重點綜合性大學《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》教學問題探析

常偉

（安徽大學中國三農(nóng)問題研究中心，安徽合肥 230601）

重點綜合性大學《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》教學問題探析

常偉

（安徽大學中國三農(nóng)問題研究中心，安徽合肥 230601）

《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》作為重點綜合性大學的專業(yè)選修課，對于促進學生發(fā)展有著重要現(xiàn)實意義。結(jié)合《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》教學實踐，闡述了教學所面臨的不重視實踐和方法、教材滯后于現(xiàn)實、教學方法單一、學生差異較大等問題，探討了研究方法、教學方式、文獻閱讀、田野調(diào)查以及考核方式等相關(guān)教學改革及其效果。

綜合型大學；農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學；教學方式；教學效果

在不同的高校，《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》的功能也不同。在農(nóng)業(yè)類高校農(nóng)林經(jīng)濟管理、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展以及農(nóng)學專業(yè)本科教學中，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學屬于專業(yè)主干課，可看作相關(guān)專業(yè)的拓展。對于財經(jīng)類院校本科教學而言，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學屬于專業(yè)基礎課，其內(nèi)容可以看作有關(guān)學科在農(nóng)業(yè)領域的應用。而對于這樣的重點綜合性大學而言，《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》則是學生拓展視野、了解國情的選修課。在城鄉(xiāng)發(fā)展一體化快速推進的今天，當代大學生應具備面向世界前沿、植根于中國土壤的全面知識結(jié)構(gòu)和眼界，學習《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》將有助于大學生朝這一目標前進。本文基于安徽大學《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》教學，來研究綜合性大學《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》教學問題，同時也就如何解決這些問題提出相關(guān)看法和建議。

一、《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》教學現(xiàn)狀

在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學教學活動中，筆者遇到了一些問題，這些問題既有各類高校《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》教學活動所面臨的普遍性問題，也有重點綜合性大學農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學教學所面臨的特殊性問題。它們具體表現(xiàn)在如下方面：

（一）重理論不重視實踐和方法

中國傳統(tǒng)思想強調(diào)“勞心者治人，勞力者治于人”、“君子恥于器”，極端輕視實踐體力勞動和實踐。自漢唐至今學者皆重經(jīng)書，而忽略自然。在科舉制度下，更無科學教育可言。自西學東漸至今，中國科學教育至今也不過百余年的歷史。在高等教育長期發(fā)展過程中存在把教育看做知識的教育，以知識學習為主，忽視實踐和方法掌握等現(xiàn)實問題。重理論輕實踐、重概念輕能力的大學教育在一定程度上使得大學生眼高手低，畢業(yè)后難以適應社會。即便是一些從事社會科學研究的高校教師，也普遍缺乏對方法論的科學把和嚴格學術(shù)訓練，這不僅導致了研究中存在著普遍的評判標準混亂、研究缺少積累性、“假說打架”以及諸多被“公認”的、被絕大多數(shù)人毫不猶豫地接受的謬誤等諸多問題，如此這些造成研究水平的低下。

當前學者和實際工作者各說各話，學者瞧不起實際工作者，認為他們不懂理論。實際工作在第一線的人們卻也瞧不起學者，認為他們出的是餿主意，想的瞎辦法，這種現(xiàn)象在三農(nóng)領域中表現(xiàn)得更甚。這些均在一定程度上表明，《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》更應植根于田野，直接面向真實的農(nóng)業(yè)和農(nóng)村現(xiàn)實。當然，這些問題與高校實踐經(jīng)費匱乏，教育方式落后有關(guān)，但教育取向上的問題仍不容忽視。

從方法與方法論角度來看待農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學經(jīng)常停留于“應該怎樣”、“應該如何”的規(guī)范研究層面上,主要解決是“好”、“壞”等價值判斷問題，且受政府政策層面影響較大。而超越于現(xiàn)象解釋的實證研究相對較少，無論是數(shù)理實證研究，還是案例實證研究均有許多值得商榷或有待改進之處，很難發(fā)展成為科學意義上的對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟現(xiàn)象進行解釋或預測的理論體系。

