小學(xué)英語教師言語行為的反思與生態(tài)化重構(gòu)

胡啟海

（湖南第一師范學(xué)院外國語學(xué)院，湖南長沙410205）

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-6124（2015）04-0100-05

收稿日期：2015-03-20

基金項(xiàng)目：2014年度湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題［XJK014CGD015］

作者簡介：胡啟海，湖南第一師范學(xué)院外國語學(xué)院副教授。

人類的一切社會(huì)活動(dòng)都離不開語言的使用，課堂教學(xué)活動(dòng)更不例外。對(duì)于教師來說，與其說我們生活在這個(gè)自然世界上，還不如說我們生活在語言世界之中。在英語課堂教學(xué)中，教師在組織和實(shí)施英語課堂教學(xué)時(shí)所產(chǎn)生的所有言語行為即教師言語行為，既包括英語言語行為，也包括母語（漢語）言行行為，它們對(duì)英語課堂教學(xué)活動(dòng)影響巨大，因?yàn)榻處煹难哉Z行為不僅對(duì)目的語的使用具有示范作用，同時(shí)還制約著教師對(duì)課堂活動(dòng)的組織、實(shí)施和管理。然而，我國小學(xué)英語課堂出現(xiàn)的教師言語方面的種種問題行為及異化現(xiàn)象值得我們進(jìn)行深刻的反思，也是我們小學(xué)課堂教學(xué)中亟待解決的問題。

國內(nèi)外關(guān)于教師言語行為的研究成果頗為豐富，但大多是基于語言學(xué)理論并以大學(xué)英語教師言語行為作為研究對(duì)象，涉及小學(xué)英語教師言語行為的研究極為不足。鑒于此，本文以生態(tài)教育的視角來探討小學(xué)英語課堂教師言語行為的自然回歸與重新構(gòu)建，以期提高課堂語境下小學(xué)教師言語行為的有效性，優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)。

一、小學(xué)英語課堂教師言語行為的非生態(tài)現(xiàn)象

對(duì)大多數(shù)中國小學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)通常是在課堂環(huán)境中進(jìn)行的，所以教師課堂話語構(gòu)成了學(xué)生目的語輸入的主要來源，作為信息傳遞媒介和學(xué)生模仿對(duì)象的教師言語行為在小學(xué)英語課堂上起著至關(guān)重要的作用。然而，根據(jù)已有的文獻(xiàn)和目前小學(xué)課堂的實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語課堂的教師言語行為存在一些異化或非生態(tài)現(xiàn)象，直接威脅著師生關(guān)系的健康發(fā)展，也對(duì)教育教學(xué)水平的提高造成了一定的阻礙。

1.組織言語行為模糊控制化

英語教師課堂組織性言語行為主要體現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)過程的控制上。教師在課堂上運(yùn)用話語來調(diào)控課堂活動(dòng)，如教師對(duì)學(xué)生的問候、指令、建議和要求等行為都屬于教師組織性言語行為。課堂組織行為的目的主要是為了更好地讓學(xué)生完成本課程所要求的學(xué)習(xí)任務(wù)。通常而言，對(duì)小學(xué)英語教師來說，通過言語組織課堂活動(dòng)具有導(dǎo)入、復(fù)習(xí)、過渡、提示和結(jié)束等多種功能與作用，成功地組織課堂教學(xué)是順利進(jìn)行英語教學(xué)的保證。

