空間集約化建筑設(shè)計理論的應(yīng)用探索
——以永安堂小學(xué)建筑設(shè)計為例

吳宇強(qiáng) | Wu Yuqiang

1 背景分析

1.1 當(dāng)代小學(xué)教學(xué)空間的基本特征

社會的不斷演進(jìn)對當(dāng)前國內(nèi)小學(xué)教學(xué)模式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。信息化時代的教育更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，分班授課的教學(xué)模式也已經(jīng)很難滿足教學(xué)多樣化發(fā)展的需求。新時期國內(nèi)教育模式更趨向于教學(xué)開放程度的提高和教學(xué)內(nèi)容的多樣化。

隨之出現(xiàn)的各樣教改旨在探索如何強(qiáng)化“素質(zhì)教育”，通過借鑒國外“開放式教學(xué)”的實踐經(jīng)驗，讓國內(nèi)的小學(xué)教學(xué)空間變得更加多元化，以注重學(xué)生的個性化成長和對學(xué)生進(jìn)行全方位的初期培養(yǎng)，進(jìn)而促使小學(xué)校園空間氛圍逐漸演變?yōu)橐砸龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的綜合性多功能場所。例如，注重景觀設(shè)計的作用，增加室內(nèi)外交流空間的面積比重，增設(shè)室內(nèi)外體育休閑空間，加強(qiáng)多空間之間的有機(jī)聯(lián)系等方式均是實現(xiàn)小學(xué)教學(xué)空間多元化的有利手段。對于我國這樣一個教學(xué)密度相對較大的國家，轉(zhuǎn)化需要通過高效集約的空間組織才能得以良好實施，因此建筑師們也正在積極探索能夠適應(yīng)新形勢下的新型教學(xué)空間，使教育公共空間趨向彈性化、靈活化和多樣化（圖1～2）。

圖1 教學(xué)模式的變革

1.2 規(guī)范的相關(guān)要求

近期在一些校園建筑設(shè)計的項目中，已經(jīng)逐漸引入了空間集約化的設(shè)計模式。但作為城市公共建筑中較為特殊的一類，為保證給學(xué)生創(chuàng)造一種更加安全、開放、舒適的學(xué)習(xí)交流環(huán)境，各種設(shè)計條件或規(guī)范也對小學(xué)校園的建筑設(shè)計提出了各種細(xì)化的設(shè)計要求，例如采光、窗臺、欄桿、公共空間及教學(xué)空間設(shè)計等。這些要求對小學(xué)教學(xué)空間的組織模式及建筑形式進(jìn)行了限定，小學(xué)校園的設(shè)計無法借鑒其他類型公共建筑的設(shè)計手法，使得小學(xué)校園的空間形態(tài)難于從建筑空間革新的角度去重新定義，這也給建筑師的設(shè)計過程帶來了挑戰(zhàn)。

2 空間集約化設(shè)計

2.1 空間集約化設(shè)計的概念

集約化的概念歷史上最早出現(xiàn)在2000多年前，著重強(qiáng)調(diào)土地的精耕細(xì)作和低成本經(jīng)營。從宏觀層面來講，空間集約化的概念是在一定的城市空間中，把不同的建筑空間有序地組合成建筑綜合體，即利用聯(lián)系空間將多種不同的功能空間融合在統(tǒng)一框架下，形成統(tǒng)一整體的同時有效加強(qiáng)各空間之間的聯(lián)系。而空間集約化校園設(shè)計則是在滿足各種教學(xué)需求的前提下，在有限的用地內(nèi)將各類空間高效地集中組織在一起以實現(xiàn)教學(xué)空間的多樣化。

圖2 教學(xué)空間的新模式

2.2 空間集約化設(shè)計的趨勢

為更好地緩解城市土地資源日益緊張與教學(xué)空間需求的漸進(jìn)擴(kuò)展之間的矛盾，許多小學(xué)校園的空間設(shè)計更加趨于復(fù)合化與集約化。建筑師運(yùn)用空間集約化設(shè)計理論對小學(xué)校園進(jìn)行設(shè)計嘗試和創(chuàng)新，不僅創(chuàng)造出具有新時期特色的集約型小學(xué)校園，形成新型校園設(shè)計語言，并從多種角度完成了對空間資源的高效整合。針對小學(xué)校園設(shè)計的特殊性，空間集約化設(shè)計理論的運(yùn)用大大緩解了基于教學(xué)模式的開放化與用地緊張之間的矛盾，這無疑對我們將來的小學(xué)校園建筑設(shè)計的空間豐富性及多樣化大有裨益，也有利創(chuàng)造出生動活潑的學(xué)習(xí)和交流空間氛圍。

