開放地理課堂 培養(yǎng)地理素養(yǎng)

人們常用“上知天文下知地理”來(lái)形容一個(gè)人知識(shí)淵博，可見地理蘊(yùn)藏的內(nèi)容博大精深。日常生活中，地理知識(shí)無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在。現(xiàn)代社會(huì)中的許多熱點(diǎn)問題，也與地理密切相關(guān)。但平時(shí)地理課堂教學(xué)往往與生活脫節(jié)，學(xué)生面對(duì)無(wú)處不在的地理現(xiàn)象無(wú)動(dòng)于衷，更談不上用所學(xué)的地理知識(shí)去指導(dǎo)自己的生活實(shí)際，解釋生活中的地理現(xiàn)象。因此地理教師有必要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活中的地理現(xiàn)象，善于發(fā)現(xiàn)身邊的地理問題，用所學(xué)的地理知識(shí)去指導(dǎo)自己的生活實(shí)際，解釋生活中的地理現(xiàn)象，探究生活中的地理問題，并撰寫地理小論文，也就是“從生活中來(lái)，到生活中去”，從而實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的自身價(jià)值。

一、突破教材，敢于創(chuàng)新

教材在編寫時(shí)，將地理知識(shí)按照一定的認(rèn)知邏輯整合成某章或某節(jié)內(nèi)容，以便于建立學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這就會(huì)導(dǎo)致過于重視用規(guī)范的科學(xué)語(yǔ)言闡述地理事物，知識(shí)點(diǎn)堆砌，學(xué)生讀起來(lái)覺得枯燥無(wú)味，被學(xué)生稱為是較好的催眠劑。那怎么讓人讀之有味呢？這就要求教師在教學(xué)中既源于教材，又敢于創(chuàng)新突破教材，好比一個(gè)人站在一個(gè)圓點(diǎn)跳起舞來(lái)。

如學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”時(shí)，教材通過兩幅地理景觀圖片的對(duì)比，從認(rèn)識(shí)不同地區(qū)農(nóng)業(yè)活動(dòng)的差異，引出區(qū)位的概念，以及農(nóng)業(yè)不同區(qū)位選擇的原因。但是陌生的案例以及專業(yè)的術(shù)語(yǔ)會(huì)讓學(xué)生望而生畏，因?yàn)檗r(nóng)業(yè)對(duì)大部分城市學(xué)生來(lái)講很遙遠(yuǎn)，所以他們不能準(zhǔn)確捕捉圖片里的地理信息，更不能總結(jié)出地理術(shù)語(yǔ)的概念特征。但可以學(xué)生喜愛觀看的“舌尖上的中國(guó)”作為案例，“舌尖上的中國(guó)”最后一集帶領(lǐng)觀眾完成一個(gè)回歸——從餐桌回歸大地。以餐桌上的美食為出發(fā)點(diǎn)，繼而將視線投向生產(chǎn)出各種美食原材的廣袤田野，探究美食的來(lái)源，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中一段是來(lái)到地處長(zhǎng)三角北端的江蘇興化水鄉(xiāng)，仿佛一片被時(shí)光遺忘的土地。盛夏的正午，夏俊臺(tái)和王元鳳把船劃進(jìn)湖蕩，給一種嗜水的高大蔬菜進(jìn)行澆灌。他們腳下這塊樣貌獨(dú)一無(wú)二的土地，叫垛田。各種蔥蘢的蔬菜中，身形魁梧的芋頭是絕對(duì)的多數(shù)。四面環(huán)水的垛田，恰好能夠滿足這個(gè)物種最大的嗜好：喝水。每天，老夏要給芋頭澆四次水，每次澆夠一個(gè)小時(shí)才能保證芋頭的需水量。根據(jù)這段視頻，筆者設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題：

1．興化的芋頭為什么受歡迎，有什么特點(diǎn)？

2．老夏擴(kuò)大了芋頭的種植面積，為什么？

3．甘肅的老張也想種芋頭，你覺得可行嗎？

4．通過上面2、3兩個(gè)問題，你懂得了什么道理？

5．嘗試總結(jié)影響農(nóng)業(yè)選擇的區(qū)位因素？

這種創(chuàng)新既給了學(xué)生鮮活、生動(dòng)的案例，讓學(xué)生有話可說，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注，培養(yǎng)地理視角。

