結(jié)果顯示:1）10．14%的人感到不堪重負(fù)，62．68%的人感到很大;2）幼兒教師的總體安全壓力與不同壓力源之間，存在顯著差異，壓力源不同，所造成的安全壓力不同。安全壓力主要來源為:家長對幼兒的安全問題關(guān)注過度、社會輿論的誤導(dǎo)和不負(fù)責(zé)任的渲染、過分夸大幼兒教師的責(zé)任、對幼兒教師的角色期望過高、教育主管部門推卸責(zé)任。按造成壓力大小概括排序為:家長、社會輿論、幼兒教師的社會地位、幼兒園出資人、幼兒本身、教育部門。正如彭莉莉等老師指出的“最大壓力來自家長”［1］。教師中，45．22%的認(rèn)為家長對幼兒安全問題關(guān)注過度，38．26%的認(rèn)為幼兒教師社會地位低，30%的認(rèn)為家長工作難做是處理安全問題的壓力。家長中，50%贊同媒體對幼兒安全事故大加報道;當(dāng)小孩帶傷回家，14．28%的家長首先想到“老師打的”，35．71%的家長認(rèn)為“老師應(yīng)該承擔(dān)全部責(zé)任”。

第二，不同教齡、不同專業(yè)發(fā)展階段的幼兒教師安全壓力不同。教齡5年內(nèi):47．42%認(rèn)為中等，29.29%認(rèn)為較大，5．15%認(rèn)為很大。教齡5～10年:39．47%認(rèn)為中等，51．43%認(rèn)為較大。教齡10～20年:41．67%認(rèn)為中等，33．33%認(rèn)為較大。教齡20年以上:29．03%認(rèn)為中等，35．48%認(rèn)為較大，25.58%認(rèn)為很大。調(diào)查得知:教齡、專業(yè)發(fā)展階段不同，感受安全壓力的程度存在差異，與教師工作熱情、教學(xué)經(jīng)驗、自身年齡、性格等因素有關(guān)。

第三，不同年齡班、每學(xué)期不同時間段安全壓力表現(xiàn)出差異。教師普遍反映，大班幼兒最易發(fā)生安全事故，因為他們常規(guī)差、活動量大、攻擊性強(qiáng)、控制力差。個別教師認(rèn)為，托班幼兒最易發(fā)生安全事故，因為他們年齡小、自我保護(hù)意識差、同伴間易發(fā)生爭執(zhí)。在每學(xué)期中，教師感到開學(xué)初安全壓力最大，因為教師不清楚幼兒的狀況，幼兒將不良習(xí)慣帶到學(xué)校、常規(guī)差，需要時間與幼兒達(dá)成共識。這表明不同年齡段、每學(xué)期不同時段，教師的安全壓力呈現(xiàn)差異。

2 過度安全壓力對幼兒教師和幼兒教育影響分析

適度的安全壓力是正能量，能促進(jìn)幼兒教師教育教學(xué)工作的開展，使之在工作中更加注重幼兒安全教育。但承受過度的安全壓力，則讓他們痛苦不堪，對其身心和教育教學(xué)的有效實施帶來影響。

第一，過度安全壓力損害了幼兒教師身心健康。當(dāng)幼兒教師觸及“安全壓力”時，65%的人聯(lián)想到緊張、焦慮的事情或情境，其中36．54%的新教師有頭痛、失眠、憂慮煩惱、情緒緊張等反應(yīng)。據(jù)了解，幼兒教師在園神經(jīng)處于高度緊張，隨時關(guān)注到每個娃娃的動向，深怕幼兒出事，只要聽到尖叫、哭鬧聲心里就緊張，如遇“閃失”睡覺不敢關(guān)手機(jī)，以致整夜失眠，白天精神不振。特別恐懼幼兒出現(xiàn)安全事故，教學(xué)時提心吊膽。他們對幼教工作的評價是壓力太大、累、煩。

第二，過度安全壓力制約幼兒教師有效開展教學(xué)活動、破壞幼兒園良好的環(huán)境氣氛。幼兒教師普遍認(rèn)為安全壓力影響了正常教學(xué)活動的開展，好的教學(xué)方案、設(shè)想，如有一絲安全問題立即取消。教學(xué)計劃首先權(quán)衡能否“安全第一”，稍有挑戰(zhàn)、開拓性活動，根本不敢讓幼兒去大膽嘗試。不敢也不愿意帶幼兒外出開展活動，即便在園內(nèi)其范圍、難度都在教師視線之內(nèi)、掌控之中。園外活動雖無明文禁止，但逐級簽訂的“安全承諾書”不得不將此活動停止。多數(shù)教師工作中不求無功，但求無過”。這顯然制約了教學(xué)活動正常有效的組織和實施，給園內(nèi)氣氛造成負(fù)面影響，教學(xué)質(zhì)量堪憂。