在小學(xué)英語課堂上，教師無論是在知識(shí)的敘述過程中，還是在課堂情境的營造中，英語課堂教學(xué)組織行為是否得當(dāng)，在一定程度上都會(huì)決定著課堂教學(xué)的成敗。通過小學(xué)英語課堂實(shí)際觀察發(fā)現(xiàn)，一些教師對(duì)指令性言語行為的使用過于頻繁，課堂指令語不明確，且?guī)в袕?qiáng)制性色彩。比如，大多數(shù)小學(xué)英語教師在課堂上都會(huì)采用游戲教學(xué)活動(dòng)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，活躍課堂氣氛。然而，一些教師在游戲進(jìn)行前，游戲規(guī)則介紹不夠簡明，目的性不明確。游戲中競(jìng)爭(zhēng)性獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰措施不適宜、不到位。而小學(xué)生本身又正處于身體和心智成長尚未成熟的階段，活潑好動(dòng)，注意力容易分散，自控力較差，這樣就容易造成游戲過程喧鬧無序的現(xiàn)象，達(dá)不到游戲教學(xué)活動(dòng)應(yīng)有的效果，收效甚微。而當(dāng)孩子們?cè)谡n堂上出現(xiàn)“過分活躍”、“講小話，搞小動(dòng)作”、“談話超出規(guī)定話題”等課堂秩序混亂現(xiàn)象影響正常教學(xué)秩序時(shí)，有些教師就會(huì)發(fā)出一些諸如“Stop”、“Shut up”等約束性的指令言語來規(guī)范學(xué)生違反課堂規(guī)章制度的行為。如果學(xué)生再不配合，有的教師甚至還要加上“Stand up”、“Face the wall in the back of the classroom”等威嚇性言語行為，或是表現(xiàn)出家長式的強(qiáng)制性言語行為，以示課堂紀(jì)律的不容侵犯及教師權(quán)威的不容褻瀆。

2.講授言語行為單調(diào)形式化

英語教師課堂講授行為主要是指英語教師在課堂上實(shí)行的對(duì)英語知識(shí)的傳授與解釋行為，或就英語教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)步驟提供信息或見解等直接與教學(xué)相關(guān)的話語行為。小學(xué)英語課堂上的教師講授性言語行為實(shí)際上就是一種傳授知識(shí)、答疑解惑的方式，也是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和形式用自己獨(dú)特的方法進(jìn)行展示的行為。教師的講授行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞有著直接的影響，而小學(xué)英語課堂上教師所使用的話語不僅能為學(xué)生提供有意義的話語輸入，同時(shí)也給學(xué)生以示范的語句。為了做到輸入的可理解性，教師需順應(yīng)學(xué)生的需求不斷調(diào)整自己的話語，簡化語言，配合適當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作，并盡可能地傳達(dá)更多的有效信息 ［1］。

然而，小學(xué)英語教師講授性言語行為仍然存在不少問題。有些教師習(xí)慣于用碎片化語言，甚至是用漢式英語與學(xué)生進(jìn)行交流，致使學(xué)生難以接觸到足夠規(guī)范的純正英語；有些教師簡單機(jī)械地重復(fù)提出的問題或?qū)W生的答語，缺乏生動(dòng)靈活的句式變通；部分教師有時(shí)還會(huì)使用一些生僻難懂、不便于學(xué)生理解的詞句。有些教師對(duì)課堂師生互動(dòng)的理解還很模糊甚至褊狹，把喧鬧的課堂誤作是互動(dòng)行為，他們?cè)谡n堂上與學(xué)生的交流看似不少，表面熱熱鬧鬧，實(shí)則課堂交際缺乏真正意義上的互動(dòng)。正是基于這一錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，在很多課堂上教師和學(xué)生始終扮演控制者和被控制者的角色，教師課堂講授形式單調(diào)，應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)事件缺乏變通 ［2］，教師和學(xué)生在課堂上的話語比例嚴(yán)重失衡，師生間的真實(shí)性互動(dòng)明顯不足。

3.提問行為隨意邊緣化

教師提問行為是指教師通過言語向?qū)W生提出問題，以期學(xué)生對(duì)問題作出語言回應(yīng)的言語行為。一般說來，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，采用形式各異、深淺不一的問題形式來活躍學(xué)生的的思維，激發(fā)其課堂參與的熱情，加深對(duì)知識(shí)的理解和印象。教師還可以通過提問檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為。

在實(shí)際課堂教學(xué)中，很多教師在課堂上所提的問題過于隨意，所提問題之間缺乏聯(lián)系，甚至未能緊扣教學(xué)內(nèi)容。很多問題僅局限于以教學(xué)材料為導(dǎo)向的事實(shí)性提問，封閉式問題多于開放式問題，課堂提問形式過于單調(diào)，未能從整體上把握問題的變化與組合，且無問題轉(zhuǎn)換，缺乏層次感。有些教師所提的問題模糊不明，存在邊緣化現(xiàn)象，其難易度把握不準(zhǔn)，學(xué)生也不知從何回答。另外，部分教師在提問時(shí)候往往缺乏耐心，候答時(shí)間過短，叫答范圍不廣，結(jié)果造成多數(shù)學(xué)生未能主動(dòng)對(duì)問題進(jìn)行積極思考，提問行為也就難以達(dá)成問答行為的預(yù)期目的。

