討論型教學(xué)在中職本科生課堂中的應(yīng)用探究

張研研 陳 祺

(1.渤海大學(xué) 新能源學(xué)院，遼寧 錦州 121000；2.太和區(qū)職業(yè)技能教育中心，遼寧 錦州 121000)

討論型教學(xué)在中職本科生課堂中的應(yīng)用探究

張研研1陳 祺2

(1.渤海大學(xué) 新能源學(xué)院，遼寧 錦州 121000；2.太和區(qū)職業(yè)技能教育中心，遼寧 錦州 121000)

突出教學(xué)重點(diǎn)，尊重中職本科學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在中職本科生課堂中采用討論型教學(xué)模式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討在中職本科生課堂中實(shí)施討論型教學(xué)的先決條件、討論題目的設(shè)置、討論的方法和形式、以及相應(yīng)的考核機(jī)制。

兩點(diǎn)式；討論型；中職本科生

近年來(lái)，一些高等院校陸續(xù)招收中職生源本科生，這為高校注入了新的活力。但中職生源本科生與高中生源本科生之間存在著差異，有其自身的優(yōu)缺點(diǎn)。實(shí)踐表明采用傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿貫式”的教學(xué)方式，能夠堅(jiān)持聽(tīng)課的中職本科生寥寥無(wú)幾。故針對(duì)中職生源本科生的個(gè)性特點(diǎn)，應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革。近兩年在中職本科生課堂中曾嘗試對(duì)個(gè)別教學(xué)重點(diǎn)采用討論式教學(xué)法，收到了良好的教學(xué)效果，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和初步的科研探究能力得到了提高。所謂討論型教學(xué)法是指以學(xué)生為主體，通過(guò)討論學(xué)習(xí)達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)能力、推理能力、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)能力目的的一種教學(xué)方法[1]。討論型教學(xué)法的流程是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，針對(duì)討論問(wèn)題提前搜集資料，進(jìn)而分析歸納資料，探索解決問(wèn)題的方法和途徑，從而在學(xué)術(shù)討論中得到彼此之間的啟發(fā)和借鑒，形成解決問(wèn)題的可行性方案，最終找到趨于真理的正確答案[2]。討論型教學(xué)的目標(biāo)由以傳授學(xué)生知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生能力為主。討論式教學(xué)法易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，成為教學(xué)的主人。在中職本科生的課堂開(kāi)展討論式教學(xué)要注意兩點(diǎn)：一是尊重并把握中職本科生的個(gè)性特點(diǎn)，以長(zhǎng)補(bǔ)短，少批評(píng)，多鼓勵(lì)；二是突出教學(xué)重點(diǎn)，只有教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容采用討論式教學(xué)法，切莫所有內(nèi)容千篇一律地采用此方法，以免中職本科生失去對(duì)討論型教學(xué)法的興趣。

1 討論型教學(xué)方法在中職本科生課堂中實(shí)施的先決條件

1.1 了解中職本科生的特點(diǎn)

教學(xué)上要收到良好的效果，首先要了解并尊重中職本科生的個(gè)性特點(diǎn)。近兩年通過(guò)與中職本科生在課堂和課后的頻繁接觸，發(fā)現(xiàn)中職本科生具有如下特點(diǎn)。

1.1.1 中職本科生的優(yōu)勢(shì)

(1)專(zhuān)業(yè)思想牢固，實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)。中等職業(yè)學(xué)校針對(duì)企業(yè)所需，設(shè)置較多的技能實(shí)訓(xùn)課，其學(xué)時(shí)要超過(guò)理論課的學(xué)時(shí)，因而中職本科生有牢固的專(zhuān)業(yè)思想和較強(qiáng)的動(dòng)手能力，且自身重視動(dòng)手能力的培養(yǎng)，對(duì)自己的動(dòng)手能力也十分自信。據(jù)了解，一些中職本科生曾在沒(méi)有任何經(jīng)費(fèi)支持的情況下，自行組織創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。

(2)善于與人交流溝通。調(diào)查結(jié)果表明，中職學(xué)校畢業(yè)生的人際交流能力很強(qiáng)。此調(diào)查結(jié)果與筆者兩年來(lái)對(duì)中職本科學(xué)生的了解是一致的。在課堂教學(xué)中，中職本科生對(duì)感興趣的課題會(huì)積極發(fā)言、參與討論，這與普通本科生的不愛(ài)表達(dá)形成鮮明對(duì)比。在課間或課后，中職本科生善于與教師交流，使教師很容易了解到學(xué)生在想什么、做什么、喜歡什么教學(xué)方式，等等。

