基于知識(shí)協(xié)同的應(yīng)用型本科院校教師教學(xué)創(chuàng)新研究與實(shí)踐

陸克斌，王永凱

（安徽新華學(xué)院，安徽 合肥 230088）

一、引言

中國(guó)高等教育在大眾化的發(fā)展過程中已經(jīng)呈現(xiàn)運(yùn)行模式的多樣化特點(diǎn)，特別在國(guó)家大力支持應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)建設(shè)的背景下，相當(dāng)數(shù)量的新建本科院校相繼明確了培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的辦學(xué)方向和目標(biāo)定位①黃烈：《應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)過程中應(yīng)解決的幾個(gè)問題》，《中國(guó)高等教育》2008年第14 期，第65-66 頁。。但是，正在轉(zhuǎn)型中的大多數(shù)院校由于其教師受“學(xué)術(shù)”的傳統(tǒng)及“研究型大學(xué)”的人才培養(yǎng)模式和客觀環(huán)境的影響，在面臨社會(huì)和市場(chǎng)需要大量突出應(yīng)用技能和高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才的形勢(shì)下，其教師的教學(xué)模式存在著較為突出的問題：（1）教學(xué)目標(biāo)模糊，沒有解決理論和實(shí)踐體系的協(xié)同整合問題，依然是“理論型”或“專才型”的老路；（2）教學(xué)知識(shí)情景的設(shè)計(jì)不合理，教學(xué)上仍延續(xù)填鴨式的課堂教學(xué)，無法實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐能力的協(xié)同提升；（3）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)崗位的銜接不明確，公共基礎(chǔ)課太多，專業(yè)課太少，造成人才培養(yǎng)不適應(yīng)②關(guān)仲和：《關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的思考》，《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》2010年第6 期，第7-11 頁。；（4）應(yīng)用型知識(shí)體系缺乏可以支撐其可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)模式。解決上述問題，培養(yǎng)出能力突出、能夠解決實(shí)際問題的應(yīng)用型人才，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步做出更多的貢獻(xiàn)是現(xiàn)階段大多數(shù)應(yīng)用型本科院校面臨的考驗(yàn)，本文以知識(shí)協(xié)同的視角并結(jié)合安徽省某高校在應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)方面進(jìn)行的改革與嘗試，探索提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的途徑與對(duì)策，旨在探索推動(dòng)教師教學(xué)模式創(chuàng)新的新思路。

二、應(yīng)用型本科教育領(lǐng)域的知識(shí)協(xié)同機(jī)制及內(nèi)涵

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)應(yīng)做到傳授知識(shí)和提升能力相結(jié)合，突出應(yīng)用能力培養(yǎng)，其教學(xué)模式創(chuàng)新或方法創(chuàng)新是新形勢(shì)下高等教育改革創(chuàng)新的系統(tǒng)工程和戰(zhàn)略決策。知識(shí)協(xié)同在應(yīng)用型本科教育領(lǐng)域的機(jī)制性內(nèi)涵是以人本發(fā)展觀為基石，以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為最終目標(biāo)。本文將知識(shí)協(xié)同①陸克斌，儲(chǔ)節(jié)旺：《客戶化供應(yīng)鏈產(chǎn)品開發(fā)知識(shí)協(xié)同管理探討》，《北京工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)》（社科版）2011年第1 期，第23-27 頁。定義為通過管理知識(shí)和技術(shù)手段的綜合使用，將人與知識(shí)相結(jié)合，通過知識(shí)協(xié)同創(chuàng)新于教學(xué)模式的應(yīng)用，以提高應(yīng)用型人才適應(yīng)未來競(jìng)爭(zhēng)的核心能力。

