高職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化

高職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化

姚 麗 萍

(福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 商貿(mào)系，福建 福州 350000)

摘要：教育教學(xué)質(zhì)量是高職教育發(fā)展的核心，是高職教育的生命線。健全教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系對(duì)提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的重要性是毋庸置疑的?；诖耍瑢?duì)當(dāng)前我國(guó)高職課堂教學(xué)體系存在的問題進(jìn)行剖析，并在此基礎(chǔ)上提出進(jìn)一步優(yōu)化高職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：高職；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)；優(yōu)化；策略

doi:10.3969/j.issn.1674-6341.2015.05.029

中圖分類號(hào)：G642.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

收稿日期：2015-03-17

基金項(xiàng)目：福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)教研課題“高職教育隨堂評(píng)價(jià)體系構(gòu)建”(編號(hào)：2014E301)的研究成果之一

作者簡(jiǎn)介：姚麗萍(1973—)，女，福建福州人，講師。

研究方向：國(guó)際貿(mào)易。

1999年至今，高職教育作為一種新的教育類型，在我國(guó)經(jīng)歷了一個(gè)快速發(fā)展的階段，目前已占據(jù)了我國(guó)高等教育的“半壁江山”。但伴隨著辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，教學(xué)質(zhì)量問題已逐漸成為制約我國(guó)很多高職院校發(fā)展的“瓶頸”。另一方面，近年來日益顯現(xiàn)的生源萎縮問題，也讓很多高職院校的發(fā)展面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)。如何提升教育教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力，將直接關(guān)系到高職院校未來的生存與發(fā)展。建立切實(shí)可行、科學(xué)完善的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)高職院校提高教育教學(xué)質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用，許多高職均已在這一方面進(jìn)行了有益的探索與嘗試，但或多或少仍存在著一些問題與不足。

1當(dāng)前高職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的問題

1.1評(píng)價(jià)主體的構(gòu)成不盡合理

目前，國(guó)內(nèi)高職院校的教學(xué)評(píng)價(jià)大多側(cè)重于校內(nèi)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體主要為院系領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)、同行教師、學(xué)生。教師自評(píng)不受重視，大多數(shù)情況下教師作為被評(píng)價(jià)者只能被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)結(jié)果，這很容易引起教師對(duì)評(píng)價(jià)工作的抵觸情緒。另一方面校外評(píng)價(jià)較少采用，且多為邀請(qǐng)校外教育專家來校聽課、評(píng)課這種形式，而用人企業(yè)對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)則幾乎沒有。評(píng)價(jià)主體構(gòu)成的這種不全面性，不僅直接影響到教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和可信度，也不利于學(xué)校良好社會(huì)形象的樹立。

1.2評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)未能體現(xiàn)高職教育的特色

由于我國(guó)不少高職院校都是從過去普通高校的專科轉(zhuǎn)型發(fā)展而來，這些高職院校在構(gòu)建課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，思維很容易受原來普通高校教學(xué)評(píng)價(jià)理念及經(jīng)驗(yàn)的影響，總會(huì)下意識(shí)地借鑒普通高校的評(píng)價(jià)方法與指標(biāo)，這便造成很多高職院校教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)帶有濃重的學(xué)術(shù)意味，過于重視對(duì)教師理論教學(xué)水平的評(píng)價(jià)，而對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力的測(cè)評(píng)欠缺或較少，未能很好體現(xiàn)高職教育的“職業(yè)性”“應(yīng)用性”特色的要求。

1.3評(píng)價(jià)指標(biāo)缺乏針對(duì)性

目前不少高職院校在評(píng)教時(shí)對(duì)所有課程采用同一套評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，這顯然是不科學(xué)的。我們知道高職的公共課與專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課、理論課與實(shí)踐課的差異性是非常大的，采取單一的評(píng)價(jià)指標(biāo)去評(píng)價(jià)不同類型的課程，勢(shì)必造成評(píng)價(jià)結(jié)果的不準(zhǔn)確、不公正。比如，以“以工作技能培養(yǎng)為中心，理論緊密聯(lián)系實(shí)際”“注重職業(yè)技能訓(xùn)練”這兩個(gè)指標(biāo)去對(duì)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，只能讓學(xué)生感到莫名其妙，無從評(píng)價(jià)，最終只好憑感覺隨意打分。此外，部分高職院校還存在著督導(dǎo)、教師、學(xué)生等不同評(píng)價(jià)主體以同樣的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的問題，這也是不可取的，因?yàn)椴煌u(píng)價(jià)主體對(duì)課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)及審視角度是不同的，采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)，不利于多角度地去發(fā)現(xiàn)問題、提出建議，以幫助教師提升教學(xué)水平。

