媒介融合視閾下新聞學(xué)專業(yè)綜合改革探析

龔芳敏

（吉首大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，湖南 吉首 416000）

·新聞傳媒·

媒介融合視閾下新聞學(xué)專業(yè)綜合改革探析

龔芳敏

（吉首大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，湖南 吉首 416000）

媒介融合作為媒介發(fā)展的新趨勢,使此前界限相對明確的報紙、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等媒介相互滲透、相互融合，形成了你中有我，我中有你的全媒體格局。這一發(fā)展趨勢，對新聞學(xué)人才培養(yǎng)提出了新要求。為適應(yīng)媒介融合和新聞傳播事業(yè)發(fā)展的實際需要，高校新聞學(xué)專業(yè)綜合改革勢在必行。在人才培養(yǎng)定位上需實現(xiàn)從此前的單媒體人才培養(yǎng)向全媒體人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，在課程設(shè)置上需打破基于分化思維和單一媒體的課程設(shè)置慣例，對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，實現(xiàn)整合式課程體系的構(gòu)建。此外，高校還需突破封閉辦學(xué)的現(xiàn)狀，改革機制體制，形成高校與業(yè)界師資共享，基地共建，質(zhì)量共管的辦學(xué)新格局，確保新聞學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。

媒介融合；新聞學(xué)專業(yè)綜合改革；培養(yǎng)定位；課程設(shè)置；保障體系

隨著傳播信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的興起，自20世紀(jì)90年代以來，媒介融合作為一種勢不可當(dāng)?shù)陌l(fā)展趨勢已經(jīng)席卷而來。此前界限相對明確的報紙、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)在這種語境下相互滲透、相互融合，形成了你中有我，我中有你的全媒體格局。此前僅僅依靠單一媒介或者表達(dá)手段，諸如文字、聲音、圖形、圖像、視頻等就能夠獨行天下，形成自身特色和優(yōu)勢的發(fā)展局面被打破，媒介之間開始從分化走向新的綜合。這一發(fā)展趨勢還直接催生了大量的新媒介或者新新媒介，諸如微博、微信等，引發(fā)了新聞傳播領(lǐng)域一場前所未有的變革。這一發(fā)展趨勢，同時也對專門從事新聞傳播人才培養(yǎng)的高校提出了一系列新要求，要求培養(yǎng)的人才“在新聞生產(chǎn)與制作上，能夠掌握不同媒介的特性與技能，為市場提供不同形式的新聞作品；在新聞傳播過程中，能夠借助于新的媒介傳播手段和平臺來傳播新聞作品與信息，”[1]這些新要求涉及新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法、保障體系、教學(xué)方法等方方面面，從頂層設(shè)計到具體培養(yǎng)環(huán)節(jié)無一不攬括其中。這就倒逼高校必須對新聞學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)進(jìn)行整體而系統(tǒng)的綜合改革，以滿足媒介融合和新聞傳播事業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)的行業(yè)針對性和社會適應(yīng)性，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與業(yè)界需求的真正對接。

一、培養(yǎng)定位：從單媒到全媒

媒介融合視域下新聞學(xué)專業(yè)綜合改革首當(dāng)其沖的就是關(guān)于人才培養(yǎng)定位的調(diào)整與改革，這是新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計與邏輯出發(fā)點。人類社會新聞信息傳播起初是一種綜合傳播狀態(tài)，隨著社會分工的加劇和媒體本身的分化，原初的綜合狀態(tài)逐步瓦解，慢慢形成了以單媒體分頭發(fā)展，并各自占據(jù)主導(dǎo)地位的狀態(tài)。在媒體發(fā)展生態(tài)中，各種不同類型的媒體在同一歷史時期中發(fā)展并不平衡。某一媒體在一特殊的歷史時代可能會力壓群芳，甚至一枝獨秀，于是出現(xiàn)了以某一單媒體對某一歷史長時段進(jìn)行命名或者分期的現(xiàn)象，諸如報紙時代、廣播時代、電視時代或網(wǎng)絡(luò)時代等。這種媒體分化的思維方式在某種意義上直接影響著新聞傳播人才的培養(yǎng)理念和培養(yǎng)定位。