應(yīng)用型本科教學(xué)模式的知識(shí)協(xié)同機(jī)制主要包括以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)科知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)遷移機(jī)制：學(xué)科知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的交流與遷移是其它機(jī)制發(fā)揮作用和產(chǎn)生協(xié)同的基礎(chǔ)和必要條件。目前，承擔(dān)本科教育的教師基本上接受過研究生教育，擁有比較扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)體系，部分教師還具有一定的實(shí)踐能力。因此，這里的學(xué)習(xí)遷移是指教師應(yīng)盡可能公開其學(xué)科知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，使學(xué)生都能接觸和模仿使用，通過教與學(xué)的活動(dòng)進(jìn)行知識(shí)遷移，其核心是更加突出應(yīng)用型本科教育的專業(yè)知識(shí)能力培養(yǎng)。（2）專業(yè)知識(shí)與職業(yè)崗位技能的轉(zhuǎn)移機(jī)制：專業(yè)知識(shí)向職業(yè)崗位技能的轉(zhuǎn)移是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路，其核心是更加突出學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新或管理創(chuàng)新的能力。（3）理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的互補(bǔ)機(jī)制：理論知識(shí)體系和實(shí)踐知識(shí)體系的融合是相互促進(jìn)和相互補(bǔ)充的過程，是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)內(nèi)涵一致性的關(guān)鍵要素，是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)成功的關(guān)鍵抓手，而應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位提供了組織保障。（4）應(yīng)用型知識(shí)體系的可持續(xù)學(xué)習(xí)機(jī)制和創(chuàng)造機(jī)制：應(yīng)用型知識(shí)體系可以實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)體系與實(shí)踐知識(shí)體系的和諧融通，是應(yīng)用型本科人才所具有的核心能力之一，也是應(yīng)對(duì)社會(huì)需求和市場(chǎng)變化的核心能力之一。應(yīng)用型知識(shí)體系的可持續(xù)學(xué)習(xí)機(jī)制和創(chuàng)造機(jī)制是協(xié)同創(chuàng)新的最高階段和最終體現(xiàn)，既包括個(gè)體知識(shí)的自我超越，又包括對(duì)外部知識(shí)的吸收與轉(zhuǎn)化。

三、應(yīng)用型本科院校教師教學(xué)創(chuàng)新的思路

（一）應(yīng)用型本科院校教師教學(xué)理念的更新

目前，不少應(yīng)用型本科院校教師將“應(yīng)用型”視為“學(xué)術(shù)型”的對(duì)立面，認(rèn)為“應(yīng)用型”不以理論教育為主，而將應(yīng)用技術(shù)的學(xué)習(xí)、操作視為重中之重，這顯然是教學(xué)理念上的誤區(qū)?？v觀國(guó)外知名的技術(shù)應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)普遍強(qiáng)調(diào)扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、學(xué)科知識(shí)背景具有較寬口徑，在此基礎(chǔ)上，注重實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，培養(yǎng)的是崗位應(yīng)用型人才，這與一般高職高專所培養(yǎng)的操作應(yīng)用型及技能應(yīng)用型人才是有根本區(qū)別的。因此，應(yīng)用型本科教育過程中的應(yīng)用能力與學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)必須相輔相成，其核心是以能力提升為目標(biāo)的協(xié)同創(chuàng)新。首先，學(xué)術(shù)能力注重解決學(xué)生“知其所以然”的問題，是發(fā)展其應(yīng)用能力的基礎(chǔ)；其次，應(yīng)用能力培養(yǎng)可以使學(xué)生“知其然”，是學(xué)術(shù)能力提升的實(shí)踐基礎(chǔ)。應(yīng)用型本科院校教學(xué)核心質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為“應(yīng)用能力”的獲得。“應(yīng)用能力”要求的是理論知識(shí)的系統(tǒng)化，更是技術(shù)知識(shí)、工作程序知識(shí)的系統(tǒng)化，同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)方法能力和社會(huì)能力基礎(chǔ)上提升的關(guān)鍵研究能力②陸克斌，王永凱：《教育性與職業(yè)性協(xié)同發(fā)展的應(yīng)用性本科院校課程體系改革與實(shí)踐》，《皖西學(xué)院學(xué)報(bào)》2011年第1 期，第63-66 頁。。所以，依據(jù)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的“三個(gè)符合度”原則（人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求、學(xué)生全面發(fā)展的符合度；培養(yǎng)方案與培養(yǎng)目標(biāo)的符合度；人才培養(yǎng)質(zhì)量與培養(yǎng)目標(biāo)的符合度③黃烈：《應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)過程中應(yīng)解決的幾個(gè)問題》，《中國(guó)高等教育》2008年第14 期，第65-66 頁。），教師的教學(xué)理念必須更新，使之符合應(yīng)用型本科院校的發(fā)展和教師自身的發(fā)展。

（二）應(yīng)用型本科院校教師教學(xué)方法和方式的改進(jìn)

根據(jù)教學(xué)理念的更新，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和方式必須進(jìn)行根本性的改革與創(chuàng)新，其核心是強(qiáng)化知識(shí)的綜合應(yīng)用和提升學(xué)生實(shí)踐能力。如緊緊圍繞國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)及從業(yè)能力要求，可以按知識(shí)結(jié)構(gòu)要求劃分課程單元模塊，制定具體的課堂教學(xué)目標(biāo)，通過試行“企業(yè)模擬式的案例—參與—探究”、“情境—問題式的合作學(xué)習(xí)”、“活動(dòng)—參與式的研究性學(xué)習(xí)”、“實(shí)踐教學(xué)與學(xué)科競(jìng)賽的協(xié)同化教學(xué)”等教學(xué)方法，開展以培養(yǎng)問題意識(shí)、探究能力及綜合應(yīng)用為目標(biāo)的更高層次的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，即在教學(xué)過程中采用靈活多樣的教學(xué)方式：