1.4評(píng)價(jià)重心過于傾向于教師

就目前各高職院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)所使用的評(píng)價(jià)指標(biāo)來看，大多是從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)效果等幾個(gè)方面對(duì)教師的教學(xué)過程和教學(xué)能力做出測(cè)評(píng)，評(píng)價(jià)重心明顯傾向于教師，而對(duì)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)則很少體現(xiàn)，這就使得教學(xué)評(píng)價(jià)僅停留在對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的淺層分析上，并在一定程度上對(duì)教師的教學(xué)行為起到誤導(dǎo)作用，使教師過于關(guān)注自己的教學(xué)計(jì)劃能否完成，教學(xué)步驟是否清晰，教學(xué)方法是否多樣化等，而忽視怎樣去更好地引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，如何去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生知識(shí)及動(dòng)手能力是否得到增強(qiáng)等。

1.5一些評(píng)價(jià)指標(biāo)超出高職學(xué)生的知識(shí)水平與認(rèn)知能力

經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)不少高職院校學(xué)生評(píng)價(jià)所使用的一些指標(biāo)，超出了學(xué)生的知識(shí)水平與認(rèn)知能力，從而嚴(yán)重影響其評(píng)價(jià)的有效性，例如，“教學(xué)內(nèi)容充實(shí)、新穎”“案例引用貼切”“重點(diǎn)、難點(diǎn)突出”這些指標(biāo)只有該領(lǐng)域內(nèi)的優(yōu)秀教師或?qū)＜也拍茏龀稣_的評(píng)價(jià)，高職學(xué)生受知識(shí)及認(rèn)知能力所限，無法對(duì)教學(xué)內(nèi)容是否新穎、案例引用是否貼切、相關(guān)教學(xué)內(nèi)容是否為重難點(diǎn)等這些指標(biāo)進(jìn)行正確評(píng)判。又如，“清楚該內(nèi)容在今后職業(yè)工作中的作用”這一指標(biāo)對(duì)于很多高職學(xué)生，尤其新生而言是一項(xiàng)不可能完成的評(píng)價(jià)。因?yàn)閷W(xué)生正處于專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)未來崗位工作的具體內(nèi)容及所需要的能力了解有限，無法對(duì)課程內(nèi)容的價(jià)值及其與未來職業(yè)工作的相關(guān)度做出正確評(píng)價(jià)。

1.6對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果反饋不及時(shí)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的是通過評(píng)價(jià)使得教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，汲取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)一步改善教學(xué)效果，提高教師整體教學(xué)水平。然而我們不少高職院校，教學(xué)評(píng)價(jià)流于形式，評(píng)價(jià)完后沒能及時(shí)地將教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果反饋給教師，常常是不了了之，這就造成很多教師無法通過教學(xué)評(píng)價(jià)了解自己教學(xué)中的不足之處，教學(xué)評(píng)價(jià)“以評(píng)促教”的積極作用無從顯現(xiàn)。

2高職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化策略

2.1進(jìn)一步優(yōu)化多元化評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)主體是評(píng)價(jià)的實(shí)施者，評(píng)價(jià)主體構(gòu)成是否合理，會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生直接的影響。單一評(píng)價(jià)主體很容易因認(rèn)識(shí)的主觀性和片面性，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不夠準(zhǔn)確可信，這對(duì)被評(píng)價(jià)教師而言也是一種不公平，會(huì)影響到教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)可，而多元化的評(píng)價(jià)主體則可有效避免這一系列問題，能夠更為真實(shí)、全面地反映課堂教學(xué)實(shí)際。因而，構(gòu)筑多元化的評(píng)價(jià)體系已成為目前國(guó)內(nèi)各高職院校的共識(shí)。但目前高職多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)還處于初探階段，仍存著評(píng)價(jià)主體不夠全面的問題，需進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化。

