美國教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)及啟示

美國教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)及啟示

楊文靜張學(xué)良

(巴中市巴州區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，四川 巴中 636000)

摘要：美國重視開展對(duì)參培教師的評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)過較長時(shí)期的發(fā)展逐步完善。依據(jù)參培教師本身的提高和延伸的影響，評(píng)價(jià)主體以參培教師為中心點(diǎn)的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)都囊括在內(nèi)，包括：參培教師、教師同行、學(xué)生、校領(lǐng)導(dǎo)。全方位評(píng)價(jià)參培教師的發(fā)展，有利于反饋信息的生成，促進(jìn)教師培訓(xùn)的調(diào)整和優(yōu)化，對(duì)我國尚未成體系的教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)有積極的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：美國教師培訓(xùn)；培訓(xùn)評(píng)價(jià)；經(jīng)驗(yàn)及啟示

doi:10.3969/j.issn.1674-6341.2015.05.028

中圖分類號(hào)：G521文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

收稿日期：2015-06-23

基金項(xiàng)目：四川省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地——四川中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究中心立項(xiàng)課題(編號(hào)：PDTR2014—035)

作者簡(jiǎn)介：第一楊文靜(1987—)，女，四川宜賓人，碩士，助教。

研究方向：高等教育與農(nóng)村基礎(chǔ)教育。

健全的教師評(píng)價(jià)機(jī)制被美國認(rèn)為是保障教師培訓(xùn)合理有效開展的機(jī)制之一。隨著對(duì)教師評(píng)價(jià)由傳統(tǒng)性評(píng)價(jià)朝著發(fā)展性評(píng)價(jià)的改革，通過對(duì)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的跟蹤，考察培訓(xùn)的不同內(nèi)容和形式分別對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展的影響，參培教師能否在教學(xué)中有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提高①U.S. Department of Education Office of Postsecondary Education, Meeting the Highly Qualified Teachers Challenge: The Secretary’s Fourth Annual Report on Teacher Quality[R].Washington,D.C.:Educational Testing Service,2005：54—60.。

1美國教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)

1.1專業(yè)的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

美國各州制定了專業(yè)的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成評(píng)價(jià)方案，以便教師評(píng)估委員會(huì)根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)參培教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)估測(cè)試，對(duì)其教育教學(xué)發(fā)展內(nèi)容和水平進(jìn)行客觀的評(píng)定。雖然美國各州和學(xué)區(qū)的教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)方案不一致且相對(duì)獨(dú)立，但都是以教師發(fā)展為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以發(fā)展性評(píng)價(jià)為核心，形成了從新入職教師到發(fā)展全面的高素質(zhì)教師的處在不同發(fā)展水平的階梯評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法。有學(xué)者研究了美國制定的一系列中小學(xué)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為有美國全國教師教育認(rèn)證委員會(huì)、美國全國教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)及美國優(yōu)質(zhì)教師證書委員會(huì)三個(gè)機(jī)構(gòu)制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較有代表性和權(quán)威性②肖毅,高軍.當(dāng)代美國教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)探微[J].教育探索,2008,(3):142—143.。美國各州制定教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的主要參照依據(jù)就是相應(yīng)的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)中引入教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法是基于評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)教師的成長發(fā)展和教育質(zhì)量的提高的原則，同時(shí)因?yàn)榻處熢u(píng)價(jià)重視發(fā)展性評(píng)價(jià)與教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)一致。

1.2評(píng)價(jià)主體多元化

以發(fā)展性評(píng)價(jià)為核心的評(píng)價(jià)體系囊括的評(píng)價(jià)主體是多元化的。首先是參培教師參與的評(píng)價(jià)，目的是考察和評(píng)估參培教師在專業(yè)發(fā)展技能和教學(xué)水平上的提高。其次是參培教師所教授的學(xué)生，從學(xué)生學(xué)業(yè)成績的角度對(duì)比評(píng)估參培教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的促進(jìn)。再次是參培教師的教師導(dǎo)師或同事，從教育者和專業(yè)評(píng)價(jià)者的角度評(píng)估參培教師的教育教學(xué)能力和技能的提高。最后有少部分評(píng)價(jià)會(huì)引入的評(píng)價(jià)客體是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，從管理者的角度評(píng)估參培教師的專業(yè)發(fā)展水平。

