英語(yǔ)個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

包媛媛

(宿遷高等師范學(xué)校，江蘇 宿遷 223800)

終身學(xué)習(xí)是一種持續(xù)性學(xué)習(xí)，需要具備自主學(xué)習(xí)的能力。提高閱讀能力，是學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的重要方面。因?yàn)殚喿x是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維的重要途徑，閱讀能力的高低是學(xué)生在跨出校門之后能否有效進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和持續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。這對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者尤為如此。聽、說、讀、寫一直是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的中心內(nèi)容，它們既相輔相成，又相互制約?！奥牎焙汀白x”是向?qū)W生輸入信息的兩大主要途徑，而“說”和“寫”是以“聽”和“讀”為基礎(chǔ)的信息輸出方式。我國(guó)由于缺少自然習(xí)得英語(yǔ)的社會(huì)環(huán)境，學(xué)生“聽”得的信息量十分有限，英語(yǔ)的輸入更多來源于英語(yǔ)閱讀。學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)弱制約著其英語(yǔ)信息量的攝入，影響其對(duì)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生多讀，還要會(huì)讀，更要樂讀。多讀在一定程度上能保證英語(yǔ)信息輸入的量，會(huì)讀能保證所獲取信息的質(zhì)，而樂讀才能讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣，形成持續(xù)性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。由于閱讀在很大程度上是學(xué)生個(gè)性化的行為，為了尊重學(xué)生的個(gè)體差異，保證面向全體學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)成為可能，很多教師在英語(yǔ)教學(xué)中嘗試使用了個(gè)性化閱讀教學(xué)。

個(gè)性化教學(xué)自古就有，例如孔子就曾提出“因材施教”的理念，但由于我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式影響巨大，許多教師教學(xué)思維不能及時(shí)徹底轉(zhuǎn)變，在進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)中流于形式，走入了很多誤區(qū):如課堂教學(xué)由教師“一言堂”變?yōu)樯贁?shù)學(xué)生“一言堂”，追求課堂氣氛越活躍越好，無原則附和學(xué)生對(duì)閱讀材料的解讀。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，教師除了要改變陳舊的教學(xué)手段，堅(jiān)持素質(zhì)教育的理念，筆者認(rèn)為在進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)中還應(yīng)注意以下策略的實(shí)施。

1 進(jìn)行學(xué)情分析，確立分層的閱讀教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，但由于成長(zhǎng)背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、生活經(jīng)歷、知識(shí)儲(chǔ)備各不相同，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有很大的差異，對(duì)同一閱讀材料的理解也千差萬別。成功的教學(xué)活動(dòng)不僅要尊重學(xué)生的主體地位也要尊重他們的個(gè)體差異，這就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特長(zhǎng)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。教師可采用問卷調(diào)查、詢問前任教師、個(gè)別談心等方法了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析不同特點(diǎn)的學(xué)生對(duì)教材的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)。分析要具體化，切忌空泛化，這樣教師才能根據(jù)學(xué)生的具體情況在詞匯、文章理解、文體分析、語(yǔ)句結(jié)構(gòu)上制定分層的教學(xué)目標(biāo)，多角度、多層次、多方位地為實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)鋪平道路。