首先，要重視教師自評(píng)的作用。讓教師成為評(píng)價(jià)主體中的一員，可以充分體現(xiàn)學(xué)校對(duì)教師的尊重和信任，從而使評(píng)教工作更容易獲得教師的認(rèn)同與配合；同時(shí)讓教師參與評(píng)價(jià)，可使評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀、準(zhǔn)確，因?yàn)橹挥薪處熥约鹤盍私庾约?，最有可能?duì)自己的教學(xué)情況做出中肯全面的分析和評(píng)價(jià)；此外，通過教師自評(píng)，還可促使教師時(shí)時(shí)參照評(píng)價(jià)指標(biāo)，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并努力尋求改進(jìn)措施，以此實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)目的。

其次，要吸引用人單位參與評(píng)價(jià)。職業(yè)教育是開放性的教育,要重視辦學(xué)的社會(huì)效益。高職院校的教學(xué)質(zhì)量只有得到用人單位的認(rèn)可，才能獲得長(zhǎng)久的、更好的發(fā)展。因此高職院校應(yīng)把吸引用人單位參與教學(xué)評(píng)價(jià)，作為拓展學(xué)校與用人單位長(zhǎng)期協(xié)作關(guān)系的一種形式，這樣一方面可使教師與用人單位經(jīng)常接觸，從而更能準(zhǔn)確把握企業(yè)用人需求的標(biāo)準(zhǔn)及其變化，并據(jù)此及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；另一方面，也可以讓用人單位近距離接觸學(xué)校教學(xué)，了解學(xué)校的人才培養(yǎng)模式及質(zhì)量，從而逐步提升學(xué)校的聲譽(yù)及在業(yè)界的影響力。

2.2評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)高職教育對(duì)職業(yè)性、應(yīng)用性的要求

高職教育作為高等教育的一部分,在與高等教育有著共性的同時(shí),更多體現(xiàn)的是自身的個(gè)性，這在人才培養(yǎng)目標(biāo)上表現(xiàn)得尤為突出。高職教育是以培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的實(shí)用性、技能型專門人才為目的，這就要求教師在課堂教學(xué)中不僅要傳授理論知識(shí)，還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注“知識(shí)目標(biāo)”的達(dá)成情況，更應(yīng)關(guān)注“能力目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)將學(xué)生職業(yè)能力的獲得或提高作為檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)能力的測(cè)評(píng)應(yīng)成為高職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)內(nèi)容，要引入對(duì)教師實(shí)踐示范及指導(dǎo)能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以充分體現(xiàn)高職教育的特色。

2.3評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)差異性

首先，評(píng)價(jià)指標(biāo)要因課程不同而異。課程性質(zhì)不同，評(píng)價(jià)指標(biāo)也應(yīng)該不同。因而，在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)表時(shí)，要充分考慮公共課與專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課、理論課與實(shí)踐課特點(diǎn)與區(qū)別，分別設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，這樣才能使評(píng)價(jià)結(jié)果更合理、更公平。