2.3 永安堂小學(xué)設(shè)計概況

永安堂小學(xué)校園空間設(shè)計參照和融合了空間集約化設(shè)計的概念。本項目位于武漢市漢陽區(qū)琴臺大道以南，燎原路以東，占地面積19100m2，規(guī)劃30班?；厮趨^(qū)域用地較為緊張，周邊現(xiàn)有多個高層住宅小區(qū)。校舍總建筑面積30394m2，其中地上17266m2，地下13128m2，綠地率35%，容積率0.90，建筑密度27.05%，停車位302個。該小學(xué)設(shè)置了200m環(huán)形跑道、100m六道直跑道、足球場、籃球場以及風(fēng)雨操場等體育運(yùn)動設(shè)施。整體空間設(shè)計緊湊，各空間通過學(xué)生活動連廊有機(jī)聯(lián)系成為一個整體（圖3）。

圖3 總平面圖

3 空間組織上的集約化策略

3.1 多點多中心的總平面布局

集約式小學(xué)校園在形體規(guī)劃上有序統(tǒng)一，因其能夠?qū)⒏鞣N空間融入統(tǒng)一的建筑形象中，使整個校園呈現(xiàn)出“雜而不亂”的形態(tài)特征。整體布局不再沿單一軸線布置，而是將各功能區(qū)塊更勻質(zhì)、自由、拓?fù)涞厍度牖兀行虻亟M織“圖底”關(guān)系，賦予其多樣化的空間內(nèi)涵，空間層次更加豐富。

永安堂小學(xué)的整體規(guī)劃設(shè)計中，規(guī)則的院落空間自然形成了自南側(cè)校園主入口進(jìn)入學(xué)校的視覺中心節(jié)點——兩進(jìn)景觀空間院落；以教學(xué)功能為主體各功能建筑圍合中心院落展開，并通過面向體育場的架空空間自由地穿插聯(lián)系在一起，形成整體而高效的空間秩序序列。將教學(xué)模塊與兩個景觀院落、體育場、籃球場等外部空間彼此交織串聯(lián)，形成疏密有致的空間層次和以學(xué)生活動為中心的校園空間設(shè)計（圖4）。

圖4 西北鳥瞰圖

3.2 復(fù)合院落式的功能分區(qū)

基于用地緊湊、容積率頗高的場地客觀條件，校園空間設(shè)計的處理手法是將各功能組合于多個合院聚落內(nèi)。例如，永安堂小學(xué)的設(shè)計在總平面上利用兩個矩形體塊的錯位疊合，圍合出了兩個面向教學(xué)區(qū)的內(nèi)向型庭院。整個合院內(nèi)與外兼容并蓄、室內(nèi)外靈活穿插，豐富了空間效果。南北方向集約式布置教學(xué)用房，東西方向設(shè)置外廊或辦公用房等輔助空間，各功能在立體院落中有機(jī)統(tǒng)一。兩個合院的立體疊合促成了完形的視覺秩序，在滿足教學(xué)分級獨立性需求的基礎(chǔ)上，通過立體平臺局部架空為師生營造自由開放的共享場所空間。

復(fù)合院落式的空間手法作為作為聚落形態(tài)的產(chǎn)物，不僅強(qiáng)調(diào)院落空間的完整性，而且還具有強(qiáng)烈的人文情懷。延伸到小學(xué)教育建筑空間上，正適應(yīng)了班級劃分和功能整合的需求。這樣的院落組合不僅保證了各分區(qū)的相對獨立，而且也因借其內(nèi)向性特質(zhì)體現(xiàn)了各功能區(qū)的有機(jī)聯(lián)系（圖5）。

