基于教學(xué)敘事的農(nóng)村英語教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r探究

馬媛萍 李紹芳

(楚雄師范學(xué)院 外國語學(xué)院，云南 楚雄 675000)

基于教學(xué)敘事的農(nóng)村英語教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r探究

馬媛萍 李紹芳

(楚雄師范學(xué)院 外國語學(xué)院，云南 楚雄 675000)

采用教學(xué)敘事法來敘述一名鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語教師的教育教學(xué)經(jīng)歷。這名教師憑借著堅(jiān)定的教育信念，堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)，獲得了個人專業(yè)發(fā)展的提升，享受到教學(xué)成功帶來的喜悅。然而，她個人的專業(yè)發(fā)展也受到各種因素的限制，在教學(xué)工作中經(jīng)歷著巨大的壓力與困惑。從本研究可得到啟示：提供完善的職前職后一體化教育培訓(xùn)，學(xué)校教學(xué)評價方式多樣化，教師自身教育觀念革新等方面，是幫助偏遠(yuǎn)地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語教師成長和提高英語教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

教學(xué)敘事；農(nóng)村英語教師；專業(yè)發(fā)展

0 引言

教師是課堂教學(xué)能否取得成功的關(guān)鍵因素。在如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量的研究里，近年來,學(xué)者們的注意力轉(zhuǎn)移到研究教師本身上,以期從教師的生活、工作經(jīng)歷以及觀點(diǎn)態(tài)度上發(fā)掘出一些對教學(xué)有啟示意義的經(jīng)驗(yàn)從而幫助提高教學(xué)質(zhì)量。有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的研究和文章日益增多，其中教育敘事研究也成為研究的重要方法。

“教育敘事研究”是研究者通過描述個體教育生活,搜集和講述個體教育故事,在解構(gòu)和重構(gòu)教育敘事材料過程中對個體行為和經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動[1]。(教育)敘事研究通過對研究對象的敘事,描述其個人生活中的重要事件,并將其以故事的形式展現(xiàn)出來。研究者透過這些故事，運(yùn)用解釋學(xué)與現(xiàn)象學(xué)的反思，梳理、統(tǒng)整、建構(gòu)各項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)或意義，并努力探究其緣起與由來[2]。它是“教師以講故事的方式展開的研究，這些故事可以是教育活動中有意義的生活事件、教育教學(xué)事件、教育行為和經(jīng)驗(yàn)等，并通過對這些故事的分析、反思，發(fā)掘或解釋隱含在這些故事背后的教育思想、教育理論和教育信念?！盵3]教師通過“敘述”自己的教育工作經(jīng)歷，反思自己的教學(xué)工作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反過來指導(dǎo)自己的教學(xué)，同時給人以啟示。

1 研究對象與問題

本文選取一名有3年多教學(xué)工作經(jīng)歷，來自云南省文山州偏遠(yuǎn)地區(qū)某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的英語教師王老師作為研究對象。采用個案研究和敘事研究的研究方法敘述該教師的教學(xué)成長經(jīng)歷以及教學(xué)工作與生活中面臨的諸多難題，以期從中得到一些對英語教學(xué)有意義的啟示。王老師2011年畢業(yè)于云南省某專科學(xué)校英語系，經(jīng)過國家特崗教師考試，成績優(yōu)秀進(jìn)入云南省文山州某鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)任教，一年后因工作成績突出調(diào)入某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教英語。連續(xù)兩年英語教學(xué)成績居全縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)第一名，并且所教班級英語平均分高出其他班級20—30分。王老師的從教經(jīng)歷在云南省偏遠(yuǎn)地區(qū)很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的英語教師中很具有代表性，且該教師工作努力，積極上進(jìn)，工作成績斐然，贏得了其他教師和學(xué)生的尊敬。更重要的是王老師非常樂意配合本研究，非常希望看到自己的教育經(jīng)歷能對諸多英語教師帶來一定的啟發(fā)和激勵。

筆者通過對王老師教學(xué)經(jīng)歷的研究，試圖解決以下幾個問題：王老師怎樣實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展？王老師教學(xué)取得優(yōu)秀成績的原因是什么？王老師的教育教學(xué)工作面臨什么樣的困惑與困難？該如何解決這些困難？王老師的教育教學(xué)經(jīng)歷對教育工作者有何啟示？