第三，過度安全壓力傷害幼兒教師與家長間的關(guān)系。教師和家長同心才能同力。教師們反映，家長平常對其工作是認(rèn)可、尊重和感激的。但是孩子間發(fā)生抓扯受點兒傷，或摔破皮，家長就“不饒”，他們之間難以溝通、諒解。出現(xiàn)安全問題后，教師普遍認(rèn)為，家長和教師間關(guān)系處理得好壞主要取決于教師的處理結(jié)果與家長對結(jié)果的反饋態(tài)度，家長對幼兒安全問題的非理性認(rèn)識、判斷是幼兒教師安全壓力較大的主要來源，為此教師內(nèi)心很心痛、委屈、難過。

第四，過度安全壓力影響幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感。超過70%的教師對幼教職業(yè)呈現(xiàn)喜愛與厭倦的矛盾心態(tài)，有44．12%的人希望重新選擇職業(yè)，尤其是骨干教師，這說明他們是安全壓力的高頻感受者。在訪談中，年輕教師大多喜歡幼教職業(yè)，“和小朋友一起很開心”，看到小朋友成長很欣慰。可是面對“幼兒安全”問題，教師的神經(jīng)就緊繃:心里要想到、眼睛要看到、各種情況要預(yù)料到，即便如此，一旦發(fā)生意外，難以得到家長的理解和諒解，心里的委屈和厭倦就促使自己離開幼教崗位。鄢超云老師將幼兒安全壓力比作“緊箍咒”，而“接受緊箍咒制約的人是工作在一線的教師”［2］。他們感到箍得太緊、壓力太大，以致很煩、很疲憊，對幼教職業(yè)的認(rèn)同感較差。

對過度的安全壓力，76．45%的幼兒教師能積極應(yīng)對、向同行請教、仔細(xì)思考后以合理合法的步驟處理。當(dāng)自己焦慮、失眠時，63．22%的教師向人傾訴、休假放松、參加體育活動，舒緩調(diào)節(jié)、合理釋放壓力，以緩解安全壓力帶來的負(fù)面影響。綜上所述，過度安全壓力對幼兒教師不利、對幼兒不利、對幼兒家長不利、對幼兒園不利、對幼兒教育事業(yè)不利，這已成為不可忽視的社會問題，應(yīng)當(dāng)引起全社會特別是教育主管部門的高度重視。

3 建議與對策

第一，幼兒教師的身心調(diào)節(jié)。其一，提高自我調(diào)控能力，學(xué)會合理宣泄情緒，緩解壓力。首先，幼兒教師應(yīng)有良好的職業(yè)情操，不斷提升職業(yè)素質(zhì)和應(yīng)急能力，牢固樹立正確的幼兒安全防范意識。其次，注重培養(yǎng)健康的心理、健全的人格，保持一顆愉悅的心，學(xué)會科學(xué)合理安排自己的工作和生活節(jié)奏，以減少負(fù)面情緒對自己的影響。安全壓力過大時，可通過娛樂活動、向他人傾訴和請教等方式，轉(zhuǎn)移、緩解、釋放自己的負(fù)面情緒，這有利于幼兒教師自身的身心健康和幼兒園的正常管理，有利于幼兒教育教學(xué)質(zhì)量的提高。其二，加強(qiáng)與家長的溝通、聯(lián)系，以互信互諒。幼兒家長越來越重視子女的學(xué)前教育，既是幼教工作的壓力、不利因素，也是動力、有利因素。教師應(yīng)以此為契機(jī)，多途徑向家長宣傳并幫助家長樹立正確的幼兒教育觀、安全觀，使之與幼兒園、教師通力配合，形成合力。如電話、網(wǎng)絡(luò)等交流渠道;制定家長聯(lián)系手冊、孩子成長檔案，將幼兒園的教學(xué)要求，幼兒的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)、點滴進(jìn)步，及時反饋家長，增進(jìn)家長與教師的相互信任與理解。只有幼兒園、教師、家長密切配合，才能有效提高幼兒的適應(yīng)能力和自我保護(hù)能力，有助于減輕幼兒教師過度的安全壓力。