(3)在體力勞動(dòng)上吃苦耐勞。高中生源本科生在高中讀書(shū)期間，學(xué)習(xí)任務(wù)和壓力較大，家長(zhǎng)創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，其他事情都不用做。而中職生源本科生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較小，且由于長(zhǎng)期實(shí)訓(xùn)課及專(zhuān)業(yè)思想的影響，在體力勞動(dòng)上能吃苦耐勞。

(4)多數(shù)家庭的經(jīng)濟(jì)條件較差，學(xué)生珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。中職本科學(xué)生中貧困學(xué)生的比例較高，一些學(xué)生半工半讀。家庭經(jīng)濟(jì)條件限制了貧困生享受社會(huì)教育資源的權(quán)力，這使他們珍惜從中等職業(yè)學(xué)校升入本科學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。盡管文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法欠佳，但是他們渴望學(xué)到新知識(shí)，尤其是與生產(chǎn)實(shí)踐息息相關(guān)的知識(shí)[3，4]。

1.1.2 中職本科生的弱勢(shì)

(1)文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)文化的能力較差。大多數(shù)成績(jī)較好的初中生直接考入高中，進(jìn)而升入大學(xué)。而中職學(xué)校迫于辦學(xué)壓力，均采用免試入學(xué)的方式，成績(jī)差的中學(xué)生成為中職學(xué)校的主要生源。中職學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中以就業(yè)為導(dǎo)向，針對(duì)企業(yè)所需開(kāi)設(shè)課程，對(duì)難度稍大且企業(yè)不需的理論課程，各校均采取回避措施。中職學(xué)校的學(xué)生在高考時(shí)，實(shí)訓(xùn)成績(jī)的比重要遠(yuǎn)大于筆試成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生重視實(shí)踐而不重視理論學(xué)習(xí)。所以，中職本科生的文化知識(shí)和學(xué)習(xí)能力之差可想而知。而高中生源本科生的文化基礎(chǔ)較好，又經(jīng)過(guò)比較系統(tǒng)的文化課學(xué)習(xí)，高中畢業(yè)時(shí)就已基本具備了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

(2)缺乏自信心。中職本科生在中學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，導(dǎo)致在學(xué)校和家庭受到的肯定少，在學(xué)習(xí)上缺乏自信心。

(3)自我約束力不強(qiáng)。中職本科生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)高中艱苦學(xué)習(xí)的階段，在中職學(xué)校期間的學(xué)習(xí)壓力較小，因此多數(shù)中職本科生比較好動(dòng)、自由、散漫，自我約束力較弱。

使用討論式教學(xué)方法的前提就是要把握并尊重中職本科生的個(gè)性特點(diǎn)，以長(zhǎng)補(bǔ)短，張揚(yáng)個(gè)性，提高討論式教學(xué)方法的實(shí)效性。

1.2 把握教學(xué)重點(diǎn)

討論型教學(xué)方法主要是針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行討論，以使中職本科生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容理解深刻。其他內(nèi)容則采用相應(yīng)的教學(xué)方法，這樣可以避免教學(xué)方法單一的弊端，使學(xué)生保持對(duì)討論式教學(xué)法的興趣。所以，在中職本科生課堂實(shí)行討論型教學(xué)方法的另一個(gè)先決條件就是教師要根據(jù)教學(xué)大綱準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)，把教學(xué)重點(diǎn)凝練成一系列知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置討論題目，經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲實(shí)踐，最終形成討論型教案。

1.3 實(shí)行小班教學(xué)