1.3評(píng)價(jià)方法多元化

首先比較常用的方法是以參培教師為主體的檔案袋評(píng)價(jià)、參培教師的自我評(píng)價(jià)和教學(xué)評(píng)估中心的實(shí)踐評(píng)估。檔案袋是一段時(shí)期的包括參培教師教學(xué)過程中保存的教材、錄像帶、輔導(dǎo)記錄和與學(xué)生家長、同事、社區(qū)合作的各類資料等，主要是證明個(gè)人所具備的教學(xué)能力和教學(xué)實(shí)際成果的材料。自我評(píng)價(jià)則是教師對(duì)參培后在教學(xué)過程中的自我總結(jié)。檔案袋評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)因?yàn)橹饔^因素的影響使其有一定的參考價(jià)值，需與評(píng)估中心的實(shí)踐評(píng)估相結(jié)合，才能較為客觀完整地評(píng)價(jià)教師在職進(jìn)修效果。

其次是同行評(píng)價(jià)、增值性評(píng)價(jià)和差異化評(píng)價(jià)。同行評(píng)價(jià)起初是對(duì)新入職教師和初級(jí)教師采用的。由幫扶帶領(lǐng)的教師導(dǎo)師圍繞課堂教學(xué)行為進(jìn)行的旨在提高教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)方式。后在評(píng)估年青的參培教師在課堂教學(xué)能力提高方面的評(píng)價(jià)中也偶爾引入同行評(píng)價(jià)。增值性評(píng)價(jià)是為了改變傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)中以學(xué)生單一的考試成績?cè)u(píng)價(jià)教師教學(xué)能力的弊端，建立縱向的學(xué)生進(jìn)步檔案，獲取幾年內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)成就數(shù)據(jù)，分析學(xué)生已有成就中與教師的聯(lián)系，從而評(píng)價(jià)教師的教育效果。增值性評(píng)價(jià)要求不僅要建立相應(yīng)的教師檔案，還要求建立學(xué)生檔案。美國有超過20個(gè)州采用增值性評(píng)價(jià)，但是相對(duì)龐大的數(shù)據(jù)庫卻沒有全面建立起來。差異化評(píng)價(jià)是針對(duì)不同發(fā)展階段和水平的教師采用不同的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式。嚴(yán)格意義上說，差異化評(píng)價(jià)經(jīng)過發(fā)展，已經(jīng)不是評(píng)價(jià)的一種方式而是一種評(píng)價(jià)特征，是所有評(píng)價(jià)方式的一個(gè)共同特征，即差異化地評(píng)估不同水平的參培教師所獲得的專業(yè)發(fā)展。

最后是評(píng)價(jià)方式的組合。在教師評(píng)價(jià)過程中不使用單一評(píng)價(jià)方式，而是依據(jù)相應(yīng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容選取合適的評(píng)價(jià)方式，力求多角度全方面評(píng)估教師的教學(xué)能力和發(fā)展水平，對(duì)比得出教師參培前后的變化和提高。

1.4評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)量化

在一些涉及態(tài)度、認(rèn)識(shí)等質(zhì)性評(píng)價(jià)中，設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)量表，使得難以量化的評(píng)價(jià)內(nèi)容成為可統(tǒng)計(jì)分析的量化數(shù)據(jù)。針對(duì)教師培訓(xùn)的評(píng)價(jià)在選取評(píng)價(jià)樣本時(shí)注意區(qū)分城市和鄉(xiāng)村、高段和低段、男性和女性對(duì)評(píng)價(jià)可能出現(xiàn)的顯著差異，采用隨機(jī)分層抽樣。針對(duì)評(píng)價(jià)本身可能因?yàn)閱柧砘騿栴}的傾向性帶來誤差，選取同樣多的正面和反面試題糅合。量化評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)使得對(duì)培訓(xùn)效果有了更為直觀和科學(xué)的比較，有利于對(duì)培訓(xùn)的進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化。