1.“企業(yè)模擬式的案例—參與—探究”教學(xué)法

在教學(xué)活動(dòng)中，傳統(tǒng)的灌輸式被拋棄，教師將知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，不再將“定論”形式陳述的材料發(fā)給學(xué)生，而是將知識(shí)進(jìn)行精心設(shè)置轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)企業(yè)案例，老師重新定位為教學(xué)組織者和職業(yè)導(dǎo)師，積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，輪流由學(xué)生在課堂上模擬企業(yè)運(yùn)作的真實(shí)情境，使學(xué)生變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與、探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，通過深層次的參與和探究活動(dòng)，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)體系，發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)遷移。同時(shí)，通過模擬實(shí)踐形成應(yīng)用技能，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)向職業(yè)崗位技能的轉(zhuǎn)移，使得專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)崗位的銜接明確化。

2.“情境—問題式的合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式

學(xué)生的觀察能力、分析能力、猜想能力、歸納能力、驗(yàn)證能力等是學(xué)術(shù)能力與應(yīng)用能力的統(tǒng)一體，通過設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)知識(shí)情境，以“問題—情境”引導(dǎo)，以團(tuán)隊(duì)形式構(gòu)建合作學(xué)習(xí)平臺(tái)和氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和決策能力，構(gòu)建學(xué)生的全方位知識(shí)體系，最終培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際情境問題的系統(tǒng)實(shí)踐能力與綜合應(yīng)用能力。

3.“活動(dòng)—參與式的研究性學(xué)習(xí)”，即理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)模式

教學(xué)過程中以學(xué)生主體探究活動(dòng)為中心組織教學(xué)，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)交替進(jìn)行，通過活動(dòng)—參與式的主動(dòng)實(shí)踐、積極探究、協(xié)作交流等學(xué)習(xí)方式變繼承性學(xué)習(xí)為研究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的獲得、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的互補(bǔ)。

4.“實(shí)踐教學(xué)與學(xué)科競(jìng)賽的協(xié)同化教學(xué)”

逐步完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重實(shí)踐教學(xué)的綜合性（綜合性實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)），大力普及學(xué)科競(jìng)賽，充分利用實(shí)踐教學(xué)資源，廣泛開展各級(jí)各類諸如“大學(xué)生挑戰(zhàn)杯”專業(yè)比賽或課外科技作品競(jìng)賽，將知識(shí)競(jìng)賽變?yōu)楸究平逃闹匾囵B(yǎng)環(huán)節(jié)，明確學(xué)分要求。如此，學(xué)生普遍參與度將大大提高，其方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)將發(fā)揮重大作用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)向?qū)嵺`知識(shí)的轉(zhuǎn)移。

（三）應(yīng)用型本科院校教師教學(xué)管理模式的改進(jìn)

建立一支理論知識(shí)功底扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的“雙師型”教師隊(duì)伍①吳義生：《應(yīng)用型物流管理人才的創(chuàng)新培養(yǎng)模式構(gòu)建研究》，《物流科技》2009年第11 期，第94-96 頁。，是應(yīng)用型本科院校生存和發(fā)展的關(guān)鍵所在。其中，改進(jìn)教師教學(xué)管理模式是其重要抓手，如：為了完善教師的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，可以實(shí)施青年教師企業(yè)頂崗掛職機(jī)制；聘請(qǐng)資深工程師或企業(yè)專家進(jìn)入大學(xué)課堂進(jìn)行授課，并共同開展課程和教材建設(shè)；實(shí)行專業(yè)課程“聯(lián)合講授制”、推行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文的“雙導(dǎo)師制”，構(gòu)建學(xué)習(xí)效果的“雙評(píng)價(jià)制”，建設(shè)教師、工程師、設(shè)計(jì)師“多元”結(jié)構(gòu)等諸多制度。以上制度的實(shí)施其核心是知識(shí)與能力的掛靠，理論與實(shí)踐的協(xié)同。

四、應(yīng)用型本科物流管理人才培養(yǎng)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐

滿足社會(huì)需要的物流類應(yīng)用型人才應(yīng)具備以下素質(zhì)和能力：一是具有廣博的知識(shí)以滿足職業(yè)發(fā)展的需要；二是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力；三是適應(yīng)市場(chǎng)的能力；四是探索與創(chuàng)新的能力②楊淑萍：《應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的探索與思考》，《教育與職業(yè)》2009年第35 期，第142-144 頁。?；谏鲜鰬?yīng)用型能力提升的專業(yè)培養(yǎng)定位，安徽某高校物流管理人才培養(yǎng)的教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐在某些方面已經(jīng)取得了一定的成效。2013年該專業(yè)建設(shè)被立項(xiàng)為安徽省高等教育振興計(jì)劃項(xiàng)目，省財(cái)政廳、教育廳3年將資助300 萬元進(jìn)行示范專業(yè)建設(shè)。目前，按照安徽省高等教育振興計(jì)劃項(xiàng)目的總體安排和要求，該校物流管理專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行大膽改革與創(chuàng)新，采取了行之有效的措施：第一是建立了一支“雙師型”教師隊(duì)伍，完善了校內(nèi)和校外學(xué)科專業(yè)型教師與校外實(shí)踐型專家的協(xié)同配置，形成合力；第二是構(gòu)建具有明確教學(xué)目標(biāo)的應(yīng)用型課程體系，其中，實(shí)踐課程課時(shí)已達(dá)到課程教學(xué)總課時(shí)的30%以上。2014年正式出版并投入使用的由該專業(yè)教師擔(dān)當(dāng)主編的校企合作教程《現(xiàn)代物流學(xué)基礎(chǔ)》，立項(xiàng)建設(shè)特色課程《供應(yīng)鏈管理》，購(gòu)置物流專業(yè)沙盤及ERP 沙盤進(jìn)行物流模擬課程教學(xué)等，同時(shí)，積極開展《物流學(xué)》等慕課課程的研究和開發(fā)，未來將以“翻轉(zhuǎn)課堂” 的教學(xué)模式極力推進(jìn)學(xué)生的知識(shí)探究和轉(zhuǎn)化能力。第三是改進(jìn)教學(xué)方法和方式。目前商學(xué)院物流課程組正在綜合使用“問題情境教學(xué)、案例探究教學(xué)、企業(yè)模擬教學(xué)”等多種教學(xué)方法和方式，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度。同時(shí)，采用“引進(jìn)”和“推送”相結(jié)合，引進(jìn)寶供、國(guó)泰安等公司的知名專家和高管進(jìn)課堂授課，整建制推送物流專業(yè)學(xué)生赴企業(yè)進(jìn)行專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)，一般每學(xué)期有不少于3 門課和2 個(gè)月的企業(yè)實(shí)踐教學(xué)，這些舉措都極大提高了學(xué)生對(duì)物流知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)新能力。第四是逐步構(gòu)建完善的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。物流管理專業(yè)目前擁有超過200 平方米的物流實(shí)訓(xùn)中心，與杭州申通快遞有限公司、南儲(chǔ)倉(cāng)儲(chǔ)浙江分公司、寶供物流集團(tuán)合肥分公司等多家企業(yè)合作，建立了6 個(gè)長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，與郵政EMS 等合作建立了8 個(gè)學(xué)生校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，擬投資50 萬元建設(shè)物流專業(yè)叉車基地，讓學(xué)生在實(shí)際操作中去理解理論知識(shí)，基于物流職業(yè)資歷架構(gòu)，打破傳統(tǒng)物流學(xué)科體系，以實(shí)訓(xùn)平臺(tái)為支撐，以貫穿崗位序列能力單元的實(shí)際工作任務(wù)和知識(shí)點(diǎn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建復(fù)合性物流服務(wù)類職業(yè)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。

五、結(jié)論

應(yīng)用型高等教育遵循服務(wù)于應(yīng)用的宗旨，緊緊抓住市場(chǎng)需求導(dǎo)向，促進(jìn)校企產(chǎn)學(xué)研合作，最終達(dá)到提升學(xué)生應(yīng)用能力和服務(wù)社會(huì)的終極目標(biāo)。但是，多數(shù)應(yīng)用型本科院校作為教育實(shí)體，在提供課堂教學(xué)以外的實(shí)踐資源方面是力不從心的。所以，目前應(yīng)用型本科教育普遍存在著三個(gè)不適應(yīng)：封閉的培養(yǎng)環(huán)境與應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)律不適應(yīng)；傳統(tǒng)的教學(xué)模式與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不適應(yīng)；理論型師資隊(duì)伍與應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求不適應(yīng)。本文從知識(shí)協(xié)同的視角闡述了教師傳授學(xué)科或?qū)I(yè)知識(shí)和學(xué)生應(yīng)用性能力提升的教學(xué)模式創(chuàng)新的內(nèi)涵和思路，為解決應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)過程中的突出問題提供參考。