二、聯(lián)系時(shí)事，激發(fā)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師。五彩繽紛的生活景觀，多種多樣的社會(huì)問題，會(huì)引起他們的好奇感和探究心理，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)課本知識(shí)不能局限于過去，應(yīng)當(dāng)與當(dāng)今社會(huì)聯(lián)系起來(lái)。教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！币虼?，適時(shí)適當(dāng)?shù)匾霑r(shí)事材料對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)興趣起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)今社會(huì)蘊(yùn)含著許多地理信息，教師要善于引進(jìn)社會(huì)上的新事件、新現(xiàn)象，并在比較鑒別之后充分運(yùn)用到課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生主動(dòng)探索的積極性。

中新網(wǎng)阿克陶5月15日電 (記者 朱景朝) 15日，記者從新疆克孜勒蘇柯爾克孜自治州阿克陶縣政府了解到，近日，該縣境內(nèi)的公格爾九別峰發(fā)生冰川移動(dòng)，造成當(dāng)?shù)?.5萬(wàn)畝草場(chǎng)消失，70戶牧民房屋受損。

這件事，產(chǎn)生了很大的轟動(dòng)，同時(shí)也引發(fā)社會(huì)對(duì)冰川的關(guān)注。教師可以把這則新聞引入課堂，并引導(dǎo)學(xué)生分析討論一系列問題：“冰川為什么會(huì)有這么大的破壞力？冰川為什么會(huì)移動(dòng)？你能用地理知識(shí)來(lái)解釋這一問題嗎？”這時(shí)，絕大部分學(xué)生會(huì)反應(yīng)積極，并翻看書本認(rèn)真思考。

正如德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。” 所以，以學(xué)生最感興趣的時(shí)事熱點(diǎn)作為新課導(dǎo)入，感染力強(qiáng)，會(huì)收到先聲奪人的效果?？梢约ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)課堂感染力，大大提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。

三、還原生活，聯(lián)系實(shí)際

地理課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)地理教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，樹立正確的世界觀、價(jià)值觀。教師簡(jiǎn)單的說教不可能使學(xué)生形成正確的觀念。但生活現(xiàn)象在時(shí)間上和空間上與學(xué)生距離比較近，貼近生活實(shí)際，可信度高，感染力強(qiáng)。因而在教學(xué)中把學(xué)生生活中的例子引入課堂，更能引發(fā)學(xué)生的思想共鳴，使學(xué)生主動(dòng)參與、自發(fā)感悟，增強(qiáng)學(xué)生的使命感和責(zé)任感，讓他們?cè)跐撘颇械玫街R(shí)面的拓寬和思維境界的升華，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)“城市的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”功能區(qū)時(shí)，投影無(wú)錫城市圖（圖略），提出以下問題。

1.上面圖中所示的是無(wú)錫市崇安區(qū)、濱湖區(qū)、南長(zhǎng)區(qū)，請(qǐng)說出畫圈的區(qū)域分別以哪種功能為主。

2.在這些功能區(qū)之間，是否有明顯的界線？試舉例驗(yàn)證你的答案。（學(xué)生看圖討論回答）

3.你覺得無(wú)錫各功能區(qū)分布合理嗎？理由是什么？

4.2014年，無(wú)錫朝著現(xiàn)代化城市目標(biāo)邁進(jìn)，取得了令人矚目的成就，請(qǐng)你舉出相關(guān)實(shí)例。這里呈現(xiàn)的是2015年無(wú)錫城市規(guī)劃圖，你覺得規(guī)劃中哪些亮點(diǎn)更值得肯定和期待？說出理由。

“生活即教育”，使學(xué)生意識(shí)到課本上的知識(shí)具有實(shí)用性，這是發(fā)展學(xué)生地理思維的捷徑。

四、地理調(diào)查，專題研究

學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，不能只停留在課堂、書面文字和口頭表達(dá)上，縱然教師有多種多樣的教學(xué)方法，課堂教學(xué)搞得有聲有色，學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真主動(dòng)，但對(duì)于地理學(xué)習(xí)本身而言，總感覺有些隔靴搔癢。地理野外考察是學(xué)生喜愛的地理科普活動(dòng)，也是進(jìn)行科普教育的一種較好方法?？破战逃强傮w素質(zhì)教育中重要的組成部分，它可以開闊青少年的視野，增加知識(shí)，增長(zhǎng)才干，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣，以及通過教學(xué)活動(dòng)，提高其在科學(xué)領(lǐng)域中的發(fā)現(xiàn)能力、創(chuàng)新意識(shí)，使其萌發(fā)揭開大自然奧秘的欲望。