4.反饋行為籠統(tǒng)中庸化

反饋行為主要是指教師對(duì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的表現(xiàn)（特別是對(duì)學(xué)生的應(yīng)答）等行為的一種回應(yīng)性言語行為。在小學(xué)英語課堂上，如果老師將學(xué)生在課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)，特別是對(duì)學(xué)生所提供的答案進(jìn)行及時(shí)的分析、評(píng)價(jià)與擴(kuò)展，就會(huì)有利于提高學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)師生情感交流，消除學(xué)生的畏懼心理，使學(xué)生精神上得到鼓舞，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。

然而，據(jù)我們對(duì)小學(xué)課堂的觀察，目前教師反饋行為中的問題主要體現(xiàn)在：1）反饋語言形式比較單一，重復(fù)次數(shù)較多；2）反饋語太過于籠統(tǒng)，實(shí)際內(nèi)容空泛；3）口頭評(píng)價(jià)隨意性較強(qiáng)，不具體到位。比如，大多數(shù)教師只是在學(xué)生回答問題之后采用諸如“Yes，very good，quite right，wonderful”或者“No，that’s wrong”等形式簡單的反饋言語，對(duì)學(xué)生完成活動(dòng)也只是進(jìn)行簡單的好與壞的定性評(píng)價(jià)。也有部分教師反映，有時(shí)候很想細(xì)致地點(diǎn)評(píng)，卻又很難找到恰如其分的措辭，情急之中就有可能用一些生僻、晦澀的詞語進(jìn)行應(yīng)付性的點(diǎn)評(píng)。這樣的反饋式言語雖然肯定或否定了學(xué)生的回答，但過于籠統(tǒng)模糊，學(xué)生并不知道自己哪里說得恰當(dāng)、哪里還有待改進(jìn)，結(jié)果造成課堂上教師的反饋語對(duì)學(xué)生沒有起到應(yīng)有的積極作用，其教學(xué)效果自然大打折扣。

二、小學(xué)英語教師言語行為的生態(tài)化回歸與重構(gòu)

生態(tài)教育或教育生態(tài)化是人類為了實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)建生態(tài)文明社會(huì)的需要，而將生態(tài)學(xué)理念融入現(xiàn)代教育的生態(tài)學(xué)過程 ［3］。根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，教師、學(xué)生、教學(xué)資源、教學(xué)事件都是課堂教學(xué)這個(gè)微觀生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)因子，因此，課堂教學(xué)具有自然生態(tài)和文化生態(tài)的雙重屬性，體現(xiàn)課堂時(shí)空內(nèi)生命體（教師、學(xué)生）之間及其與環(huán)境的依存性和互動(dòng)共生關(guān)系 ［4］。從生態(tài)教育視角來看，小學(xué)英語生態(tài)課堂也是由多種生態(tài)因子諸如教師、學(xué)生、課程、教學(xué)評(píng)價(jià)、課堂環(huán)境等因素構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)生態(tài)系統(tǒng)。課堂教學(xué)各因素之間相互作用，對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知心理和學(xué)習(xí)方式起著促進(jìn)或制約作用。因此，教師在這種生態(tài)課堂中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)和不同需求，把小學(xué)英語課堂教學(xué)作為一個(gè)有機(jī)的生態(tài)整體，通過調(diào)整自身的言語行為，創(chuàng)建和諧的小學(xué)英語生態(tài)課堂，促使小學(xué)英語課堂中教師和學(xué)生這兩項(xiàng)主要生態(tài)因子盡其所能，各司其職，共同構(gòu)建并維護(hù)英語課堂的生態(tài)平衡，促使教師言語行為的生態(tài)性回歸。