我國現(xiàn)行的新聞學(xué)專業(yè),專業(yè)化與精細(xì)化的人才培養(yǎng)定位就是這種思維方式的直接結(jié)果，“新中國成立后，大學(xué)傳媒教育照搬蘇聯(lián)模式，以分科化和系科單面化為主導(dǎo)，把人才培養(yǎng)納入分門別類，培養(yǎng)專才的軌道?！盵2]正是在這種背景下，在當(dāng)前國內(nèi)的新聞學(xué)人才培養(yǎng)中，大多數(shù)高校的做法就是：新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生在入校以后，大學(xué)前兩年基本上都是學(xué)一些公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課，大二以后就按照學(xué)生的發(fā)展興趣，對學(xué)生進(jìn)行基于單媒體的分類培養(yǎng)。諸如，一部分學(xué)生被分流為報紙新聞，一部分學(xué)生被分流為電視新聞，一部分學(xué)生被分流為網(wǎng)絡(luò)新聞，此外還有部分學(xué)生被安排在播音與主持這個方向。分流以后，新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)就全部按照相應(yīng)單媒體或者單一工作領(lǐng)域所需要的知識、素質(zhì)和能力來進(jìn)行。各培養(yǎng)方向和類別之間彼此界限分明，封閉性強，交融性則相對較弱。

但媒介融合的發(fā)展趨勢已經(jīng)使這種單媒體分類培養(yǎng)的培養(yǎng)定位變得不再適合當(dāng)前新聞傳播業(yè)發(fā)展的實際需要。因為當(dāng)前的各個媒體都在走向全媒體化，紙媒在不斷網(wǎng)絡(luò)化，網(wǎng)絡(luò)媒體也在不斷向紙質(zhì)媒體滲透。電視媒體也需適應(yīng)當(dāng)前媒介融合的大趨勢，在做好自己的強勢媒體平臺之余，也在不斷注重與各種新媒體進(jìn)行結(jié)合。所以，今天沒有哪一種媒體是以一種單純化的狀態(tài)而存在，包括各種傳播黨和國家意識形態(tài)的黨報黨刊都紛紛走向網(wǎng)絡(luò)平臺來拓展自己的傳播渠道和傳播路徑，借以擴大自己的影響，以更有利于發(fā)揮自己的輿論引導(dǎo)力和信息傳播力。

在此背景下，高校如果還按照原來的人才培養(yǎng)定位來對新聞學(xué)人才進(jìn)行培養(yǎng)，專注于人才培養(yǎng)的專業(yè)化與細(xì)分化。那么，大部分學(xué)生在經(jīng)過4年系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練后，由于過早地分流和進(jìn)行單媒體分類培養(yǎng)，就導(dǎo)致了培養(yǎng)對象只了解、熟悉、掌握某一種媒體新聞生產(chǎn)與傳播的能力和素質(zhì)。學(xué)生畢業(yè)后到各種因媒介融合早就全媒體化的媒體機構(gòu)就業(yè)，工作上手慢且會產(chǎn)生明顯的不適應(yīng)感，有些甚至還必須從零開始，從頭學(xué)起。面對媒介融合的發(fā)展趨勢和時代語境，高校新聞學(xué)專業(yè)綜合改革，在人才培養(yǎng)定位上，必須打破此前基于單媒體的過細(xì)過專的人才培養(yǎng)定位，突破專業(yè)化與精細(xì)化的人才培養(yǎng)思路，對人才培養(yǎng)的目標(biāo)與要求進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，確立全媒體人才培養(yǎng)定位。通過4年的培養(yǎng)，使新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生“懂新聞采寫，會實踐操作，文字、圖片、音視頻編輯、網(wǎng)絡(luò)報道、傳播策劃各方面技能都要熟練，”[3]以適應(yīng)當(dāng)前媒介融合發(fā)展趨勢對新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提出的新要求。