第二，幼兒園環(huán)境建設(shè)。其一，改善幼兒園安全管理，營造安全的教育環(huán)境。過度的安全壓力也來自幼兒園。既有主管部門轉(zhuǎn)嫁的安全壓力，也有園領(lǐng)導(dǎo)管理的疏漏、設(shè)備陳舊和維護(hù)不夠、環(huán)境的安全隱患等。因此，幼兒園應(yīng)從教學(xué)環(huán)境、活動設(shè)施等多角度入手，認(rèn)真落實安全防范措施，消除各種安全隱患，營造安全的工作、學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。正確對待各類檢查評比，不盲從、不追捧、不“浮夸”、不過度增加教師的教學(xué)任務(wù)和精神壓力，營造寬松愉悅的精神環(huán)境。幼兒園可舉辦親子活動搭建家、園溝通平臺，讓家長參與幼兒園的教育和管理，體驗幼兒教師工作的辛苦和繁瑣。其二，定期開展心理咨詢，提高心理健康意識，舒緩壓力。針對過度安全壓力給教師帶來的精力不濟(jì)、頭痛失眠、憂慮煩躁，各級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)有效地幫助他們心理疏導(dǎo)。如設(shè)立心理咨詢中心，開展咨詢服務(wù)。教師積極樂觀的心態(tài)，可給幼兒成長提供很好的樣本，有利于幼兒心理的健康發(fā)展，這也是幼兒園的教育目的。

第三，家、園融洽是緩解教師過度安全壓力的關(guān)鍵。家長應(yīng)樹立正確的幼兒安全觀，主動配合教師、幼兒園共同做好幼兒安全工作，理性、公正地對待媒體報道，是解決教師過度安全壓力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是處理安全問題的前提和起點。家長能認(rèn)識到幼兒的安全教育責(zé)無旁貸，問題就好辦了。家長要在玩耍、生活中培養(yǎng)孩子的安全意識，教給孩子正確的自我保護(hù)方法，而不是過度的呵護(hù)，讓孩子裹足不前。正如日本一位教育家所說:“游戲要有一定的冒險性。如果沒有，孩子無法真正形成回避危險的能力?！?/p>

第四，教育行政部門完善對幼兒園的監(jiān)管，多些支持和幫助。當(dāng)前教育行政部門對幼兒園安全檢查雖有規(guī)章，但多以文件落實文件、會議落實會議，將安全壓力轉(zhuǎn)移給了幼兒園。個別媒體對教育的不正當(dāng)干預(yù)、對幼兒教師的評價失真，加重了教師的無助感和壓力。因而教育行政部門應(yīng)從實際出發(fā)，遵循幼兒教育規(guī)律和特點，完善對幼兒園的監(jiān)管。對幼兒安全予以正確的輿論導(dǎo)向，給教師人文關(guān)懷，營造“尊師重教”環(huán)境，讓幼兒教師得到解決過度安全壓力的條件和辦法，緩解其過度安全壓力。

4 結(jié)語

重視幼兒園安全是幼兒教育所必須的，也是社會進(jìn)步的表現(xiàn)。但是幼兒教師承擔(dān)了過多、過于寬泛的安全責(zé)任，必然會影響幼兒教育的有效進(jìn)行。當(dāng)前幼兒教師面臨不堪重負(fù)的安全壓力，必然導(dǎo)致教育中為規(guī)避責(zé)任而忽視幼教自身規(guī)律的傾向。如果幼兒安全成為幼兒園行為的首選因素，我們必須指出這是非理性的選擇。功利教育必然產(chǎn)生僵化的教育產(chǎn)品，重壓之下的幼兒教育必然滑向低質(zhì)量，這無助于教育目標(biāo)的實現(xiàn)。對幼兒的過度保護(hù)導(dǎo)致幼兒教育無所作為正遺憾地成為社會現(xiàn)實。對此，政府、社會、幼兒園必須共同努力，給予幼兒園、幼兒教師安全的教育環(huán)境，在安全和教育的任務(wù)中，尋求一個新的平衡點，緩解幼兒教師過度的安全壓力，這樣才能保證幼兒教育質(zhì)量，體現(xiàn)幼兒教育在基礎(chǔ)教育階段的重要價值，切實落實幼兒教育任務(wù)和目標(biāo)，為基礎(chǔ)教育打好基礎(chǔ)!

［1］彭莉莉，王雄鷹，倪紅，等．幼兒教師的壓力及其應(yīng)對方式調(diào)查［J］．中國校醫(yī)，2005，19（5）:459－462．

［2］鄢超云，車藝．教師的安全壓力與兒童的幸福——農(nóng)村幼兒獨自上幼兒園引發(fā)的思考［J］．幼兒教育，2008（7）:6－11．

（責(zé)任校對 游星雅）

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1674－5884（2015）07－0023－03

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20150212

張?zhí)┷粒?987－），男，四川自貢人，碩士生，主要從事高等教育學(xué)研究。