2 設(shè)計(jì)個(gè)性化的預(yù)習(xí)活動(dòng)，為課堂教學(xué)預(yù)熱

讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且學(xué)生課前是否預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)質(zhì)量如何也直接影響課堂教學(xué)的容量和效果。要想取得良好的預(yù)習(xí)效果，確保學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)，就要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)不同的預(yù)習(xí)活動(dòng)。例如:對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生要求他們會(huì)讀生詞，對(duì)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些易于找到答案的客觀題或判斷題;對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，有一定自學(xué)能力的學(xué)生要求他們找出課文中生詞的用法，設(shè)計(jì)一些需要對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行概括提煉才能回答的問題;對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很好，自學(xué)能力突出的學(xué)生要求他們列出生詞的常用搭配，設(shè)計(jì)一些結(jié)合課文內(nèi)容并切合他們生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷的主觀題。同時(shí)，為了確保預(yù)習(xí)效果，可把學(xué)生編成合作學(xué)習(xí)小組，讓能力較好的學(xué)生輔助并督促能力較差的學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)，而且也培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)的精神。此外，預(yù)習(xí)過程是學(xué)生自主閱讀的過程，教師要引導(dǎo)他們正確使用掌握的閱讀技能，如速讀、略讀等，指導(dǎo)學(xué)生糾正一些影響閱讀速度或閱讀整體性的陋習(xí)，如指讀、遇見生詞就查字典等，從而幫助他們完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

3 采取多種教學(xué)活動(dòng)，確保閱讀課堂教學(xué)面向全體學(xué)生

個(gè)性化閱讀課堂教學(xué)一般由情景導(dǎo)入、感知體驗(yàn)、對(duì)話探究、建構(gòu)生成等環(huán)節(jié)組成。情景導(dǎo)入是開始，主要是營(yíng)造閱讀氛圍，吸引學(xué)生進(jìn)入閱讀活動(dòng)。感知體驗(yàn)是學(xué)生走進(jìn)文本、感知文本、體驗(yàn)文本的過程。在對(duì)話探索這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過師生交流、生生互動(dòng)，分享、質(zhì)疑、辯論閱讀中的收獲、疑難、設(shè)想。建構(gòu)生成是對(duì)預(yù)設(shè)的個(gè)性化閱讀目標(biāo)的檢驗(yàn)、拓展。在各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要努力營(yíng)造民主開放的氛圍，教學(xué)活動(dòng)要有難度梯度的變化，便于每個(gè)學(xué)生都可以參與其中。活動(dòng)形式上既可以是個(gè)人活動(dòng)也可以是小組活動(dòng);既可以是有趣的游戲，形象的情景再現(xiàn)，也可以是激烈的討論。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可以設(shè)置一些開放情境的問題，提供一些線索，及時(shí)對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性，分析字詞，剖析重點(diǎn)段落，詮釋文章中心思想和特色，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，用想象去填充文本給讀者留下的不確定性空白，依靠自己去發(fā)現(xiàn)文本潛在的內(nèi)涵。個(gè)性化閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，注重學(xué)生在閱讀活動(dòng)中加深對(duì)閱讀材料的理解和體驗(yàn)，從而有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。為此，教師在課堂活動(dòng)中要讓學(xué)生暢所欲言，闡述自己對(duì)文章的理解，逐步培養(yǎng)創(chuàng)造性閱讀和探究性閱讀的能力。個(gè)性化閱讀教學(xué)還注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)。只有有了批判意識(shí)，學(xué)生才會(huì)有創(chuàng)新精神。教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，要引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑課文及教師的內(nèi)容和觀點(diǎn)，并展開討論，從不同的角度來解釋一個(gè)問題。這樣，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)性化閱讀教學(xué)。

4 提煉學(xué)生的多元解讀，保證閱讀教學(xué)落到實(shí)處

“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特?！睂W(xué)生對(duì)于閱讀材料的理解有相當(dāng)強(qiáng)烈的主觀色彩，既有相似之處又存在差異。在閱讀教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀愛好，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的感受、見解，與他人分享閱讀體驗(yàn)，享受閱讀帶來的成就感。同時(shí)，教師又不能放任學(xué)生天馬行空，胡亂解讀。對(duì)于學(xué)生明顯有差錯(cuò)的理解，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過委婉的反問讓學(xué)生自己反思或順勢(shì)進(jìn)行一場(chǎng)小小的辯論，最后由教師或?qū)W生對(duì)辯論的內(nèi)容提煉，引導(dǎo)學(xué)生變感性閱讀為理性閱讀，形成積極向上的人生觀和價(jià)值觀。當(dāng)然，在這一過程中，教師要用自己令人信服的邏輯思維能力、判斷能力和即興總結(jié)概括的能力靈活應(yīng)對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的各種變化。同時(shí)要注意運(yùn)用語(yǔ)言技巧，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，要允許學(xué)生短期內(nèi)保留自己的觀點(diǎn)，通過個(gè)別交談等方法潛移默化地去影響改變他。