二、課程設(shè)置：從分化到整合

當(dāng)前國內(nèi)高校新聞學(xué)專業(yè)課程設(shè)置主要由三大板塊構(gòu)成，分別為新聞學(xué)理論，新聞史和新聞實務(wù)，每一板塊下都由若干課程構(gòu)成。但現(xiàn)行的新聞學(xué)專業(yè)課程體系主要按照分化的思維基于媒體類型學(xué)的思路來構(gòu)建的，除新聞史之外，其他兩大板塊的課程基本上都是基于每一具體媒體提出的。諸如新聞學(xué)理論，在課程體系中，除了在大一期間開設(shè)的《新聞學(xué)概論》之外，很多高校還另外安排了《報紙新聞學(xué)》《電視新聞學(xué)》《網(wǎng)絡(luò)新聞學(xué)》《新媒體概論》等針對各種具體媒體的課程，以便更為集中地描述和概括各種不同媒體新聞學(xué)的基本原理、規(guī)律和特點。新聞實務(wù)板塊相應(yīng)課程設(shè)置的這種分化特征更為突出，諸如，在新聞學(xué)核心技能——寫作技能的培養(yǎng)方面，很多高校就開出了《報紙新聞寫作》《電視新聞寫作》《網(wǎng)絡(luò)新聞寫作》等課程。在其他技能課程，諸如采訪、編輯、評論、錄制和拍攝等方面的課程設(shè)置上亦存在類似的突出問題。

這種以分化思維為內(nèi)核的新聞學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置的最大弊病就是：學(xué)生對于新聞學(xué)的知識、理論和技能的理解和把握基本上都是呈點狀結(jié)構(gòu)和碎片化狀態(tài)，對新聞學(xué)專業(yè)認(rèn)知的系統(tǒng)性和整體性不強。此外，由于是面向不同類型的單媒體開設(shè)的課程，這就人為地導(dǎo)致了各門課程之間相互重疊、相互交叉的內(nèi)容比較多。諸如，新聞寫作學(xué)下開設(shè)的《報紙新聞寫作》《電視新聞寫作》《網(wǎng)絡(luò)新聞寫作》等課程，除了針對不同的媒體特點，新聞寫作在表達(dá)和思維方式上有一定的差異之外，其實在寫作基本技能、技巧、能力和素養(yǎng)要求上有其一致性。但由于在人才培養(yǎng)方案的課程體系中設(shè)置了這些課程，導(dǎo)致授課老師在課程內(nèi)容系統(tǒng)性和完整性的要求下，對在姊妹課程中自己或者其他任課教師已經(jīng)講授過的教學(xué)內(nèi)容會進(jìn)行簡單重復(fù)或者再次教授與講解，導(dǎo)致了人才培養(yǎng)方案中有效學(xué)時的浪費和教師教學(xué)工作的重復(fù)。

針對高校新聞學(xué)專業(yè)課程設(shè)置基于單媒體的分化狀態(tài)，在全媒體語境下推進(jìn)新聞學(xué)專業(yè)綜合改革，我們認(rèn)為，面對新聞學(xué)專業(yè)課程設(shè)置過細(xì)，交叉重復(fù)現(xiàn)象較為嚴(yán)重的狀況，必須對新聞學(xué)專業(yè)的各門課程進(jìn)行系統(tǒng)改造和整合，以新聞學(xué)專業(yè)需要的相應(yīng)知識、理論和技能為基礎(chǔ)，打破以媒介分類為依據(jù)的課程設(shè)置思路，建立與全媒體發(fā)展趨勢相適應(yīng)的寬口徑的整合課程體系。這方面的探索，新聞史的課程教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建已經(jīng)開了好的先河。新聞理論方面，在課程體系中，應(yīng)突破基于具體媒介的新聞學(xué)理論，將在各種媒介的基礎(chǔ)上建立起來的各種新聞學(xué)理論進(jìn)行整合、優(yōu)化和抽象，建立整合性強的新聞學(xué)理論。在這門課程中，既要介紹新聞學(xué)的一般性、基礎(chǔ)性理論與知識，同時在不同的篇章中還要介紹各種不同媒介形態(tài)的新聞理論，處理好二者作為新聞學(xué)的元理論和具體媒介形態(tài)理論之間的關(guān)系。