（二）教材內(nèi)容滯后于現(xiàn)實

首先，教材內(nèi)容陳舊，內(nèi)容嚴重滯后于現(xiàn)實。經(jīng)濟學教材應具有科學性、先進性和實用性特點，但就中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學教材而言，其理論大多在建國初期從前蘇聯(lián)引進，建立在傳統(tǒng)政治經(jīng)濟學基礎上，強調(diào)生產(chǎn)關(guān)系必須適應生產(chǎn)力，過分強調(diào)政治說教，概念性內(nèi)容過多。隨著社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學又引入了西方經(jīng)濟學、發(fā)展經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學等有關(guān)內(nèi)容，但其框架體系并沒有得到根本改變，而是成了具有政策解釋功能的多學科大雜燴。缺乏學術(shù)方法的訓練，對于學生能力培養(yǎng)不夠，學生難以得到有效的方法論和專業(yè)能力訓練?，F(xiàn)行農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學教材由于更新不及時，無法解釋農(nóng)業(yè)與農(nóng)村發(fā)展的新情況，難以回答農(nóng)業(yè)經(jīng)濟與農(nóng)村發(fā)展的新問題，很難引起學生的共鳴，不能吸引學生的注意力。

其次，研究對象學科邊界模糊，教學內(nèi)容與其他學科重復嚴重。在研究上，將“三農(nóng)問題”作為研究對象，這使得學科邊界模糊，授課內(nèi)容外延太大，必然導致內(nèi)涵太淺，多而不精，缺乏應有的理論深度和現(xiàn)實穿透力。

最后，學非所用，教學內(nèi)容不適應現(xiàn)實市場需求。當前對于從事農(nóng)業(yè)經(jīng)濟理論與政策、宏觀農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的高層次人才需求已趨于飽和，而對懂得農(nóng)業(yè)企業(yè)管理、家庭農(nóng)場經(jīng)營的人才需求卻在日益增長。但在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學教學中，宏觀內(nèi)容、理論概念和有關(guān)政策比重過大，微觀應用性內(nèi)容，如家庭農(nóng)場經(jīng)營、農(nóng)產(chǎn)品網(wǎng)絡營銷等涉及相對較少。

（三）教學方法單一，效果不佳

就教學主體而言，在《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》教學授課過程中，教學以講授為主。長期采用“教師——教材——課堂”三位一體的“填鴨式”教學模式。教師在教學中過分強調(diào)理論體系完整性，與實踐聯(lián)系則相對不足。學生的主體地位受到忽視，甚至被剝奪，致使學生對于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學課堂學習積極性不足?？己藗?cè)重考查學生對于知識的積累掌握，對于學生的口頭表達、書面表達及研究能力鍛煉不夠，使得學生日后難以適應社會需求，如此這些，使得農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學教學效果不佳。

就教學實踐的關(guān)系而言，普遍存在著教學實踐脫節(jié)問題。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學區(qū)別于其他經(jīng)濟學的特點就是其立足于現(xiàn)實，從真實世界出發(fā)，針對現(xiàn)實問題。但由于經(jīng)濟管理類專業(yè)的實習基地相對較少，且建設落后，實踐教學內(nèi)容設置不合理等因素，教學與實踐難以實現(xiàn)有效對接，學生難以全面掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學的基本方法和實用技能，實際動手和獨立思考解決問題的能力相對不足。

就考核而言，學生學完了課程考過試以后，只是掌握了一堆理論和概念，而對于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展缺乏系統(tǒng)認識。學生因受到現(xiàn)實就業(yè)因素影響，學習興趣不高，參與學習目的僅僅是為了修得學分，應付了事，缺乏學習的主動性和自覺性，不同程度地存在學習動機缺乏、學習積極性不高等現(xiàn)實問題。

