基于能力培養(yǎng)模式的高職公共英語考核評價方式改革探究

劉小英

(漳州衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，福建 漳州 363000)

高職教育是以培養(yǎng)高級技能型人才為基本目標(biāo)、以訂單式教育為基本特征的教育形式，具有堅持以人為本、強(qiáng)化素質(zhì)教育、突出能力本位、推行訂單式培養(yǎng)等特點(diǎn)，因而，提高學(xué)生的職業(yè)技能和實踐能力是高職教學(xué)的核心內(nèi)容。要強(qiáng)化能力培養(yǎng)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，就要加強(qiáng)高職教學(xué)課程考核評估體系建設(shè)，建立科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評估體系。公共英語是高職院校的公共基礎(chǔ)課程，它以提高學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯能力為培養(yǎng)目標(biāo)，對學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展、就業(yè)能力提升等具有重要意義。因此，高職院校應(yīng)建立以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的公共英語考核評價體系，以深入推進(jìn)高職公共英語教學(xué)改革。

1 高職公共英語考核評價方式改革的重要意義

長期以來，受經(jīng)濟(jì)條件、開放程度等因素影響，我國高校英語教育理念和教學(xué)方式較為落后，在教學(xué)過程中人們總是片面強(qiáng)調(diào)英語語法、詞匯、閱讀能力教學(xué)，忽視了學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯能力的全面發(fā)展。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生整日忙于背單詞、記句型、背課文等，為應(yīng)付考試、考證等忙得不亦樂乎，但是學(xué)生卻不會運(yùn)用英語，不能用英語進(jìn)行對話交流，這種“啞巴英語”的現(xiàn)象在各個高職院校普遍存在［1］。

隨著市場競爭程度的增加，用人單位越來越重視大學(xué)生的職業(yè)技能和實踐能力，這無疑對大學(xué)生的職業(yè)技能和實踐能力提出了更高要求。就高職英語而言，隨著對外開放的深入與國際經(jīng)貿(mào)往來的頻繁，英語應(yīng)用能力的重要性日漸凸顯，也使傳統(tǒng)的英語教學(xué)與考評模式不再適應(yīng)社會發(fā)展?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學(xué)基本要求》明確提出，高職英語教學(xué)應(yīng)以實用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識和基本技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯能力，能在涉外活動中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流。要提升高職英語教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，不僅要創(chuàng)新高職英語教學(xué)理念，改革高職英語課堂教學(xué)，還要積極推進(jìn)高職英語教學(xué)考核評價方式，形成正確的教學(xué)導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控模式，以促進(jìn)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。因而，高職英語教學(xué)應(yīng)堅持“實用為主，夠用為度”的指導(dǎo)原則，建立以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向、就業(yè)為目標(biāo)的高職公共英語考核評價體系，以更好地提高學(xué)生的英語能力。

2 高職公共英語考核評價的現(xiàn)實困境

2．1 考核評價方式單調(diào)

當(dāng)前，高職公共英語教學(xué)以結(jié)果性評價為主要考評方式，多采用“重知識，輕能力”“重記憶，輕創(chuàng)造”“重理論，輕操作”的考核評價模式。比如，許多高職院校仍以期末閉卷筆試為主要考核模式，將期末考試成績作為學(xué)業(yè)評價的主要依據(jù)，考核內(nèi)容多為聽力、詞匯、翻譯、寫作、閱讀理解等傳統(tǒng)項目，而平時成績、課堂表現(xiàn)等在考評體系中所占比重一般不超過20%。這種“一考定成敗”結(jié)果性評價方式有助于檢驗教學(xué)成果，但也有著簡單化、模式化的缺陷，不能反映教學(xué)實施過程以及學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的缺陷，不利于評估學(xué)生的智力水平和學(xué)習(xí)成就，也不利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致學(xué)生不重視課堂學(xué)習(xí)，常以考前突擊的方式應(yīng)付考核和評價，制約了學(xué)生英語能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。