“中國(guó)水蜜桃之鄉(xiāng)”陽(yáng)山鎮(zhèn)地處江南水鄉(xiāng)無(wú)錫，陽(yáng)春三月，萬(wàn)畝桃花漫山遍野，競(jìng)相怒放，爭(zhēng)奇斗艷，絢麗多姿，把古老的陽(yáng)山點(diǎn)綴成一個(gè)真正的"桃花源"。也許大家還不知道陽(yáng)山為華東地區(qū)的火山巖山。在學(xué)習(xí)“山地的形成”時(shí)，可以把學(xué)生帶到陽(yáng)山進(jìn)行實(shí)地考察。以下是學(xué)生考察回來(lái)后寫的心得體會(huì)。

同學(xué)們觀察力和好奇心很強(qiáng)，一到洞中，就有同學(xué)拿地質(zhì)錘敲打洞壁采集巖石標(biāo)本。無(wú)奈巖石過于堅(jiān)硬，雖然敲的碎屑橫飛，卻沒有敲下有價(jià)值的巖石標(biāo)本。有同學(xué)就問：“怎么洞壁上有很多裂隙，卻敲不下來(lái)什么石頭標(biāo)本呢？”還有同學(xué)發(fā)現(xiàn)地上有很多碎屑巖石，于是又問：“地上這些碎屑巖石是哪兒來(lái)的？為什么有的地方堆的較高，有的地方卻很少呢？”老師解釋說：“地上這些碎屑應(yīng)該是洞頂巖石被風(fēng)化侵蝕掉落下來(lái)的，至于掉落的多少跟差異侵蝕有關(guān)。這么堅(jiān)硬的石頭被大自然這雙無(wú)形的“手”經(jīng)過千萬(wàn)年敲打，都可以打碎，看來(lái)大自然的力量比我們?nèi)祟惖牧α看蠖嗔?。人類在自然的面前永遠(yuǎn)是渺小的?！庇钟屑?xì)心的同學(xué)觀察到巖壁中有很多粒狀的“夾心”，老師說這叫杏仁體，這是噴出型巖漿巖特有的現(xiàn)象。通過老師的講解，同學(xué)了解到：這是因?yàn)榛鹕絿姲l(fā)時(shí)，灼熱的巖漿飽含大量揮發(fā)性氣體噴出地表，由于熔點(diǎn)不同，巖漿物質(zhì)中熔點(diǎn)高的瞬間遇冷凝結(jié)成固體，而此時(shí)呈液態(tài)的熔點(diǎn)較低的物質(zhì)則填充進(jìn)前者冷卻時(shí)形成的大大小小的空洞里，并隨后冷卻凝固，形成了所謂的“杏仁體”。

讓地理教學(xué)從課堂延伸到課外，雖然花費(fèi)一定的人力、財(cái)力和物力，但會(huì)讓學(xué)生收獲良多，這也是學(xué)習(xí)地理的正確途徑。

從根本上說，學(xué)習(xí)地理是為了了解我們的生存環(huán)境，并在改造利用環(huán)境的同時(shí)，協(xié)調(diào)與它的關(guān)系，達(dá)到“天人合一”，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。為此，教師應(yīng)密切關(guān)注周圍的生活現(xiàn)象，并適時(shí)地引進(jìn)課堂，探究其形成發(fā)展的地理原理，讓學(xué)生知道，地理知識(shí)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)地理的興趣，并嘗試解釋生活中的地理現(xiàn)象，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。可喜的是，當(dāng)課堂與生活接軌后，一些學(xué)生不僅積極關(guān)注身邊的地理現(xiàn)象，甚至提出了創(chuàng)造性的見解。如學(xué)生冷哲寫出了“天坑探秘——論‘桃花源’存在的可能性”“朋友或惡魔——雙面龍卷風(fēng)”等非常有見地的文章。