就教學互動而言，缺乏師生互動和理論聯(lián)系實踐的傳統(tǒng)教學模式影響了學生的學習興趣，降低了實際教學效果。教師教學與學生學習基本處于相互分割的狀態(tài)，教師與學生的互動交往較少，學生學習僅僅是在課堂上被動地聽教師講，課后則很少進行自主學習或主動與教師溝通和交流。

（四）學生差異性較大，不宜采取單一模式教學

與農(nóng)業(yè)類高校或者財經(jīng)類高校本科生相比，綜合性大學農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學課程更不容易講授。前者學生知識結(jié)構(gòu)和思維方式大多具有一致性，課堂教授相對難度較小。而對于綜合性大學而言，學生的專業(yè)背景、知識結(jié)構(gòu)和思維方式差別較大，同樣的內(nèi)容，經(jīng)濟類專業(yè)的同學可能覺得簡單，而非經(jīng)濟類專業(yè)的同學卻有可能覺得云里霧里。如果僅考慮到經(jīng)濟類專業(yè)的同學的需求，又有可能使得那些非經(jīng)濟類專業(yè)的同學失去對該課程的興趣。以安徽大學2012年和2013年農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學選修課開課情況來看，經(jīng)濟類專業(yè)和非經(jīng)濟類選課同學大致各占一半。在非經(jīng)濟類專業(yè)的選課同學中，有政治、歷史、法學、檔案、中文、英語、日語等文科專業(yè)的同學，也有數(shù)學、物理、化學、電子、計算機、生物等理科專業(yè)的同學。大致來說，文科專業(yè)的同學與理科專業(yè)的同學又各占一半，他們的生活背景、知識結(jié)構(gòu)、存在著較大差異。同樣的內(nèi)容，經(jīng)濟類專業(yè)的同學可能已在《西方經(jīng)濟學》、《發(fā)展經(jīng)濟學》、《國際貿(mào)易》等課程中學過，但對于非經(jīng)濟學專業(yè)同學而言，他們對于相關(guān)內(nèi)容往往感到十分新鮮，甚至難以理解，要在54個學時里讓沒有經(jīng)濟學基礎的和具有一定經(jīng)濟學背景的同學同樣有巨大收獲，顯然不是一件很容易的事情。

再者，就生源地結(jié)構(gòu)而言，農(nóng)林類高校生源大多具有地域性特點，畢業(yè)生也主要服務于本省，教師便于結(jié)合本地實際情況講授相關(guān)課程。如在講授農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整時，各地農(nóng)業(yè)高效可結(jié)合本地農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化水平進行講解。但就安徽大學的生源地結(jié)構(gòu)而言，作為安徽省屬211高校，來自安徽的同學與來自全國各地的同學大致各占一半，因此在課程講授過程中不宜過分強調(diào)安徽特色。

最后，就選課同學的城鄉(xiāng)分布而言，無論住在城市，還是住在農(nóng)村的同學均占很大比重。但事實上，即便是那些家在農(nóng)村的同學由于在城市長期讀書等原因，他們對于自己的家鄉(xiāng)，乃至對于農(nóng)村雖然有所認識，但距離真實的農(nóng)業(yè)農(nóng)村狀況仍有一段距離。至于家在城市的同學，他們對于農(nóng)業(yè)農(nóng)村的認識大多通過媒體報道獲得，基本上仍處于一知半解的狀態(tài)。

二、《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》課程教學的相關(guān)改進

針對以上有關(guān)問題，筆者在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學教學中采取了如下方法進行改進：