2對(duì)我國教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)的啟示

針對(duì)教師培訓(xùn)，我國還沒有建立起科學(xué)靈活的評(píng)價(jià)體系。有學(xué)者指出我國各級(jí)教育機(jī)構(gòu)并未重視中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的評(píng)價(jià)和考核，部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要么對(duì)中小學(xué)教師在職培訓(xùn)沒有評(píng)價(jià)，要么進(jìn)行形式化的評(píng)價(jià)，使培訓(xùn)毫無壓力和競(jìng)爭(zhēng)力，更使得很多中小學(xué)教師誤認(rèn)為參加在職培訓(xùn)是做“無用功”③景毅君.美國中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)及啟示[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué),2012.。借鑒美國針對(duì)教師培訓(xùn)所開展的教師評(píng)價(jià)，我國在建立培訓(xùn)評(píng)價(jià)初期可從理論上建構(gòu)、方法上入手，逐步開展。

2.1重視教師評(píng)價(jià)對(duì)教師培訓(xùn)的重要作用

我國大部分承擔(dān)教師培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)和學(xué)校都順其自然地做些結(jié)果性的教師評(píng)價(jià)工作，評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)教師培訓(xùn)的影響不大，甚至流于形式。究其原因主要是兩個(gè)認(rèn)識(shí)不足：一是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)參培教師評(píng)價(jià)重視不夠，不能充分挖掘評(píng)價(jià)信息優(yōu)化教師培訓(xùn)；二是參培教師對(duì)評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)不夠，沒有認(rèn)識(shí)到教師評(píng)價(jià)這一重要反饋會(huì)發(fā)揮的作用，不能理解教師評(píng)價(jià)的價(jià)值內(nèi)涵。因此，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到對(duì)參培教師的追蹤評(píng)價(jià)是提升教師培訓(xùn)質(zhì)量，滿足教師培訓(xùn)需求，切實(shí)促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的重要方法，是將“應(yīng)然”培訓(xùn)與“實(shí)然”培訓(xùn)緊密結(jié)合的有力方式。

2.2引入多元化評(píng)價(jià)

美國肯塔基大學(xué)據(jù)此提出了多元教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)理論，從影響教師行為和教學(xué)效能的若干因素中挑選了四要素構(gòu)建多元評(píng)價(jià)模式。這種多元評(píng)價(jià)理論從各種信息源(參加培訓(xùn)的教師、學(xué)校和學(xué)區(qū)組織以及對(duì)學(xué)生的影響)來收集不同類型的信息，進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)培訓(xùn)效果④解國祥.當(dāng)代美國中小學(xué)教師培訓(xùn)的特點(diǎn)及其啟示[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(江蘇教師),2013,(12):13—14.。