2 研究過程

本研究通過對王老師進(jìn)行多次非正式的交談和兩次正式的訪談并錄音，結(jié)合網(wǎng)上聊天了解王老師的教育教學(xué)歷程。

2.1 王老師的專業(yè)發(fā)展之路

王老師是云南省某專科學(xué)校英語系畢業(yè)，通過國家特崗教師招聘考試進(jìn)入云南省文山州某縣某鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)任教，一年后因工作成績突出調(diào)入某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)任教。此后自學(xué)考上英語專業(yè)的函授本科，還有一個學(xué)期就本科畢業(yè)了。王老師在大學(xué)讀書期間專業(yè)成績一直名列前茅，專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實(shí)。除了在校期間認(rèn)真學(xué)習(xí)，王老師進(jìn)入教學(xué)崗位后，積極向其他有經(jīng)驗(yàn)的老師請教學(xué)習(xí)，同時不斷在教學(xué)實(shí)踐中探索總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。入職后，王老師主要靠自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。當(dāng)問及她認(rèn)為什么對她的教學(xué)最有幫助時，王老師說就是一些講教學(xué)方法的書。課余時間，她會找一些有關(guān)教學(xué)方法的書來閱讀或者在網(wǎng)上搜索一些教學(xué)視頻來觀看。對未來的發(fā)展，她說自己強(qiáng)烈希望有機(jī)會到高一級的學(xué)府長時間地學(xué)習(xí)進(jìn)修，最希望選修一些提高專業(yè)知識和教學(xué)方法的課程，也希望學(xué)習(xí)一些有關(guān)教學(xué)的理論。現(xiàn)在正在自學(xué)準(zhǔn)備考一個高中教師資格證。

2.2 王老師的工作收獲

王老師所教的班級英語成績連續(xù)兩年全縣第一，且平均分高出其他班級20—30分。這算是王老師工作的最大收獲。在問及是什么促使王老師取得好成績時，王老師說主要是自己對工作的熱愛，對教學(xué)、對學(xué)生的傾心付出。王老師說她大部分的時間都是和學(xué)生在一起。她每天除了吃飯、睡覺的時間外，大部分都是守著學(xué)生。“我每天都在抓學(xué)生成績，每天都在抓，對學(xué)生、對英語教學(xué)一天都沒有松懈過?！北热缬袔状螌W(xué)校教師聚餐后，其他老師還在繼續(xù)娛樂放松，王老師謝絕其他老師的邀請就回到教室守著學(xué)生自習(xí)。這一度使別的老師感到難以理解。除了這種無私的奉獻(xiàn)精神外，王老師覺得自己之所以取得這樣的成績還因?yàn)樽约旱囊恍┙虒W(xué)方法有別于其他教師。比如在詞匯教學(xué)上，學(xué)生們都感到英語詞匯學(xué)習(xí)枯燥，英語單詞難記，在課上她就不按照單詞表的順序來教單詞，而是把單詞按照相互間的聯(lián)系編成口訣讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)起來就容易多了。

當(dāng)問到是什么使她對工作如此付出時，王老師說；“我真的熱愛教書，還有就是我真的很享受成功帶來的快樂感覺。”