1.構(gòu)建生活話語觀

教師言語行為的自然回歸是教育的本質(zhì)要求。教育活動(dòng)原本是師生共同進(jìn)行的交往活動(dòng)，師生交往需要相互合作、相互配合，才能使我們的小學(xué)英語課堂充滿生命的感召和靈性的律動(dòng)。教師需注重學(xué)生的身心發(fā)展，改善自身課堂言語行為，構(gòu)建生活化的話語觀，讓課程內(nèi)容回歸生活世界，從而簡化英語課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教師生活話語觀要求教師改變“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在英語課堂上把部分話語權(quán)交還學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的平等交流與對(duì)話，通過有效的言語行為，促使學(xué)生從依賴順從模式轉(zhuǎn)向自主選擇模式。教師可以通過引入師生平等對(duì)話教學(xué)機(jī)制重構(gòu)教師課堂言語行為，實(shí)現(xiàn)話語權(quán)的共享，維護(hù)師生平等交流，讓學(xué)生收獲成長的快樂與心靈的自由。在小學(xué)英語課堂上，教師可以通過孩子身邊的生活事例來引導(dǎo)學(xué)生說英語，用英語進(jìn)行自然交流。例如，在教學(xué)生“family”相關(guān)的英語課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用英語講述自己家庭成員和家庭故事，這樣學(xué)生就會(huì)輕松、自然、樂意地用英語表達(dá)。教學(xué)內(nèi)容來源于生活又服務(wù)于生活，教師要通過自身的言語行為引導(dǎo)學(xué)生在觀察和實(shí)踐活動(dòng)中去對(duì)話交流。生活經(jīng)驗(yàn)的無限豐富和靈活開放要求教師不能機(jī)械地“備教材”、“教教材”，不僅要對(duì)教材進(jìn)行整體把握，理解教材、內(nèi)化教材，還要融入自己的智慧進(jìn)行加工，使教材所闡發(fā)的價(jià)值觀念、情感態(tài)度與學(xué)生能產(chǎn)生共鳴。

2.重調(diào)課堂師生的生態(tài)位

從生態(tài)教育角度來看，小學(xué)英語課堂是各生態(tài)因子之間，以及生態(tài)因子與環(huán)境之間相互交叉、相互作用的有機(jī)整體。為了確保課堂教學(xué)的健康和諧發(fā)展，在這個(gè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，教師、學(xué)生、教育技術(shù)等這些生態(tài)因子需找尋到自己的生態(tài)位，充分發(fā)揮各自的功能與作用，促進(jìn)整個(gè)課堂生態(tài)系統(tǒng)的良性發(fā)展 ［5］。

然而在實(shí)際教學(xué)中，一些教師卻違背了這一生態(tài)教學(xué)規(guī)律，忽視了自身應(yīng)有的角色，時(shí)常充當(dāng)著知識(shí)傳授者和評(píng)價(jià)者的角色，而學(xué)生僅僅成為了知識(shí)的接受者，這偏離了其在小學(xué)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)位，致使他們應(yīng)用的功能和作用得不到充分發(fā)揮。其實(shí)，小學(xué)英語課堂教學(xué)系統(tǒng)具有動(dòng)態(tài)性和開放性的特點(diǎn)，課堂上的各生態(tài)因子的生態(tài)位也并非固定不變，而是可以進(jìn)行不斷調(diào)整和優(yōu)化。這就要求教師認(rèn)準(zhǔn)自己在英語課堂生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)位，適時(shí)調(diào)整自己的角色和作用，構(gòu)建良好師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)的有效性 ［6］，確保各個(gè)生態(tài)因子處于最佳生態(tài)位。

在小學(xué)英語生態(tài)課堂教學(xué)中，教師需遵循外語生態(tài)教學(xué)規(guī)律，根據(jù)小學(xué)生的心理和行為等具體特征及不同需求來調(diào)整自己的言語行為，在課堂上承擔(dān)講授者、組織者、評(píng)價(jià)者及參與者的角色。課堂上應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師課堂言語行為不能禁錮于教材內(nèi)容中，教師需對(duì)教材相應(yīng)的信息進(jìn)行篩選、加工，靈活處理教學(xué)內(nèi)容，避免讓學(xué)生對(duì)于過多的教學(xué)資源感到迷茫，以保證最適度的信息攝入。因此，在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，教師需考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可以通過自身的言語行為調(diào)整好自身與學(xué)生的生態(tài)位，盡力滿足眾多學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，使其各取所需，促進(jìn)其良性發(fā)展。

3.活化課堂話語情境

生態(tài)教育觀突出師生的交互主體性，要求實(shí)現(xiàn)師生之間的平等交流和互動(dòng)，弱化教材權(quán)威和教師權(quán)威者的地位，追求師生主體間民主平等的對(duì)話情境，這有助于消除將師生關(guān)系看成主客體二元對(duì)立的思維 ［7］。