（一）直面現(xiàn)實，強調(diào)有關(guān)研究方法的講解與傳授

無論是自然科學，還是社會而學，一個理論只有具備了可檢驗性、邏輯一致性與可積累性等特征，才能被認為是科學。由于科學具有這些特征，人們才可以在科學方法論的指引下，促進自然科學和社會科學的發(fā)展，社會科學的發(fā)展歷程已經(jīng)充分說明了這一點。按照研究方法，社會科學研究大體可以區(qū)分為規(guī)范研究和實證研究兩類①約翰·內(nèi)維爾·凱恩斯：《政治經(jīng)濟學的范圍與方法》，北京：華夏出版社，2001年，第22頁。。這兩種研究方法有著截然不同的特點。實證研究可被區(qū)分為數(shù)理實證研究和案例實證研究，前者適合研究復雜問題，后者可為相關(guān)理論框架構(gòu)建提供堅實基礎②朱玲：《經(jīng)驗研究中的關(guān)鍵細節(jié)》，《經(jīng)濟研究》2002年第11期，第81-95頁。。這些盡管一部分同學有所了解，但也僅停留在書本上。有鑒于此，筆者以為只有在方法論基礎上打下較好的基礎，才能在以后的研究中少走彎路。即便是那些畢業(yè)后不準備從事研究工作的同學，打下扎實的方法論基礎也有助于提高其自學能力和分析能力，對于社會認識更加趨于理性，從而有助于其以后的人生發(fā)展。鑒于在學術(shù)研究領域，尤其是在三農(nóng)研究領域，經(jīng)驗實證研究方法運用呈普遍增加的趨勢③常偉：《實證研究方法及其在三農(nóng)研究中的應用》，《中國農(nóng)業(yè)教育》2009年第1期，第1-5頁。。筆者在教學活動過程中，結(jié)合《改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)》、《江村經(jīng)濟》等學術(shù)名著向同學們介紹社會科學研究方法，尤其是經(jīng)驗實證研究方法，并結(jié)合現(xiàn)實討論了相關(guān)研究方法的應用問題。

（二）以專題教學和案例教學培養(yǎng)學生的興趣

傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學教材具有體系完整、邏輯嚴密等優(yōu)點，但相關(guān)內(nèi)容過于陳舊，不適應時代需求。筆者認真研讀了2008年世界發(fā)展報告《以農(nóng)業(yè)促發(fā)展》等有關(guān)資料，同時借鑒現(xiàn)行農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學教材的結(jié)構(gòu)，結(jié)合安徽大學同學的特點，選擇模塊化專題教學的方式，圍繞相關(guān)主題采取縱向分析與橫向分析相結(jié)合的方法，將相關(guān)教學內(nèi)容總結(jié)歸納為若干個專題，并結(jié)合當前農(nóng)業(yè)經(jīng)濟熱點問題進行深入闡釋探究。這種專題教學具有內(nèi)容精煉，時空跨度大，思維層次高等特點。相關(guān)模塊的設置，有利于進一步激發(fā)學生學習《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》的興趣，使學生在學到相關(guān)知識和方法的同時，也對于相關(guān)問題有更深刻的感受，從而在一定程度上適應了社會需求的多樣化，促進學生能力的發(fā)展。而專題式教學由于探究性強、，跳躍性大，理論難度較高，這就要求教師要有寬廣的知識面、深厚的理論素養(yǎng)、較高的學術(shù)水平、高度的歸納和抽象能力和銳利的現(xiàn)實洞察力，才能在學習教材的基礎上，借鑒教材，進而超越教材。如在教學中，筆者增加了一些經(jīng)濟學理論知識以及在農(nóng)業(yè)上的應用，如農(nóng)戶行為與家庭農(nóng)場經(jīng)營、糧食與食品安全等，從而大大拓展了學生的視野，并極大地激發(fā)起了同學們的興趣與學習熱情。不僅如此，在《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》教學中，引入了討論辯論式教學方法。在每一專題講完后，提前將下一專題的有關(guān)資料發(fā)放給選課同學，并要求學生分組就有關(guān)專題查閱相關(guān)資料并深入思考，做好發(fā)言準備，安排專門學時進行集中或分組討論，最后由教師歸納學生觀點并加以評述。這需要教師積極充分發(fā)揮教師主導作用和學生主體作用,認真聆聽學生發(fā)言,調(diào)動學生積極性,引導他們深入思考,大膽表達觀點,深入掌握所學知識,從而提升課堂教學效果。案例教學也是一種比較好的教學模式。在上課前，任課教師選擇一些當前社會經(jīng)濟與農(nóng)業(yè)、農(nóng)村經(jīng)濟改革實踐中的最新案例，使案例教學更加貼近現(xiàn)實生活，并通過對案例的討論分析使學生更加深刻了解當前農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展中存在的新問題。