對于新聞學(xué)的各項技能，諸如采、寫、編、播、評、攝等六大技能，在全媒體視角下，要構(gòu)建基于這六種新聞傳播技能的統(tǒng)一的整合課程體系，諸如，采訪學(xué)，不再設(shè)置報紙新聞采訪學(xué)、電視新聞采訪學(xué)、網(wǎng)絡(luò)新聞采訪學(xué)，其他幾項技能性強的實務(wù)性課程也應(yīng)該遵循這一原則和思路，加大現(xiàn)有課程內(nèi)容的整合，通過課程內(nèi)容的整合，打破以單一媒介為基點的內(nèi)容體系，將基于報紙、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)媒介等為一體的全媒體所需要的各種知識、理論和技能的培養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行整合，構(gòu)建新的新聞學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容體系，打破媒介之間的壁壘，“培養(yǎng)學(xué)生把握報刊、廣播電視、互聯(lián)網(wǎng)等不同媒體類型的傳播特點，適應(yīng)新媒體技術(shù)對新聞采訪、編輯、評論、制作和傳輸?shù)男乱?，掌握全媒體傳播和現(xiàn)代傳媒裝備技術(shù)”，[4]通過課程設(shè)置的整合化，實現(xiàn)新聞傳播人才跨媒介表達(dá)能力和傳播能力的培養(yǎng)和打造。

三、保障體系：從校內(nèi)到校外

新聞學(xué)專業(yè)是一個面向崗位和行業(yè)特征特別鮮明的應(yīng)用性本科專業(yè)，實務(wù)性和技能性課程在整個課程體系中占到課程總量的50％。這類課程的教學(xué)不同于史論性課程的教學(xué)，必須輔以大量的實訓(xùn)和實踐環(huán)節(jié)，方可使學(xué)生掌握新聞學(xué)專業(yè)要求的各項技巧與技能，才能適應(yīng)相應(yīng)崗位對新聞學(xué)人才提出的各項要求。媒介融合語境下，新聞傳播業(yè)對新聞學(xué)人才提出的要求是一種復(fù)合型和全能型的人才，新聞學(xué)專業(yè)綜合改革就是要讓每一個新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生系統(tǒng)掌握各種不同媒體的新聞生產(chǎn)和傳播的技巧和技能，盡量避免盲區(qū)和短板，實現(xiàn)全媒體人才培養(yǎng)的目標(biāo)。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，必須突破新聞學(xué)專業(yè)封閉辦學(xué)的現(xiàn)狀，建立校內(nèi)與校外聯(lián)動的綜合、立體的教學(xué)保障體系。

首先，是培養(yǎng)一支專兼結(jié)合的雙師型師資隊伍。大量培養(yǎng)實踐的調(diào)查結(jié)果顯示，“師資力量為新聞傳播教育的支撐力量，教師的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)水平的高低?！盵5]媒介融合時代，媒介發(fā)展日新月異，新聞傳播的手段與方式不斷推陳出新，從事新聞學(xué)人才培養(yǎng)的教師必須掌握媒介融合語境下新聞傳播的基本規(guī)律和發(fā)展的最新態(tài)勢，通過綜合改革，建立激勵機制，推動從事新聞學(xué)教學(xué)的教師突破體制的瓶頸到新聞媒介機構(gòu)掛職鍛煉和不定期培訓(xùn)，讓教師熟悉全媒體語境下新聞生產(chǎn)與傳統(tǒng)媒介的差異，熟悉跨媒介運作和管理的全過程，增強實訓(xùn)和實踐教學(xué)的針對性。打破高校封閉辦學(xué)的現(xiàn)有格局，實現(xiàn)與媒體協(xié)同辦學(xué)，推動專業(yè)積極引進(jìn)業(yè)界精英和技術(shù)骨干承擔(dān)實訓(xùn)和實踐教學(xué)的具體任務(wù)，實現(xiàn)業(yè)界與高校的人力資源共享。突破“新聞實務(wù)經(jīng)驗的價值很難在今天的高校新聞傳播教育中獲得應(yīng)有的重視和實現(xiàn)”[6]的學(xué)術(shù)評價機制和人才流動體制，促進(jìn)業(yè)界精英向高校合理流動的機制體制的建立與形成。