2．2 考核評價脫離教學(xué)實際

許多高職院校的公共英語課程考核、評價脫離教學(xué)實際，不能全面考察學(xué)生的英語能力。例如，英語能力涉及聽、說、讀、寫、譯等，但是許多學(xué)校的英語考核僅考察學(xué)生的讀寫能力，從而形成了一種錯誤導(dǎo)向，致使學(xué)生片面重視讀寫訓(xùn)練，而忽略了聽說能力訓(xùn)練［2］。再如，許多高職院校的英語測試多以客觀題、筆試形式為主，英語翻譯的比重很小，聽力、口語測試占試卷比例幾乎為零，產(chǎn)生了考察目標(biāo)與測試內(nèi)容的矛盾，無法真實考察學(xué)生的英語能力。有些院校采用標(biāo)準(zhǔn)化的英語考試題型，這適合于死記硬背的學(xué)生，只要學(xué)生在考前突擊學(xué)習(xí)，就能夠收到良好的考試成績，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語能力。

2．3 考核內(nèi)容缺乏職業(yè)針對性

當(dāng)前，高職公共英語考核內(nèi)容多為英語基礎(chǔ)知識和日常交際用語，這些內(nèi)容有助于學(xué)生體會英語的語言特點(diǎn)和使用習(xí)慣，了解西方文化、語言習(xí)慣、思維方式等。但是，從學(xué)生就業(yè)角度看，這些考核內(nèi)容缺乏職業(yè)針對性，不利于提高學(xué)生的職業(yè)英語能力。此外，許多高職院校片面重視理論知識、筆試能力的考核，忽視了實踐能力、應(yīng)用能力的考核，使高職英語變成了本科英語的“壓縮版”。

3 基于能力培養(yǎng)模式的高職公共英語考評方式的建構(gòu)

3．1 提高過程性考核評價的比重

高職教育是以培養(yǎng)高級技能型人才為基本目標(biāo)的教育形式，這就意味著高職公共英語教學(xué)應(yīng)將聽、說、讀、寫、譯等英語能力培養(yǎng)放到首要位置，但是許多高職院校仍采用結(jié)果性考核為主要考評方式，片面注重學(xué)生英語詞匯、語法知識、篇章結(jié)構(gòu)的掌握情況，忽視了學(xué)生英語運(yùn)用能力的考察，導(dǎo)致高職公共英語教學(xué)效果不盡人意?？梢姡岣邔W(xué)生的英語能力首先應(yīng)強(qiáng)化過程性考核，弱化終結(jié)性考核，不斷加大平時考察的比重，建立隨堂考察、階段性考察、期末考察相結(jié)合的考評體系，徹底改變期末考試“一錘定音”的不合理考評方式。首先，在英語考核評價標(biāo)準(zhǔn)制定時，可以適當(dāng)提高過程性考核評價的比重，將平時考核和階段性考核成績提高到50%左右。平時考核內(nèi)容包括課堂討論、平時作業(yè)、小測驗、出勤率等，可以采用隨堂考察的方式考察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度等，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率。階段性考察是指將整個學(xué)期分為若干區(qū)間，在每個學(xué)習(xí)階段都要及時對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價，這樣能夠提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生有目的、有計劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，在英語教學(xué)過程中，教師可以采用通過出勤率、課堂發(fā)言、交流互動情況等方式考察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、英語能力、學(xué)習(xí)狀況等，通過單元測試、課堂作業(yè)等檢查學(xué)生的知識掌握情況，這樣能夠使學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)之中，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)師生之間的交流互動。

3．2 創(chuàng)新高職英語的考核評價方法

考試是檢驗高職英語教學(xué)效果的主要途徑，高職英語考試是基于教學(xué)大綱和教學(xué)實際開展的教學(xué)考評活動，也是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和教師教學(xué)成果的重要手段，對英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)有著導(dǎo)向作用。在高職英語教學(xué)中，終結(jié)性考試側(cè)重于考察學(xué)生的聽寫、閱讀、翻譯、寫作等能力，這與英語比賽、等級考試等的目的一致。因而，可以用英語能力證書、英語比賽成績等代替英語終結(jié)性考試，激發(fā)學(xué)生參加英語比賽、獲得英語等級證書的積極性［3］。