當前經(jīng)濟學相關(guān)課程教學大多采取課堂講授方式進行，“上課記筆記，下課看筆記，考試背筆記”。著名經(jīng)濟學家張五常對于上課狂記筆記的做法提出嚴厲批評，他指出記筆記造成了注意力分散，忽略了教師上課講解的要點，是一個壞習慣，并認為用筆記記下不明白的要比記下已明白的重要。筆者也注意到了學生死記硬背現(xiàn)象，如采取考試方式進行考核，也只是考察了學生對于相關(guān)知識的熟練程度，考過以后學生也忘的差不多了，無法鍛煉學生的口頭表達、書面表達及研究能力。有鑒于此，筆者安排教學助理將課件發(fā)給每位選課的同學，并鼓勵學生上課討論時積極發(fā)言。

（三）以文獻閱讀拓展學生的知識面

針對一些基礎較好的同學，筆者依托安徽大學中國三農(nóng)問題研究中心讀書會，在閱讀一些學術(shù)名著的同時，引導一些基礎較好的同學在課外閱讀《管理世界》、《中國農(nóng)村經(jīng)濟》、《中國農(nóng)村觀察》、《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟問題》、《農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟》、《人大復印資料（農(nóng)業(yè)經(jīng)濟導刊）》等國內(nèi)優(yōu)秀學術(shù)期刊上的高水平文章，鼓勵其結(jié)合自己的興趣做一些力所能及的研究，這種方式對于激發(fā)學生興趣有著很好的效果。只要堅持下來，每位同學一個學期均可以閱讀五至六本學術(shù)名著，三十多篇高水平文獻，這無論對于提高學生學術(shù)素養(yǎng)，還是對于畢業(yè)論文寫作均有著十分良好的效果。

（四）面向?qū)嵺`，用田野調(diào)查彌補學生

針對大學本科學生實踐機會較少的問題，筆者在2012、2013、2014年暑假期間，針對農(nóng)地流轉(zhuǎn)問題，組織田野調(diào)查，每次均吸引優(yōu)秀本科生參加，這種調(diào)研不僅鍛煉了學生克服困難、吃苦耐勞的意志品質(zhì)，對于促進理論與實踐相結(jié)合，掌握實證研究方法有著非常好的效果。不僅如此，筆者還在2013年和2014年春節(jié)期間組織了大學生回鄉(xiāng)調(diào)研活動，鼓勵同學們開展一些調(diào)查。通過這些活動，同學們不僅鍛煉了自己的溝通能力和語言表達能力，還進一步認識了自己的家鄉(xiāng)，對于農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的有了更多的理解和感悟。

（五）改變考核方式，鍛煉學生的獨立研究能力

傳統(tǒng)考試多以以課本內(nèi)容為基礎，根據(jù)教學大綱要求，期末以筆試方法進行，主要考查學生對概念、理論、知識點的記憶。這種考核方式顯然無法考查出學生對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展狀況的系統(tǒng)認識，更無法考查學生對農(nóng)業(yè)發(fā)展最新出現(xiàn)的新現(xiàn)象、新問題的思考和分析能力。為此筆者采用課程論文的方式重點考核學生對于相關(guān)問題的認識，要求學生自己選擇一篇質(zhì)量較高的學術(shù)著作或文獻進行閱讀，撰寫讀書筆記發(fā)給老師，并結(jié)合平時考核結(jié)合考勤、發(fā)言給出平時成績。期末成績主要采取課程論文進行，要求學生就自己感興趣的農(nóng)業(yè)農(nóng)村相關(guān)問題搜集文獻資料，撰寫課程論文。