2.3 王老師面臨的困惑

在全身心撲到工作上，一心一意把學(xué)生教好的同時，王老師也感受到工作和生活上巨大的壓力和困惑，這曾一度使她感到沮喪。這種壓力和困惑主要來自于三個方面：第一，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣不高，英語學(xué)習(xí)動力不足。因?yàn)橥趵蠋熑谓痰膶W(xué)校處于偏遠(yuǎn)落后的山區(qū)，學(xué)生家長普遍文化素質(zhì)不高，且很多學(xué)生是留守兒童，學(xué)生對學(xué)習(xí)認(rèn)識不足，有厭學(xué)情緒，再加上覺得英語難學(xué)，就更不愿意學(xué)了，但是學(xué)生看到老師非常認(rèn)真努力，他們感到不好好學(xué)就對不起老師，所以才努力學(xué)了。第二，長期以來學(xué)校單一的教學(xué)評價手段和方式也讓王老師多少感到有些失望。付出沒有得到應(yīng)有的認(rèn)可和回報，有時候還出現(xiàn)一些不公平的現(xiàn)象?！案杏X自己擔(dān)子越來越重，理想?yún)s難以實(shí)現(xiàn)”，這挫傷了王老師的積極性?！拔乙婚_始是非常的熱情，但現(xiàn)在的想法就是有點(diǎn)安于現(xiàn)狀了。”現(xiàn)在不似當(dāng)初剛工作時那般熱情洋溢和雄心勃勃了。再有，因?qū)W校地處偏遠(yuǎn)，教學(xué)設(shè)施陳舊落后，使得很多新的想法、新的教學(xué)方法難以實(shí)施，依靠傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法學(xué)生進(jìn)步緩慢。比如聽力，因?yàn)槁犃υO(shè)備的缺乏，學(xué)?；静婚_設(shè)英語聽力課，學(xué)生聽到的英語就是教師在課堂上所講的幾句有限的英語，造成學(xué)生英語聽力和口語極差。第三，自身的一些原因。比如身處異鄉(xiāng)，和當(dāng)?shù)氐奈幕L(fēng)俗有隔閡，思鄉(xiāng)之情以及無暇交友對未來組建家庭的擔(dān)憂也給王老師的工作和生活帶來一些困擾。

3 研究結(jié)果的討論和啟示

教師是教育發(fā)展和教育質(zhì)量提高的重要保障，是教育改革成敗的關(guān)鍵。英語教師專業(yè)的發(fā)展對提高英語教育教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。格拉特霍恩(Glatthorm. A.)認(rèn)為，教師發(fā)展即教師由于經(jīng)驗(yàn)增加和對于其教學(xué)系統(tǒng)審視而獲得的專業(yè)成長。(轉(zhuǎn)引自朱志成，2012：150)[4]霍伊爾(Hoyle. E.)認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展是指在教學(xué)職業(yè)生涯的每一階段教師掌握良好專業(yè)實(shí)踐所必備的知識和技能的過程。(轉(zhuǎn)引自朱志成，2012：150)[4]葉瀾等專家認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展就是教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。教師專業(yè)發(fā)展是教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)性的提高[5]。英語教師專業(yè)發(fā)展包括知識、技能和意識。知識包括英語基本知識和促進(jìn)教學(xué)的其他知識兩大類。英語基本知識包括英語語言知識及英語國家的文化知識；其他知識包括應(yīng)用語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等知識。技能包括外語教學(xué)方法、學(xué)科意識、科研意識和問題意識等[6]。英語教師專業(yè)化發(fā)展的途徑也很多，比如職前教師教育培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)、向同行學(xué)習(xí)請教、教學(xué)實(shí)踐、在職進(jìn)修、出國訪學(xué)等。劉捷博士認(rèn)為，教師的專業(yè)發(fā)展即教師的專業(yè)成長，是一個多階段的連續(xù)過程，是職前教育、上崗適應(yīng)和在職提高一體化的過程[7]。從王老師的敘述中可以看到，她的自主專業(yè)發(fā)展愿望很強(qiáng)烈，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，再有她在不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，提高自己的專業(yè)技術(shù)，這使得她從周圍的教師中脫穎而出?？梢姡灾鲗W(xué)習(xí)和教學(xué)反思是教師自身專業(yè)發(fā)展的有效途徑。但是也要看到，她的專業(yè)發(fā)展途徑單一，所涉知識面狹窄，僅限于專業(yè)技能方面的自主學(xué)習(xí)。顯然，要提高英語教學(xué)質(zhì)量，教師的全面的專業(yè)發(fā)展是很關(guān)鍵的。但如果要全面提高偏遠(yuǎn)地區(qū)英語教師的專業(yè)素質(zhì)，需要連續(xù)的教師教育培訓(xùn)。周燕老師對中國高校英語教師發(fā)展模式的一項(xiàng)研究表明，盡管教師的社會地位、生活狀況和教學(xué)條件在過去10年中得到了較大的改善，教師對個人發(fā)展的需求依然迫切而且強(qiáng)烈，并未得到明顯緩解[8]。這一點(diǎn)其實(shí)在像王老師所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)里尤為突出。所以，一方面，教師應(yīng)當(dāng)樹立正確的發(fā)展意識，首先要明確英語教師的專業(yè)發(fā)展涵蓋的內(nèi)容，并不僅限于教師技能；再有，要保持自我專業(yè)發(fā)展的勁頭，更要樹立終身學(xué)習(xí)的理念。另一方面，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況提供教師所需要的完整的教師教育。有關(guān)教育主管部門應(yīng)給予英語教師足夠的學(xué)習(xí)、進(jìn)修機(jī)會，特別是出國進(jìn)修的機(jī)會。