對(duì)小學(xué)英語課堂來說，教師在教學(xué)過程中不僅需要講解和傳授必要的語言知識(shí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用目的語進(jìn)行實(shí)際的交流活動(dòng)。這就需要教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)靈活的話語情境，構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系，促使小學(xué)英語課堂生活化、趣味化，形成氣氛濃郁的生態(tài)英語課堂。在以學(xué)生為中心的小學(xué)英語課堂中，教師除了組織生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)活動(dòng)，還可以作為參與者的身份積極參與學(xué)生活動(dòng)，和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)合作，共同訓(xùn)練語言技能，一起探討問題的解決辦法，并在這些語言活動(dòng)過程中起到示范性的作用。

在小學(xué)英語課堂上，教師講授性言語行為除了要確保教學(xué)表述信息的暢通性、規(guī)范性、示范性、簡練性和兒童化以外，還可以通過設(shè)置一些靈活有趣的話語情景活動(dòng)，避免過度使用常規(guī)的講授話語，以提高教師言語行為的有效性。例如，在進(jìn)行《小學(xué)英語》（人教版）六年級(jí)上冊(cè)“Unit 1 Part B Taffic Lights and Rules”這個(gè)單元授課時(shí)，教師可以事先制作一些交通標(biāo)志，設(shè)置一個(gè)交通指揮場(chǎng)景，組織小學(xué)生充當(dāng)小交警的角色，并運(yùn)用表示交通的常用語句“Stop at a red light. Wait at a yellow light. Go at a green light.”作為臺(tái)詞進(jìn)行表演，這樣的教學(xué)組織形式符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的心理特點(diǎn)，能把課堂變成學(xué)生展現(xiàn)自我的生活舞臺(tái)，學(xué)生就不再感覺自己是在學(xué)習(xí)枯燥乏味的英語單詞或句子，而是在活動(dòng)中勇于用英語表達(dá)，不知不覺地學(xué)用結(jié)合，這樣不僅提高了英語學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也間接地培養(yǎng)了學(xué)生的情感和態(tài)度，有利于學(xué)生的全方位發(fā)展。

三、小學(xué)教師課堂言語行為的反思

1.生態(tài)理念引發(fā)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

當(dāng)前大多數(shù)小學(xué)課堂上，已不再是教師的講授行為唱獨(dú)角戲，課堂上教師們也不再像以前那樣以教師單向灌輸為主，教師課堂上的言語行為已呈現(xiàn)出多樣化特征，這說明小學(xué)英語教師的教學(xué)方式已經(jīng)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。為了更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中應(yīng)滲透生態(tài)化英語教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變以往只追求語言準(zhǔn)確性等方面的純語言學(xué)化的教學(xué)方式，在教學(xué)中綜合考慮語言的整體性及其作為交際工具的實(shí)際運(yùn)用 ［2］。教師應(yīng)通過設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，更多地注重師生之間的雙向交流及生生之間的真實(shí)互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，使外語學(xué)習(xí)從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而創(chuàng)造一種高效的、多層次的學(xué)習(xí)交流過程。

2.巧用提問行為，激發(fā)學(xué)生的語言靈感

教師的提問不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，更是教師帶動(dòng)課堂氣氛、啟發(fā)學(xué)生積極思考的重要方式。因此，教師應(yīng)巧妙地進(jìn)行課堂提問，提高課堂提問的質(zhì)量。