小班教學(xué)是保證討論式教學(xué)收到良好效果的先決條件。理想的小班教學(xué)原則上每班人數(shù)不超過(guò)20人，比如寧波諾丁漢大學(xué)。該校是國(guó)內(nèi)實(shí)施討論式教學(xué)的典范，培養(yǎng)出的學(xué)生與英國(guó)諾丁漢大學(xué)的學(xué)生一樣優(yōu)秀。但多數(shù)高校，由于擴(kuò)招速度過(guò)快與發(fā)展滯后之間的矛盾，只能進(jìn)行大班教學(xué)，每班近百人甚至更多，一節(jié)課多數(shù)學(xué)生連發(fā)言的機(jī)會(huì)都沒(méi)有，何談?dòng)懻?。在大班情況下，要進(jìn)行討論式教學(xué)，唯一的方法就是分組，小組討論后，組長(zhǎng)代表發(fā)言，但這種討論的效果顯然不及小班教學(xué)。尤其中職本科生具有自我約束力不強(qiáng)的特點(diǎn)，大班討論式教學(xué)較容易陷入混亂。因此，從培養(yǎng)中職本科學(xué)生的角度考慮，高校應(yīng)增加教學(xué)投入，實(shí)行小班教學(xué)。

1.4 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

要實(shí)行討論式教學(xué)，不僅要改變班型，而且學(xué)校、教師、學(xué)生，都應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，否則討論式教學(xué)將只能限于形式，很難有效施行。

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂上起著主導(dǎo)作用，具有絕對(duì)的權(quán)威。教師主動(dòng)地教，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)。而在討論式教學(xué)中，教師和學(xué)生享有平等的地位，教師也是討論者之一。

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣等待教師傳授知識(shí)。而在討論式教學(xué)中，學(xué)生要通過(guò)自己的努力探索，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念也應(yīng)發(fā)生變化。

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，而討論式教學(xué)則注重強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握探索新知識(shí)的方法以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1.5 對(duì)教師提出更高的要求

討論式教學(xué)，教師的講授時(shí)間變短，但對(duì)教師的要求卻更高。主要體現(xiàn)在如下方面：

(1)教師要有足夠的教學(xué)熱情去思考如何設(shè)置合適的討論題目、如何營(yíng)造公平和諧的課堂氣氛、如何組織有效的討論、最終要達(dá)到什么樣的效果。因此，有效的討論式教學(xué)的備課工作量要遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教學(xué)的備課工作量，需要教師愛(ài)崗敬業(yè)，樂(lè)于奉獻(xiàn)。否則，若敷衍了事，教師工作量雖降低，但卻失去了討論式教學(xué)的意義。

(2)教師應(yīng)有淵博和寬廣的知識(shí)，以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師只要求對(duì)所講授的知識(shí)熟知即可。但討論式教學(xué)中學(xué)生討論時(shí)所遇到的問(wèn)題是難以預(yù)期的，一旦教師不能解決，則討論很難繼續(xù)進(jìn)行。因此要求教師不僅要熟知教學(xué)內(nèi)容，而且要掌握與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，并了解科學(xué)前沿和動(dòng)態(tài)。教師還應(yīng)具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能提出合適的論題，恰當(dāng)?shù)胤纸M，并能機(jī)智有效地應(yīng)對(duì)討論中出現(xiàn)的問(wèn)題。但目前高校教師中的青年教師比重越來(lái)越大，他們一般具有高學(xué)歷，知識(shí)儲(chǔ)備豐富，但是缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式尚未很好掌握，倉(cāng)促應(yīng)用討論式教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期效果，因此高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)青年教師教學(xué)方法的培訓(xùn)。

(3)教師應(yīng)將教學(xué)與科研相結(jié)合，提升自己的創(chuàng)新能力。教學(xué)與科研不相矛盾，而是相互促進(jìn)。教師做科研可以提高教師的創(chuàng)新能力，拓展教師的知識(shí)面，只有教師具有創(chuàng)新思維，才能設(shè)置出具有創(chuàng)新性的討論題目，才能培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新能力，這也正是討論式教學(xué)的意義所在[5]。