圖5 西南鳥瞰圖

3.3 立體分層式的空間組織基于集約式校園

空間設(shè)計策略的探討，即校園空間如何在集中的基礎(chǔ)上有效組織各空間類型，更好地滿足多樣性需求。例如，在有限的土地資源條件下，文體活動空間在小學(xué)校園中卻占據(jù)了很大的功能板塊，因而其矛盾尤為突出。一是用地不足導(dǎo)致無法滿足小學(xué)生對運(yùn)動場地的需求，二是難以創(chuàng)造多樣化的學(xué)習(xí)交流空間，提高校園品質(zhì)。

立體分層式的校園空間體系，其空間組織方式具有層次分明的特征，將公共活動區(qū)置于下層，中部的共享活動區(qū)則利用報告廳屋面營造出休憩平臺，上部運(yùn)用模數(shù)制的空間復(fù)制置入教學(xué)等靜態(tài)功能。立體分層不僅使空間組織和設(shè)計語言較為生動，而且使規(guī)律而活潑的語言更加彰顯其空間特質(zhì)。同時，校園設(shè)計還從多維度很好地區(qū)分了集體類活動與班級式教學(xué)的行為需求，既保證了安靜的教學(xué)環(huán)境，又盡可能為師生營造了一個靈動的生活場所。

永安堂小學(xué)在有限的用地上通過運(yùn)用空間的集約化設(shè)計理念，將校園中最具活力的空間在各個方向上拓展，并借鑒延展、圍合、架空等手段在教學(xué)區(qū)和輔助區(qū)之間介入公共場所，形成立體分層式的開放體系，即教學(xué)區(qū)、共享區(qū)、輔助區(qū)（報告廳、食堂、風(fēng)雨操場）等的有機(jī)整合。此外，通過室內(nèi)外活動空間的豎向分層疊合，即建筑主體與看臺外廊的橫向聯(lián)結(jié)、地下活動空間場所的合理利用等方式來滿足師生們對文體活動的需求（圖6～7）。

圖6 透視圖

圖7 剖面圖

3.4 高效復(fù)合的交通流線

集約化小學(xué)通過合理配置不同需求在同一時空內(nèi)的有機(jī)重疊，在限定空間內(nèi)實現(xiàn)了教學(xué)資源的無縫整合。交通空間作為小學(xué)校園中使用頻率較高的設(shè)施，其效用性的高低直接或間接影響著教學(xué)區(qū)與非教學(xué)區(qū)之間的良性互動?！巴ǖ馈笨臻g往往所承載的不僅僅是交通功能，而基于多樣化的訴求，其功能需求越來越向著復(fù)合化方向發(fā)展。建筑師們對交通空間利用的重新思考與定位，即考慮將交通空間設(shè)計成為容納多種教學(xué)活動的多行為容器，有利于將其變成具有多重意義的復(fù)合公共空間。

永安堂小學(xué)的主樓東側(cè)及北側(cè)的車行道路連接著西北側(cè)和東南側(cè)兩個地下車庫出入口，使整個校園的車行系統(tǒng)沿外圍設(shè)置并連通地下停車庫，對內(nèi)部步行系統(tǒng)并無直接干擾。這樣，整個校園的交通流線系統(tǒng)便實現(xiàn)了高效復(fù)合的功效。此外，該小學(xué)的走廊及連廊設(shè)計融入了展示、互動、休憩、觀看等多種功能，再結(jié)合詩意的裝飾設(shè)計和有趣的景觀設(shè)計，為師生們塑造出獨特的復(fù)合型交通空間氛圍和營造出良好的交流場所特征（圖8）。

圖8 二層平面圖

結(jié)語

本文基于空間集約化設(shè)計的相關(guān)背景及其理論基礎(chǔ)，從概念、發(fā)展趨勢、空間特征及策略等幾個方面，結(jié)合永安堂小學(xué)的空間集約化設(shè)計實踐，對空間集約化小學(xué)校園設(shè)計的諸多方面進(jìn)行了理論的分析與梳理。同時，永安堂小學(xué)集約式校園空間設(shè)計，不僅融入了城市多元化的空間要素，并且蘊(yùn)含了城市矩形院落公共空間屬性。因而，無論從空間上還是形式上，該小學(xué)校園設(shè)計都是基于新型校園空間集約化設(shè)計理念的積極探索與創(chuàng)新。

資料來源：

圖1～2：網(wǎng)絡(luò)；

圖3～8：設(shè)計團(tuán)隊繪制。