5 重視英語(yǔ)課外閱讀，鞏固英語(yǔ)個(gè)性化閱讀教學(xué)的成效

英語(yǔ)課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的。學(xué)生在課堂教學(xué)中所學(xué)的閱讀技能、所激發(fā)的閱讀興趣需要大量的課外閱讀來操練、強(qiáng)化。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)創(chuàng)造出濃郁的英語(yǔ)閱讀氛圍，創(chuàng)造班級(jí)閱讀文化。

5．1 精選閱讀內(nèi)容

教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀水平、文化背景、興趣和課文內(nèi)容，通過選擇不同題材和風(fēng)格的文章，讓學(xué)生體驗(yàn)不同內(nèi)容和文體的閱讀過程，認(rèn)識(shí)各種文體的特征，體驗(yàn)真實(shí)的英文閱讀世界。閱讀材料選出之后，教師應(yīng)將材料根據(jù)難易程度分類，介紹給不同層次的學(xué)生，作為課堂教學(xué)的延伸;也可以推薦一些英語(yǔ)閱讀網(wǎng)站特別是有中英文切換功能的網(wǎng)站，讓學(xué)生自己瀏覽閱讀，定期向?qū)W生推薦自己發(fā)現(xiàn)的美文，體驗(yàn)閱讀中與人分享的快樂。

5．2 活用閱讀方法

《培根隨筆》一書中曾把書分為三類:一類瀏覽大略即可;一類可以全讀，但是不必過于細(xì)心地讀;還有不多的幾部書則應(yīng)當(dāng)全讀，勤讀，而且用心地讀，品味其精華。在英語(yǔ)課外閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)接觸到的閱讀材料分類，進(jìn)行速讀、略讀和細(xì)讀，這樣既保證了學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能地涉獵多一些閱讀材料，還能學(xué)會(huì)如何在閱讀中“取其精華，去其糟粕”。

5．3 創(chuàng)立閱讀機(jī)制

良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成除了閱讀材料有吸引力、讀者本人有強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力外，往往還需要外在機(jī)制的督促和監(jiān)管。為了幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，教師除了布置閱讀任務(wù)，定期召開閱讀成果匯報(bào)會(huì)，交流閱讀感受外，還可以開展師生共讀、小組競(jìng)讀等活動(dòng)，用集體的熱情去帶動(dòng)學(xué)生的個(gè)體閱讀。

6 進(jìn)行學(xué)生個(gè)性化評(píng)估，及時(shí)調(diào)整英語(yǔ)個(gè)性化閱讀教學(xué)

在個(gè)性化閱讀教學(xué)過程中，教師為了獲取教學(xué)反饋信息、調(diào)整授課內(nèi)容和進(jìn)度、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，必須要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效的評(píng)估，這也是學(xué)生培養(yǎng)正確閱讀行為，改變不良閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力的有效手段。因?yàn)閷W(xué)生的閱讀能力和閱讀基礎(chǔ)有差異，所以對(duì)學(xué)生的評(píng)估應(yīng)該多元化。