2 討論題目的設(shè)置

討論題目的設(shè)置是進(jìn)行討論的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。合適的討論題目能夠激發(fā)中職本科生的問(wèn)題意識(shí)，積極思考，不斷探究，深入理解，直至問(wèn)題解決。設(shè)置討論題目的原則是：①題目的設(shè)置要充分考慮上述分析的中職本科生的個(gè)性特點(diǎn)，在聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容實(shí)質(zhì)的前提下，題目的理論性不宜太強(qiáng)，應(yīng)盡量貼近生產(chǎn)和實(shí)踐。②題目要緊密結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)深刻掌握。③題目設(shè)置的個(gè)數(shù)要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)而定。可隨堂布置多個(gè)討論題目，循序漸進(jìn)地推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)；也可課前布置一個(gè)難度稍大的討論題目，然后整堂課圍繞一個(gè)題目進(jìn)行專(zhuān)題式討論。④題目的設(shè)置應(yīng)具有一定的啟發(fā)性和趣味性，使學(xué)生能夠主動(dòng)熱情地參與討論，成為教學(xué)的主體。如，讓新能源材料與器件專(zhuān)業(yè)的中職本科生自學(xué)后討論單晶硅太陽(yáng)電池的相關(guān)工藝，可這樣設(shè)置討論題目：“將來(lái)你到單晶硅太陽(yáng)電池的相關(guān)企業(yè)去工作，在那里你可以做哪些工種？”學(xué)生對(duì)這樣貼近實(shí)際的題目往往會(huì)很感興趣。

一些教材尤其是國(guó)外高校的教材中已經(jīng)布置了討論題目，這無(wú)疑為教師進(jìn)行討論式教學(xué)提供了參考。當(dāng)然，教師應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)思路和學(xué)生的思維特點(diǎn)進(jìn)行修改和調(diào)整。

3 討論的方法

3.1 根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行討論

中職本科生的動(dòng)手能力很強(qiáng)，因此由實(shí)驗(yàn)提出討論題目進(jìn)行討論，比較容易調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性。這種討論一般有以下三種形式：一是教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，逐步由淺入深地提出一系列問(wèn)題，然后學(xué)生開(kāi)展討論。二是教師先提出討論題目，讓學(xué)生圍繞題目進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)和討論，然后對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行概括總結(jié)。三是在講授一定的理論知識(shí)之后，教師提出問(wèn)題讓學(xué)生討論，最后讓學(xué)生分組試驗(yàn)驗(yàn)證討論結(jié)果。

3.2 教師直接提出討論題目進(jìn)行討論

教師在講授一定的理論知識(shí)后，可直接圍繞教學(xué)重點(diǎn)提出討論題目讓學(xué)生進(jìn)行討論，也可先提出討論題目，讓學(xué)生圍繞討論題目自學(xué)后討論。

若要討論的題目需要學(xué)生課下查閱資料，則教師可以在課前布置討論題目，讓學(xué)生有所準(zhǔn)備，之后在課堂上進(jìn)行討論。

3.3 去相關(guān)企業(yè)參觀后討論

中職本科生畢業(yè)后的對(duì)口單位多數(shù)是企業(yè)，去相關(guān)企業(yè)參觀，然后圍繞企業(yè)所見(jiàn)并聯(lián)系教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行討論，勢(shì)必會(huì)激發(fā)中職本科生極大的學(xué)習(xí)和討論熱情。

3.4 學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后討論

中職本科生的思維活躍，善于交流，敢于發(fā)言，標(biāo)新立異。在課堂教學(xué)中，隨時(shí)會(huì)提出一些問(wèn)題。對(duì)于有討論價(jià)值的問(wèn)題，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況組織討論[6]。如中職本科生曾提出這樣的問(wèn)題“到底哪一種太陽(yáng)電池好？”于是可給學(xué)生布置下一堂課的分組討論題目：各種太陽(yáng)電池的優(yōu)缺點(diǎn)，及相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域。

4 組織課堂討論的形式

課堂討論的形式可以是全班討論、分組討論或者二者相結(jié)合。分組討論可課前分組也可課堂上隨機(jī)分組，但要盡量兼顧優(yōu)差生搭配和男女生搭配。分組討論時(shí)學(xué)生之間比較放松，學(xué)習(xí)好的學(xué)生會(huì)積極發(fā)言，起到帶頭作用；成績(jī)差的同學(xué)也會(huì)消除自卑感，被積極活躍的氣氛所感染，主動(dòng)說(shuō)出自己的想法。平時(shí)上課多數(shù)女同學(xué)比較靦腆，盡管有想法也不發(fā)言，因此讓男女生一組，讓男同學(xué)的活潑善談帶動(dòng)女同學(xué)進(jìn)行討論，達(dá)到每位同學(xué)都能積極參加討論的目的，使每位同學(xué)的學(xué)習(xí)能力和初步的科研能力都能得到提高。分組討論時(shí)，每組設(shè)立一名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)討論分工、資料匯總、討論總結(jié)、代表發(fā)言等。組長(zhǎng)采用輪流制，即組內(nèi)成員輪流做組長(zhǎng)，以培養(yǎng)每一位同學(xué)的組織和協(xié)作能力。在進(jìn)行分組討論時(shí)，教師應(yīng)巡回指導(dǎo)，了解各小組討論情況，對(duì)遇到困難的小組可進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，保障各小組討論有效進(jìn)行。