其次，是構(gòu)建校內(nèi)校外結(jié)合的實踐基地體系。此前新聞學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)主要是在實驗室和實訓(xùn)室完成，沒有形成固定的校外實踐實訓(xùn)基地。學(xué)生到媒體去實習(xí)也基本上是一種自發(fā)行為，諸如報社主要是報紙新聞的學(xué)生去實習(xí)與實訓(xùn)，電視臺主要是電視新聞的學(xué)生去實習(xí)與實訓(xùn)，網(wǎng)站則主要是網(wǎng)絡(luò)新聞方向的學(xué)生去實習(xí)與實訓(xùn)。學(xué)生得到的實踐訓(xùn)練內(nèi)容比較單一和有限。為適應(yīng)全媒體發(fā)展趨勢的需要，在新聞學(xué)專業(yè)綜合改革的推動下，實踐基地建設(shè)作為新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要保障條件，應(yīng)得到進(jìn)一步的強化。高校要建設(shè)一批結(jié)構(gòu)合理、功能協(xié)調(diào)的新聞學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)基地，充分發(fā)揮校內(nèi)校報、電視臺、校園網(wǎng)、戶外宣傳欄的功能，建立一批校內(nèi)實踐基地，推動專業(yè)與全媒體新聞機構(gòu)建立合作關(guān)系，形成遠(yuǎn)近結(jié)合、專兼結(jié)合的實踐教學(xué)基地體系，滿足和支持新聞學(xué)專業(yè)全媒體人才培養(yǎng)實踐教學(xué)的實際需要。

再次，構(gòu)建全媒體人才培養(yǎng)校內(nèi)外聯(lián)動的質(zhì)量保障體系。根據(jù)新聞傳播業(yè)發(fā)展的新需求，按照媒介融合語境下新聞學(xué)人才培養(yǎng)的新要求，對新聞學(xué)專業(yè)教學(xué)體系中的主要教學(xué)環(huán)節(jié)，諸如理論教學(xué)、課程實訓(xùn)、獨立實驗、見習(xí)、課外實踐、社會實踐、綜合實習(xí)、畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新優(yōu)化與調(diào)整，形成相互支撐、相互印證、容易理解、方便把握、識別度高、效度和信度顯著的新聞學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。加強人才培養(yǎng)的過程管理，確保校內(nèi)校外每一個人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)到位，聘請校外業(yè)界專家參加人才培養(yǎng)過程管理，加強教學(xué)督導(dǎo)，提高理論教學(xué)和實踐教學(xué)的質(zhì)量，使各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)達(dá)到相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量要求。改革新聞學(xué)實踐教學(xué)的考核方式，制定綜合實踐能力考評方案，確定考評內(nèi)容與方法，測算和研究考評成績在總成績中的比重。通過改革，推動學(xué)生實踐設(shè)計方案，學(xué)科競賽成績，發(fā)表的新聞傳播實務(wù)作品作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要組成部分，推動畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新，提高新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的實踐動手能力。建立向用人單位了解人才培養(yǎng)質(zhì)量的溝通與反饋機制，定期向社會發(fā)布人才培養(yǎng)質(zhì)量報告，引入校外第三方獨立評價機構(gòu)強化對新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評估。通過設(shè)置健全、合理、無盲區(qū)的質(zhì)量保障體系保障新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、結(jié)語