課程論文是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學教學的重要環(huán)節(jié)，學生通過撰寫課程論文，可以更好地掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的基礎理論和基本知識，了解國內(nèi)外農(nóng)業(yè)經(jīng)濟基本情況、農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展趨勢及改革現(xiàn)狀、農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的熱點難點問題；學生通過寫課程論文，既可以培養(yǎng)其科技文寫作能力,又可以培養(yǎng)他們的獨立分析、獨立思考問題的能力,從而培養(yǎng)他們的科研能力。課程論文的題目可以由教師給出,供學生選擇,也可由學生根據(jù)自己的興趣自行擬題,在教師指導下通過查閱資料、調(diào)研、思考后完成課程論文。在訓練學生課程論文寫作過程中,嚴格把關(guān)，防止學生抄襲或隨意應付,盡量把課程論文質(zhì)量提高,以起到預期效果。幫助一些基礎較好的同學參加各種論文比賽或者大學生創(chuàng)新課題立項等學術(shù)活動，從而提高了學生的語言組織能力，鍛煉了學生的學術(shù)洞察力，也在一定程度上提高了學生適應社會的能力。

三、《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》課程教學探索有關(guān)成效

經(jīng)過兩年多的探索實踐，相關(guān)努力效果主要體現(xiàn)在如下方面：

就學生發(fā)展而言。多位選修過《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》的同學被保送或推薦到愛丁堡大學、約克大學、香港中文大學等國際知名高校或中國人民大學、中國科技大學、武漢大學、山東大學、華東師范大學、西南財經(jīng)大學等國內(nèi)名校繼續(xù)攻讀碩士學位。在他們的示范和帶動下，學生學習風氣有了進一步改善。另有一些同學走上了創(chuàng)業(yè)之路，如經(jīng)濟學系2009級孟祥博同學利用業(yè)余時間在學校附近開辦了一家寵物會所，主要經(jīng)營寵物及寵物用品的銷售，一年盈利約7萬元，并被新華社、《中華工商時報》等主流媒體報道。

就學生科研水平而言。經(jīng)過嚴格訓練后，學生視野進一步得到拓展，研究能力有所提高。安徽大學每年均有八九十位本科生同學參與國家社科基金項目的有關(guān)調(diào)研工作。經(jīng)濟學院金融學系2010級李康迪同學中標2012年國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目“安徽農(nóng)村留守農(nóng)民信仰狀況調(diào)查研究”，依托項目在學術(shù)期刊上發(fā)表了多篇學術(shù)論文，并以優(yōu)秀等次結(jié)項。經(jīng)濟學系2010級朱雪融同學在參加田野調(diào)查的基礎上，獨立撰寫完成了《淺談家庭農(nóng)場發(fā)展的條件、困境及建議》一文，在2013年的第七屆縣鄉(xiāng)干部論壇得到了國內(nèi)三農(nóng)領域內(nèi)眾多專家學者的高度評價，這篇文章于2014年4月被北大核心刊物《農(nóng)村經(jīng)濟》刊發(fā)。這些均表明，如果方法得當，本科生同樣有著巨大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

Analysis on agricultural economics teaching in main comprehensive university

CHANG Wei

As an optional course of the specialty in main comprehensive university,agricultural economics is of vital realistic significance for promoting students'development.Combined with teaching practice of agricultural econom ics in Anhui University,this paper discusses some teaching problem such as the neglecting of practices and methods,teaching materials lagging behind reality,single teaching method, large difference between students.Thefore,this paper also probes the measures and effects of teaching reform such as research methods,teachingmethods,literature reading,field investigation and evaluation mode.

comprehensive university;agriculturaleconom ics;teachingmethods;teaching effects

G642.4

A

1009-9530（2015）05-0122-04

2015-07-22

國家社科基金青年項目“政府主導型農(nóng)地大規(guī)模流轉(zhuǎn)問題研究”（12CJY052）

常偉（1974-），男，安徽大學中國三農(nóng)問題研究中心副主任，安徽大學經(jīng)濟學院副教授，管理學博士，博士生導師，主要從事農(nóng)業(yè)經(jīng)濟理論與政策研究。