在進(jìn)行全班討論時(shí)，教師要營(yíng)造一個(gè)平等、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，縮小或消除師生間的心理隔閡，讓學(xué)生敢于說(shuō)出自己所想，積極參與討論。學(xué)生討論發(fā)言后，教師不必急于評(píng)價(jià)，可讓其他學(xué)生補(bǔ)充。對(duì)成績(jī)差、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)他們參與討論，對(duì)于他們的發(fā)言要給予鼓勵(lì)或肯定的評(píng)價(jià)，決不能傷其自尊心。課堂上應(yīng)注意培養(yǎng)討論的核心力量，讓他們活躍課堂氣氛，帶動(dòng)其他同學(xué)。

然而，不管采用何種討論形式，教師最后都要做出總結(jié)，這是討論課成功的保障。中職本科生對(duì)問(wèn)題積極地思考、爭(zhēng)論，他們很關(guān)注教師對(duì)自己的見(jiàn)解和表現(xiàn)所作出的反映和評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)既要對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解給予分析，充分肯定正確的意見(jiàn)，又要澄清學(xué)生的模糊認(rèn)識(shí)，做出科學(xué)的結(jié)論。

5 建立適合討論式教學(xué)的考核體系

5.1 考核體系的構(gòu)成

成績(jī)的構(gòu)成及所占比例為：期末理論知識(shí)考核成績(jī)(30%)，期末開(kāi)放試題考核成績(jī)(20%)，平時(shí)測(cè)試成績(jī)(10%)，討論成績(jī)(在課堂上參與討論的得分，占20%)，其他(出勤情況、課堂筆記、課堂紀(jì)律情況、作業(yè)情況的得分，占20%)。對(duì)于討論成績(jī)?cè)O(shè)置附加分5分，課堂筆記成績(jī)附加分2分，直接累加到期末總成績(jī)中，以表彰討論和筆記完成非常好的同學(xué)，同時(shí)對(duì)其他同學(xué)也是一種激勵(lì)。

5.2 各項(xiàng)成績(jī)及總成績(jī)的評(píng)定

期末考核和平時(shí)測(cè)試成績(jī)由教師確定題目并組織考核、評(píng)定成績(jī)；討論成績(jī)由教師、學(xué)生共同評(píng)定，教師給出每位學(xué)生的成績(jī)，每位學(xué)生也給出班級(jí)所有同學(xué)的成績(jī)，然后折算出每個(gè)學(xué)生所得的平均分；最后，教師的分?jǐn)?shù)與學(xué)生的平均分各占50%，計(jì)算出總分。出勤情況、作業(yè)情況等其他成績(jī)，由教師評(píng)定，并在記分冊(cè)上詳細(xì)記載。附加分由教師、學(xué)生共同評(píng)定。對(duì)于討論成績(jī)附加分，由教師確定3—5名優(yōu)秀學(xué)生，每生可加5分，由全班同學(xué)無(wú)記名投票方式確定3—5名優(yōu)秀學(xué)生，每生可加5分；課堂筆記附加分，由教師確定3—5名優(yōu)秀學(xué)生，每生可加2分，由全班同學(xué)無(wú)記名投票方式確定3—5名優(yōu)秀學(xué)生，每生可加2分，若教師和學(xué)生投票所選重復(fù)，則只記一次附加分。

上述各項(xiàng)成績(jī)按比例計(jì)入總分，附加分直接累加到總成績(jī)中(直到滿分為止)，滿分為100分。90—100分成績(jī)優(yōu)秀，80—89分成績(jī)良好，70—79分成績(jī)中等，60—69分成績(jī)及格，59分以下成績(jī)不及格。

以上考核機(jī)制，既尊重教師的評(píng)價(jià)，又尊重學(xué)生的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)體系中充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；既注重平時(shí)和期末階段性和終結(jié)性考核，又注重平時(shí)形成性考核；既關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)水平，又關(guān)注學(xué)生自學(xué)和科研能力水平。在考核成績(jī)中添加了討論成績(jī)，目的在于進(jìn)一步激勵(lì)中職本科生參與討論的熱情，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和探究能力[7，8]。