（1）注重提問的水平和層次　我們發(fā)現(xiàn)實(shí)際課堂教學(xué)中有些教師似乎是在用一個(gè)接一個(gè)問題“填滿”教學(xué)時(shí)間，并以低認(rèn)知水平的問題較多。實(shí)際上，英語課堂教師提問的主要價(jià)值不在于數(shù)量的多少，而在于所提問題的認(rèn)知層次與類型。教師應(yīng)從不同角度以不同的方式進(jìn)行提問，減少重復(fù)性問題，避免語言的單調(diào)乏味，提升問題的啟發(fā)性。特別是小學(xué)英語課堂上，教師需巧設(shè)疑問，通過提問行為引導(dǎo)學(xué)生跟隨自己的思路積極參與課堂教學(xué)，促使學(xué)生在答問中提高英語聽說能力，在輕松和諧的氛圍中提高英語交際能力。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問，變應(yīng)答式為互答式交流在生態(tài)化的外語課堂教學(xué)中，教師更要注重提升所提問題的價(jià)值，充分利用設(shè)問來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說對(duì)話，對(duì)語言句式進(jìn)行擴(kuò)展和轉(zhuǎn)換，跳出“教師問學(xué)生答”的簡單模式，從“你問我答”的應(yīng)答式提升到平等多向交流的互答式層次。教師要能控制話輪，主導(dǎo)話輪的保持和轉(zhuǎn)換，使師生之間的口語交際活動(dòng)不僅自然，而且內(nèi)容豐富、層層深入。教師需引導(dǎo)學(xué)生積極參與所提的問題，采用階梯式引導(dǎo)形式，使學(xué)生全身心地投入對(duì)問題的思考和理解，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想，舉一反三。教師除了引導(dǎo)學(xué)生思考并回答自己的問題外，還應(yīng)探討與學(xué)生交流的技巧，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問，主動(dòng)用目的語進(jìn)行交流，這樣才能促使學(xué)生真正地好學(xué)樂學(xué)外語，從而使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)和積極。

（3）注重提問的公平性與包容性　生態(tài)化教學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)整體性，這就需要教師注重提問的全面性。畢竟課堂時(shí)間有限，不可能所有同學(xué)在一節(jié)課上都能得到回答問題的機(jī)會(huì)。但教師可以在課堂上創(chuàng)造一種公平回答的氛圍，引發(fā)全體學(xué)生對(duì)所提問題進(jìn)行思考，使所有學(xué)生得到鍛煉。提問過程中，教師還需具有足夠的包容性和耐性，在提問后留給學(xué)生足夠的等待時(shí)間。在等待過程中，教師可以通過啟發(fā)式追問或旁敲側(cè)擊給予提示，以鼓勵(lì)學(xué)生完整地回答問題。

3.運(yùn)用發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性

在實(shí)施生態(tài)化外語教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)來激發(fā)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。在給予學(xué)生反饋時(shí)，教師需用發(fā)展性的眼光看待學(xué)生所給出的答案，對(duì)學(xué)生所給出的答案，無論其是準(zhǔn)確度如何，都應(yīng)該給予肯定和表揚(yáng)，并對(duì)其不足之處進(jìn)行評(píng)論和補(bǔ)充，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一問題具有不同看法并從不同角度加以思考。對(duì)每個(gè)學(xué)生的回答給予針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，評(píng)價(jià)語言盡量避免公式化、中庸化或者模糊籠統(tǒng)的空話、套話，這樣才會(huì)使學(xué)生獲得有意義的信息輸入，有針對(duì)性地解決學(xué)生外語學(xué)習(xí)中的真正困惑，提高課堂教學(xué)效果。為此，教師應(yīng)采用發(fā)展性評(píng)價(jià)語言，照顧學(xué)生的情緒情感，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異而靈活評(píng)價(jià) ［8］。在課堂教學(xué)交流互動(dòng)中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)一些自己事先沒有預(yù)見到的回答時(shí)，切勿先入為主加以否定，更不容置之不顧，這就需要教師敏銳地捕捉學(xué)生對(duì)某一問題獨(dú)到、創(chuàng)新的見解，并對(duì)此給予大加贊賞，用積極的情感保護(hù)學(xué)生的自信心和創(chuàng)造力，讓每個(gè)孩子在回答問題后有一種成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和英語課堂的活力。同時(shí)，教師應(yīng)靈活收集學(xué)生的反饋言語，并及時(shí)傳輸反饋信息。評(píng)價(jià)言語做到通俗明了、堅(jiān)定果決、簡潔直爽 ［9］。

綜上所述，小學(xué)英語課堂中的語言學(xué)習(xí)過程是一個(gè)互動(dòng)與體驗(yàn)的發(fā)展過程。小學(xué)英語生態(tài)課堂的教師言語行為具有其自身獨(dú)有的特征和功能。教師要樹立科學(xué)的教學(xué)觀，滲透生態(tài)理念，找準(zhǔn)自己的生態(tài)位，以生態(tài)教育的視角重新調(diào)整自己的課堂言語行為，創(chuàng)設(shè)生態(tài)化教學(xué)環(huán)境，促使英語課堂的生態(tài)化回歸 ［10］。