教師信念是教師教學(xué)工作以及個人專業(yè)發(fā)展的不竭動力。王老師的工作熱情和動力和自身不間斷的自主學(xué)習(xí)以謀求個人專業(yè)發(fā)展皆來自于自己對教育事業(yè)的堅(jiān)定信念。教師信念是人們對教育理想、教育觀念、教育理論及基本教育主張的確認(rèn)和堅(jiān)信。它是教師生活的精神向?qū)?，直接影響教師的行為和發(fā)展方向[9]。教師教育信念作為教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中的統(tǒng)帥和靈魂，對教師的發(fā)展具有動力性、基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全面性的作用[10]。毋庸置疑，每一個教育工作者若沒有堅(jiān)定的信念是不可能取得成功的。王老師正是憑借著自己對教育事業(yè)堅(jiān)定的信念，滿腔熱情地投入工作的。但是像王老師一樣付出幾乎全部的時間和執(zhí)著換來的英語成績是否值得推崇，筆者持保留意見。畢竟，正像王老師自己所說的那樣，她是犧牲了常人的享受和年輕人應(yīng)該有的與別人交往的時間來獲得的成績。這也是為什么在獲得成功的同時仍然感到困惑的原因之一。教師也要有正常的幸福生活才能在工作中保持恒久的熱情與快樂。加之學(xué)校方面不合理的評價機(jī)制帶來的負(fù)面影響逐漸削弱著教師們的斗志，讓他們的信念也面臨著挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為，要解決這個問題，學(xué)校和教育主管部門的理解和支持尤為重要。一方面，教育管理部門應(yīng)該了解教師們的心聲和期望，剔除學(xué)校環(huán)境給教師帶來的不利影響，解除教師們的困惑和后顧之憂。周燕老師的研究發(fā)現(xiàn)高校目前缺乏促進(jìn)英語教師發(fā)展的積極環(huán)境和促進(jìn)教師發(fā)展的科學(xué)評價體系[8]。其實(shí)，這在很多偏遠(yuǎn)地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)中何嘗不是如此。所以學(xué)校和教育主管部門應(yīng)當(dāng)確立科學(xué)的教學(xué)評價體系、合理的教學(xué)獎懲機(jī)制以讓教師感到付出有所收獲，激勵他們的工作積極性，提供教師更多外出學(xué)習(xí)的機(jī)會以幫助教師的專業(yè)發(fā)展，從而促進(jìn)英語教學(xué)的良性發(fā)展，讓王老師和很多像她一樣的教師們繼續(xù)保持昂揚(yáng)的工作熱情和斗志。另一方面，教師們自身在堅(jiān)定信念的同時，也要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，積極思考教學(xué)方法的革新和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在更高的層次上采取更好的方法提高英語教學(xué)質(zhì)量。在獲得正常的幸福生活的同時保持工作的動力，從而取得事業(yè)的成功，這才是教師的理想追求。

4 結(jié)語

通過對王老師教育教學(xué)經(jīng)歷的敘述，看到一個偏遠(yuǎn)地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語教師成長的那些收獲與困惑。從中也可以窺見，英語教師個人自主專業(yè)發(fā)展在英語教學(xué)工作中起著非常重要的作用，但教師個人專業(yè)發(fā)展需要完善的職前職后一體化教育培訓(xùn)。同時學(xué)校教學(xué)評價方式多樣化以及教師自身教育觀念的轉(zhuǎn)變是幫助偏遠(yuǎn)地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語教師成長從而提高英語教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

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責(zé)任編輯：富春凱

10.3969/j.issn.1674-6341.2015.03.052

2015-03-22

馬媛萍(1978—),女,云南開遠(yuǎn)人,在讀碩士，講師。研究方向：英語學(xué)科教學(xué)。

G525

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1674-6341(2015)03-0121-03