此外，可以依據(jù)高職英語教學(xué)大綱創(chuàng)新高職英語考試方式，使考核評價更利于學(xué)生能力培養(yǎng)。教師可以采用靈活多樣的英語考評方式，比如，通過“自我介紹”“接待外賓”“售后服務(wù)”“技術(shù)討論會”等教學(xué)情境進(jìn)行英語學(xué)習(xí)考評，考察學(xué)生的英語應(yīng)用能力;通過撰寫個人簡歷、求職信、英語小論文等方式考察學(xué)生的英語寫作能力。最后，教師可以使用一些試卷考試之外的考核方式，比如，通過抽查點(diǎn)名的方式檢查學(xué)生遲到、曠課、早退的情況，對于課堂上玩手機(jī)、睡覺、聊天的學(xué)生給予酌情扣分;也可以以英語朗誦、英語演講、英語故事會等為英語課程學(xué)習(xí)的考核方式，以考察學(xué)生的英語知識運(yùn)用能力。這些考核評價方式有助于了解學(xué)生的英語應(yīng)用能力，也有助于學(xué)生將英語理論知識轉(zhuǎn)換為英語應(yīng)用能力。

3．3 強(qiáng)化考核評價內(nèi)容的崗位適用性

高職英語教學(xué)不是為了灌輸學(xué)生英語理論知識，而是為了讓學(xué)生掌握必備的英語聽、說、讀、寫、譯能力，使學(xué)生能夠適應(yīng)將來的工作崗位需要?！蛾P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出，應(yīng)大力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。但是，國內(nèi)英語教學(xué)多為一種常規(guī)的基礎(chǔ)式教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容過于生活化，很少涉及行業(yè)術(shù)語和專業(yè)用語，這不利于學(xué)生英語職業(yè)能力的提高［4］。

因而，高職院校應(yīng)積極改革英語考核方式，增加與專業(yè)知識、職業(yè)崗位等相關(guān)的專業(yè)知識，建立高職英語與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合的考核評價方式。比如，在醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)時，可以將英語考核置于醫(yī)生會診、行業(yè)交流、工作面試等職業(yè)情境之中。此外，高職英語考核評價應(yīng)符合“專業(yè)實訓(xùn)、社會實踐、崗位實習(xí)”實習(xí)實訓(xùn)安排。在第一學(xué)期可以開展“聽寫、聽記、聽釋”“模仿、會話、講解”“跨文化交流、行業(yè)知識理解”等為主要內(nèi)容的英語聽說實訓(xùn)考核評價，在第二學(xué)期可以進(jìn)行“速錄、速記、編譯”“演講、辯論、面試”、求職簡歷撰寫等為主要內(nèi)容的聽說寫實訓(xùn)考核評價［5］。

高職公共英語是高職教育教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯能力的重要途徑。在高職公共英語教學(xué)中，應(yīng)以“高素質(zhì)、寬基礎(chǔ)、專技能、強(qiáng)應(yīng)用”為指導(dǎo)思想，建立以能力為導(dǎo)向的考核評價體系，通過考核評價提升學(xué)生的英語能力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提升。

［1］王春．大學(xué)英語口語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究［J］．宜春學(xué)院學(xué)報，2009，(1)．

［2］陳恪清．大學(xué)英語教學(xué)翻譯和翻譯教學(xué)的思考［J］．外語與外語教學(xué)，2002，(7)．

［3］康紅．大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的歸因分析［J］．青海師范大學(xué)學(xué)報:哲學(xué)社會科學(xué)版，2008，(1)．

［4］尹春燕．英語課堂評價多樣性探索［J］．中小學(xué)英語教育，2007，(6)．

［5］宋芳芳．多元智能理論下的英語評價方式探究［J］．寧波教育學(xué)院學(xué)報，2009，(10)．