其次，評(píng)價(jià)指標(biāo)要因評(píng)價(jià)主體不同而異。應(yīng)針對(duì)不同評(píng)價(jià)主體對(duì)課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)的不同，設(shè)立差異化的指標(biāo)體系。比如，學(xué)生在課堂教學(xué)中更關(guān)心的問題通常是：“學(xué)些什么？”“為什么學(xué)？對(duì)我將來工作有用嗎？”“老師教得好不好，能否讓我感興趣？”“會(huì)不會(huì)難掌握？”等等，因而，在制定學(xué)生使用的教學(xué)評(píng)價(jià)表時(shí)，往往要把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)效果作為評(píng)價(jià)重點(diǎn)，要從學(xué)生的視角出發(fā)，設(shè)計(jì)諸如“老師上課有吸引力，能調(diào)動(dòng)我們的學(xué)習(xí)興趣”“老師對(duì)知識(shí)的講解深入淺出，通俗易懂，讓我們很容易接受”“老師能鼓勵(lì)我們參與課堂討論、大膽發(fā)表個(gè)人見解”“我的動(dòng)手(實(shí)踐)能力增強(qiáng)了”等這樣直觀而感性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，使學(xué)生更容易理解把握每一個(gè)指標(biāo)的內(nèi)涵，從而做出更客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)；而教學(xué)督導(dǎo)出于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的需要，往往會(huì)更多地關(guān)注教學(xué)行為是否規(guī)范、教學(xué)基本功是否扎實(shí)、教學(xué)效果是否滿意等，因此，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表時(shí)應(yīng)以教學(xué)規(guī)范、教學(xué)能力以及教學(xué)成效作為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，設(shè)計(jì)諸如“教學(xué)資料準(zhǔn)備齊全，備課認(rèn)真”“教學(xué)組織有序，教學(xué)引導(dǎo)設(shè)計(jì)科學(xué)”“學(xué)生參與度高，師生互動(dòng)充分”“學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握程度好”等指標(biāo)，從而更好地達(dá)到評(píng)價(jià)的目的；而企業(yè)專家聽課，則更多關(guān)注課堂教學(xué)內(nèi)容是否與企業(yè)實(shí)際工作密切相關(guān)，所以，可以設(shè)計(jì)一些與之相關(guān)的的指標(biāo)，如“教學(xué)內(nèi)容具有實(shí)用性”“能夠反映行業(yè)新動(dòng)態(tài)、新技術(shù)、新規(guī)定、新做法”“技能傳授正確”“給予學(xué)生較多的動(dòng)手機(jī)會(huì)”等，以便于企業(yè)專家能夠更直觀地做出衡量評(píng)價(jià)。

2.4在重視對(duì)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的同時(shí)，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)

就高職課堂教學(xué)而言，并不是說教師講得好，教學(xué)效果就好，更重要的是看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果好不好，看學(xué)生是否真正獲得了崗位工作所需要的職業(yè)素質(zhì)及能力。因此，高職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要重視對(duì)教師教學(xué)能力的測(cè)評(píng)，還應(yīng)該將教師對(duì)學(xué)生的了解與關(guān)注、學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的程度、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)、學(xué)生在課堂教學(xué)中職業(yè)能力的獲得等能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果的指標(biāo)都納入評(píng)價(jià)體系，使之成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的重要組成部分。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注視角的轉(zhuǎn)變，將有助于加快課堂教學(xué)的改革步伐，引導(dǎo)高職教學(xué)朝向更科學(xué)、更完善、更適用的方向發(fā)展。

2.5評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)要符合高職學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力

要舍棄原來那些超越高職學(xué)生知識(shí)水平與認(rèn)知能力范圍的評(píng)價(jià)指標(biāo)，設(shè)計(jì)一些通過學(xué)生感知就能判斷的評(píng)價(jià)指標(biāo)，如“儀表端莊、精神飽滿”“授課有熱情、語言幽默”“老師對(duì)本課程作了精心準(zhǔn)備”“老師解釋清楚，有助于我更好理解課堂內(nèi)容”“老師鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論、發(fā)表見解和提出異議”“上了這堂課，我對(duì)這門課的興趣增加了”

2.6重視評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋與利用

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果只有通過反饋，評(píng)價(jià)的積極作用才能得到有效發(fā)揮。因此，高職院校首先要建立起有效的評(píng)價(jià)信息反饋機(jī)制，靈活運(yùn)用口頭交流、評(píng)價(jià)情況反饋表、電子郵件等多種反饋手段，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，從而有效地引導(dǎo)教師提升教學(xué)水平。此外，為更好激發(fā)教師改進(jìn)教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，提高教師的責(zé)任心及緊迫感，學(xué)校還可將教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果與教師的考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先、課酬、職稱晉升等切身利益掛鉤，從而真正發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用和導(dǎo)向作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅振華.多評(píng)價(jià)主體的高職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)構(gòu)建[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版,2012，(8):190—191.

[2]徐超,李世超.淺析高職院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[J].新校園：中旬刊，2014，(6):97.

[3]渠海榮.高職專業(yè)課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)的探討[J].中國(guó)校外教育，2014，(1):135—137.

[3]張星.高職院校學(xué)生評(píng)教方式的改進(jìn)設(shè)計(jì)[J].職教通訊，2014，(14):16—19.

[4]孫曉娜，宋寶瑞.高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量影響因素及評(píng)價(jià)體系的對(duì)策分析[J].才智，2014，(8):38—39.

[5]曹曉艷.高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究[J].無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，(5):24—26.

責(zé)任編輯：富春凱