總之，媒介融合使媒介發(fā)展的全媒體化倒逼高校新聞學(xué)專業(yè)綜合改革勢在必行。通過整體系統(tǒng)的專業(yè)綜合改革，優(yōu)化學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，強化學(xué)生專業(yè)實踐能力和崗位職業(yè)技能的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，能提高新聞學(xué)人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性，實現(xiàn)人才培養(yǎng)實踐和業(yè)界人才實際需求的對接。新聞學(xué)專業(yè)綜合改革，有利于突破基于單一媒介的封閉性強、壁壘森嚴(yán)的人才培養(yǎng)體系，加強報紙、電視、網(wǎng)絡(luò)、廣播新聞的融合，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享；有利于確立大新聞傳播人才培養(yǎng)的觀念，推動跨界新聞傳播人才、全媒體新聞傳播人才的培養(yǎng)；有利于改變高校新聞學(xué)專業(yè)課程設(shè)置過細(xì)過窄的現(xiàn)狀，改變高校新聞學(xué)專業(yè)重理論教學(xué)輕實踐教學(xué)的觀念，推動實踐教學(xué)內(nèi)容體系的優(yōu)化與完善，形成設(shè)置合理，構(gòu)建科學(xué)的實踐教學(xué)內(nèi)容體系，形成理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重的良好的教學(xué)格局；有利于解決高校封閉辦學(xué)帶來的新聞學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)資源短缺，實踐教學(xué)規(guī)范性不強，實踐教學(xué)師資隊伍沒有保障，實踐教學(xué)水平不高，過程管理與環(huán)節(jié)管理松散，實踐教學(xué)模式不盡合理，辦學(xué)特色不夠鮮明的問題，進(jìn)而全面提高新聞學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量與水平。新聞學(xué)專業(yè)綜合改革能促進(jìn)新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)從單一化向復(fù)合型的轉(zhuǎn)變，使高校新聞傳播人才培養(yǎng)能適應(yīng)當(dāng)前媒介融合對新聞學(xué)專業(yè)人才提出的新要求，切實解決新聞傳播教育發(fā)展中遭遇的各種瓶頸問題，推動新聞傳播教育健康發(fā)展。

[1]閻立峰.新聞傳播教育中的“變”與“不變”[J].傳媒，2014，（14）：25.

[2]魏曦英.新聞傳播教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)向及實現(xiàn)路徑[J].新聞界，2014，（20）：77.

[3]趙作為.媒介融合下高校新聞傳播教育改革[J].新聞前哨，2014，（12）：84.

[4]董小玉，何健.全球化·數(shù)字化·融合化——我國新聞傳播教育改革的“三個關(guān)鍵詞”[J].現(xiàn)代傳播，2013，（5）：144.

[5]中國人民大學(xué)新聞學(xué)院新聞傳播教育課題小組.媒介融合時代的中國新聞傳播教育：基于18所國內(nèi)新聞傳播院系的調(diào)研報告[J].國際新聞界，2014，（4）：133.

[6]王哲平.中國新聞傳播教育：約束條件與可能的突破口[J].現(xiàn)代傳播，2014，（10）：136.

〔責(zé)任編輯：宋洪德〕

G642.4

A

1002-2341（2015）02-0136-04

2015-03-15

湖南省普通高校教學(xué)改革研究項目“基于全媒體人才培養(yǎng)的民族地區(qū)高校新聞學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的改革與實踐”（批準(zhǔn)號：2014JG300），吉首大學(xué)教學(xué)改革研究項目“媒介融合視域下民族地區(qū)地方高校新聞傳播類專業(yè)實踐教學(xué)體系的改革與實踐”（批準(zhǔn)號：2014JSUJGA38），吉首大學(xué)新開課程建設(shè)項目《媒介社會學(xué)》（批準(zhǔn)號：2013KCB03）的階段性研究成果之一

龔芳敏（1981-），女，湖南張家界人，講師，武漢大學(xué)傳播學(xué)博士生，主要從事媒介社會學(xué)、網(wǎng)絡(luò)新聞學(xué)的教學(xué)與研究。