6．1 評(píng)估方式多元化

為了保障對(duì)學(xué)生的評(píng)估全面、公正，教師可以采取學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等方式。學(xué)生自評(píng)可以安排在預(yù)習(xí)活動(dòng)后，也可在課堂教學(xué)結(jié)束后;學(xué)生互評(píng)既可以同桌一對(duì)一進(jìn)行，也可以由合作學(xué)習(xí)小組對(duì)每個(gè)成員進(jìn)行評(píng)估。每個(gè)教師至少負(fù)責(zé)四五十個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，要想對(duì)每個(gè)學(xué)生的閱讀情況都面面俱到地評(píng)估顯然很難堅(jiān)持長(zhǎng)久，因此根據(jù)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)反映出的情況，結(jié)合課堂上學(xué)生的表現(xiàn)，再加上自己的觀察分析，教師可以有的放矢地對(duì)學(xué)生的某些方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，針對(duì)學(xué)生遇到的困難提出解決的方法和改進(jìn)的意見。

6．2 評(píng)估內(nèi)容多元化

為了真實(shí)反映出學(xué)生閱讀中的問題和困難，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的自評(píng)表、互評(píng)表、點(diǎn)評(píng)表內(nèi)容應(yīng)該細(xì)致而具體。如學(xué)生的自評(píng)表可包括:(1)文中哪些內(nèi)容最讓你感興趣?(從文中找出相關(guān)事實(shí)或?qū)嵗?(2)針對(duì)課文內(nèi)容或體裁，你用了什么閱讀技巧和策略?(3)課文閱讀理解中，你遇到了什么疑惑?怎么解決?(4)課文中，你還有什么疑惑?希望得到怎樣的幫助?(提供背景材料、幫助分析語(yǔ)句段落結(jié)構(gòu)等)(5)課文中你想摘錄哪些好詞好句?(列舉一部分)。再如教師的點(diǎn)評(píng)可包括:(1)學(xué)生自評(píng)表中提出的問題及解決方案;(2)學(xué)生互評(píng)表中反映的問題及解決方案;(3)學(xué)生課堂表現(xiàn)及作業(yè)中反映的問題及解決方案;(4)前次閱讀活動(dòng)中反映問題的解決效果;(5)學(xué)生此次閱讀活動(dòng)中的亮點(diǎn)。

對(duì)學(xué)生閱讀活動(dòng)的評(píng)估是對(duì)學(xué)生文章理解率、閱讀效率、閱讀收益等方面內(nèi)容的總結(jié)和評(píng)價(jià)，是下一階段閱讀目標(biāo)設(shè)定的依據(jù)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能僅限于記住了多少老師所傳授的知識(shí)，而是獲取文本信息、分析文本信息與加工所獲信息的能力增強(qiáng)了多少。教師可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案袋，將平時(shí)的自我評(píng)價(jià)記錄、學(xué)生互評(píng)記錄、教師點(diǎn)評(píng)記錄及相關(guān)的閱讀資料等收集起來，定期地撰寫個(gè)人學(xué)習(xí)心得，在合作學(xué)習(xí)小組中展示交流。

英語(yǔ)個(gè)性化閱讀教學(xué)以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為最終目標(biāo)，要求尊重學(xué)生個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生身心和諧地發(fā)展。這與當(dāng)今中國(guó)素質(zhì)教育理念是一致的。教師除了要加強(qiáng)教學(xué)法的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，根據(jù)課文題材、內(nèi)容選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法外，還要豐富閱讀教學(xué)的手段，變換閱讀教學(xué)的形式，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能得到展示的空間，從而激發(fā)出閱讀的興趣，最終達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的目的。

［1］馬曉梅課題組．“個(gè)性化英語(yǔ)學(xué)習(xí)診斷與指導(dǎo)系統(tǒng)”實(shí)證研究與系統(tǒng)構(gòu)架概要［J］． 外語(yǔ)教學(xué)與研究，2008，40(3)．

［2］王秀麗．關(guān)于高中生閱讀理解有效性的研究［D］． 上海:華東師范大學(xué)學(xué)位論文，2009．

［3］劉玲，許芳梅．英語(yǔ)個(gè)性化閱讀教學(xué)在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的實(shí)踐與思考［J］． 上海第二工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，25(4)．