6 討論式教學(xué)的適用范圍和效率分析

6.1 討論式教學(xué)的適用范圍

任何一種教學(xué)方法都有一定的適用范圍。對(duì)于不同學(xué)科、同一學(xué)科不同的課程以及不同的教育對(duì)象，討論式教學(xué)的形式及其時(shí)效性有所不同。

在中職本科生中開(kāi)展討論式教學(xué)，雖然具體不同的專(zhuān)業(yè)具有不同的特點(diǎn)，但廣義上來(lái)說(shuō)，理論性不強(qiáng)、偏向應(yīng)用或情景較多的課程較適于開(kāi)展討論式教學(xué)[9]。比如，對(duì)于新能源材料與器件專(zhuān)業(yè)的中職本科課程來(lái)說(shuō)，通識(shí)課中的“英語(yǔ)”和“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”這樣情景或案例較多的課程適于開(kāi)展討論式教學(xué)；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課中的“大學(xué)物理”理論難度不大，與實(shí)驗(yàn)和實(shí)際生活密切相關(guān)，此類(lèi)課程適于開(kāi)展討論式教學(xué)；專(zhuān)業(yè)核心課程中的“光伏電池及其應(yīng)用”和“新能源材料——基礎(chǔ)與應(yīng)用”理論性不強(qiáng)，側(cè)重應(yīng)用，此類(lèi)課程也較適于開(kāi)展討論式教學(xué)；而專(zhuān)業(yè)核心課中的“半導(dǎo)體物理基礎(chǔ)”理論難度較大，學(xué)生很難通過(guò)討論的方式得到正確的結(jié)論，故此類(lèi)課程不適合開(kāi)展討論式教學(xué)。

6.2 討論式教學(xué)的效率

新能源材料與器件教研室的教師曾在“大學(xué)物理”“光伏電池及其應(yīng)用”以及“風(fēng)力發(fā)電技術(shù)”課程中為中職本科生開(kāi)展討論式教學(xué)，其教學(xué)效果明顯好于傳統(tǒng)的講授法教學(xué)。具體表現(xiàn)在曾經(jīng)不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，積極參與討論，并主動(dòng)向老師表明自己今后努力學(xué)習(xí)的決心；學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到明顯提高；學(xué)生掌握了自學(xué)及研究解決問(wèn)題的方法，學(xué)習(xí)能力得到提高；學(xué)生在討論中經(jīng)常會(huì)提出一些合理的新的想法和觀點(diǎn)，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高。

上述討論型教學(xué)充分考慮了中職本科生的個(gè)性特點(diǎn)以及教學(xué)重點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在理論性不強(qiáng)、偏向應(yīng)用或情景較多的課程中開(kāi)展討論式教學(xué)，其具體實(shí)施過(guò)程中應(yīng)首先建設(shè)先決條件，然后根據(jù)每節(jié)課的具體內(nèi)容確定適合的討論題目、討論方法和形式。當(dāng)然，要保障討論式教學(xué)方法的有效實(shí)施，還應(yīng)建立合適的考核機(jī)制。

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[2]高紅櫻，張立環(huán).大學(xué)討論式教學(xué)的論題設(shè)計(jì)和目標(biāo)設(shè)置[J].黑河學(xué)院學(xué)報(bào),2012,3(4):49—52.

[3]韓明鋒.淺談中職學(xué)生的特點(diǎn)及教育策略[J].教育新觀察,2008，(5):4—5.

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[8]張研研,陳祺.STM和AFM實(shí)驗(yàn)的擴(kuò)展性教學(xué)研究[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2009,22(4):127.

[9]王大凱,郭欣.討論式教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J].教育科學(xué)研究,2001，(3):43—46.

責(zé)任編輯：富春凱

10.3969/j.issn.1674-6341.2015.03.046

2015-02-02

渤海大學(xué)教改立項(xiàng)“‘兩點(diǎn)式’討論型教學(xué)在中職本課堂中的探究與應(yīng)用”(編號(hào)：BDJG-14-ZZ-A-001)

張研研(1980—)，女，遼寧阜新人，講師。研究方向：太陽(yáng)能、中職本教學(xué)改革。

G712

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1674-6341(2015)03-0106-04