對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方法有傳統(tǒng)的課堂效果評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和近些年受到重視發(fā)展起來的檔案袋評(píng)價(jià)、增值性評(píng)價(jià)等。檔案袋評(píng)價(jià)通過建立“教學(xué)檔案袋”搜集教學(xué)過程中的實(shí)際信息，包括教師一學(xué)年教學(xué)知識(shí)、技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等相關(guān)內(nèi)容。有學(xué)者分析指出美國常用的評(píng)價(jià)方法是檔案袋評(píng)價(jià)和教師評(píng)估中的實(shí)踐性評(píng)價(jià)，并認(rèn)為這兩種方法有效評(píng)估了教師進(jìn)修效果⑤吳斯.美國中小學(xué)教師在職進(jìn)修的特點(diǎn)與啟示[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)(下旬),2012,(11):94—96.。增值評(píng)價(jià)是以學(xué)生學(xué)業(yè)成績這一客觀數(shù)據(jù)作為評(píng)價(jià)教師的重要指標(biāo)，該評(píng)價(jià)要求建立包括學(xué)生人數(shù)、逐年測(cè)試成績及教師信息在內(nèi)的學(xué)生數(shù)據(jù)庫和教師數(shù)據(jù)庫?？梢?，要構(gòu)建多元評(píng)價(jià)理論下的多元評(píng)價(jià)模式和完善的評(píng)價(jià)體系顯得必要卻又復(fù)雜。我國教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)忽視了以學(xué)生為評(píng)價(jià)客體的教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)，這無疑切斷了參培教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就提高這一重要內(nèi)容的反饋信息，也模糊了教師培訓(xùn)的最終目標(biāo)即促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提高。完善教師評(píng)價(jià)的重要步驟是在實(shí)際的教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)過程中注重教師評(píng)價(jià)，在培訓(xùn)結(jié)束后的追蹤評(píng)價(jià)中不僅要繼續(xù)重視教師評(píng)價(jià)還要重視開展以學(xué)生學(xué)業(yè)成就為中心的增值性評(píng)價(jià)。

2.3靈活組合評(píng)價(jià)方式

美國對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)的方式有多種，各種方法既有獨(dú)立的操作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，又相互聯(lián)系構(gòu)成體系。因此，對(duì)參培教師的評(píng)價(jià)應(yīng)在不同階段采用相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)方式互不孤立，使評(píng)價(jià)結(jié)果來源多面，客觀準(zhǔn)確。我國中小學(xué)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)大多還是傳統(tǒng)單一的結(jié)果性評(píng)價(jià)，在尚未引入第三方專業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的前提下，為避免無為評(píng)價(jià)和形式評(píng)價(jià)，各種評(píng)價(jià)方式的科學(xué)組合是有效方法。這對(duì)負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)的組織或機(jī)構(gòu)提出了更高的要求，不僅需要掌握各評(píng)價(jià)方法的實(shí)踐步驟和所需工具，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問卷，還要走進(jìn)參培教師及其學(xué)生的教育生活中，考察并收集來自教育一線的反饋信息。

2.4注重評(píng)價(jià)結(jié)論的科學(xué)性

我國教師構(gòu)成復(fù)雜，同樣的培訓(xùn)項(xiàng)目對(duì)不同地區(qū)、不同發(fā)展階段的參培教師影響效果不同。培訓(xùn)評(píng)價(jià)結(jié)論的科學(xué)性是判斷教師培訓(xùn)對(duì)參培教師產(chǎn)生實(shí)質(zhì)影響的前提。美國關(guān)于教師培訓(xùn)的調(diào)查研究都依從科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，有利于生成客觀的評(píng)價(jià)結(jié)論，促進(jìn)教師培訓(xùn)朝著進(jìn)一步提高教師專業(yè)水平的方向發(fā)展。運(yùn)用調(diào)查研究方法，設(shè)計(jì)相應(yīng)量表，生成客觀的數(shù)據(jù)，依據(jù)數(shù)據(jù)分析得出的結(jié)論可以明確結(jié)論生成的有效性和有效范圍，促進(jìn)教師培訓(xùn)針對(duì)性調(diào)整。因此在實(shí)際的評(píng)價(jià)過程中注重引入科學(xué)的調(diào)查及測(cè)量方法，量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，提高評(píng)價(jià)結(jié)論的科學(xué)性。

美國中小學(xué)教師培訓(xùn)已步入成熟階段，培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系也已在各州建立。相對(duì)于美國的教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)，我國起步較晚，國家沒有相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)工作沒有深入開展。為了全面提高教師培訓(xùn)質(zhì)量，教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)必不可少，這需要不斷總結(jié)我國中小學(xué)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)不足之處，借鑒美國已有的與我國能結(jié)合的先進(jìn)評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，一步步開展我國中小學(xué)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)工作。

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責(zé)任編輯：富春凱