課本抗戰(zhàn)之山東《戰(zhàn)時(shí)教科書》

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-6124（2015）04-0011-07

收稿日期：2015-06-20

基金項(xiàng)目：全國(guó)教育規(guī)劃國(guó)家社科課題“百年中國(guó)教科書在文化傳承與創(chuàng)新中的基礎(chǔ)作用”［BAA120011］

作者簡(jiǎn)介：石　鷗，首都師范大學(xué)特聘教授。

戰(zhàn)爭(zhēng)與其說(shuō)是一種武器的較量，不如說(shuō)是民心向背的較量。雖然現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)離不開(kāi)新式的殺人武器，但事實(shí)一再表明，滋潤(rùn)民心的書本才是最難對(duì)付的武器。所以，希特勒會(huì)發(fā)起那么聲勢(shì)浩大的焚書運(yùn)動(dòng)；所以，羅斯福會(huì)命令用更多的書武裝二戰(zhàn)前線的美軍士兵；所以，東條英機(jī)在占領(lǐng)我國(guó)東北、華北后要不惜血本全面編撰和使用他們自己的教科書；所以，日寇飛機(jī)的轟炸聲剛消失，稚嫩而誓言般的讀書聲就從齊魯大地?cái)啾跉堅(jiān)慕淌依镲h出———

“要為民族爭(zhēng)自由，要為國(guó)家爭(zhēng)光榮，

不怕?tīng)奚?，抗?zhàn)殺敵，做一個(gè)民族小英雄” ［1］。

當(dāng)時(shí)的人們手中不僅需要一把槍，心中也需要一個(gè)理念。教科書就在傳播這一理念。手捧著抗戰(zhàn)教科書的師生，和紅高粱地里手持長(zhǎng)槍大刀的山東好漢一樣，也在抗戰(zhàn)。他們手中的《戰(zhàn)時(shí)教科書》，在抗戰(zhàn)期間苦難的中國(guó)，不是子彈，勝似子彈。

一、　抗戰(zhàn)需要《戰(zhàn)時(shí)教科書》

抗戰(zhàn)全面爆發(fā)后，戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的教育顯得異常緊迫。1938年4月，國(guó)民政府正式確定了抗戰(zhàn)與建國(guó)雙管齊下的戰(zhàn)時(shí)教育方針，頒布《中國(guó)國(guó)民黨抗戰(zhàn)建國(guó)綱領(lǐng)》，關(guān)于戰(zhàn)時(shí)教育的4項(xiàng)綱領(lǐng)之一就是：“改訂教育制度及教材，推行戰(zhàn)時(shí)教程，注重于國(guó)民道德之修養(yǎng)，提高科學(xué)的研究與擴(kuò)充其設(shè)備。” ［2］據(jù)此，《戰(zhàn)時(shí)各級(jí)教育實(shí)施方案》出臺(tái)，包括9大方針和17項(xiàng)實(shí)施要點(diǎn)。對(duì)于學(xué)制、學(xué)校遷移與設(shè)置、師資訓(xùn)練、課程教程等，均作了具體規(guī)定。對(duì)于教材，要求“各級(jí)學(xué)校各科教材，應(yīng)徹底加以整理，使之成為一貫之體系，而應(yīng)抗戰(zhàn)與建國(guó)之需要，尤其盡先編輯中小學(xué)公民、國(guó)文、史地等教科書及各地鄉(xiāng)土教材，以堅(jiān)定愛(ài)國(guó)愛(ài)鄉(xiāng)之觀念”。

1939年3月，在第三次全國(guó)教育會(huì)議上蔣介石發(fā)表講話，就戰(zhàn)時(shí)教育和常態(tài)教育的關(guān)系提出了要求，“平時(shí)要當(dāng)戰(zhàn)時(shí)看，戰(zhàn)時(shí)要當(dāng)平時(shí)看”，“現(xiàn)在時(shí)代無(wú)論個(gè)人或社會(huì)，若不是實(shí)行戰(zhàn)時(shí)生活，就不能存在，就要被淘汰滅亡”，“但我們不能說(shuō)因?yàn)閼?zhàn)時(shí)，所有一切的學(xué)制、課程和教育法都可以擱在一邊” ［3］。教育部長(zhǎng)陳立夫?qū)逃髁烁鼮榫唧w的部署：由于日本帝國(guó)主義的入侵，“師資之亟宜造就，教材之必須充實(shí)，訓(xùn)育之有待改進(jìn)，建教之應(yīng)事統(tǒng)籌” ［4］。在這次教育會(huì)議上，各省教育廳長(zhǎng)對(duì)戰(zhàn)時(shí)中小學(xué)教科書的編寫與出版，進(jìn)行了廣泛的討論 ［5］。一時(shí)間戰(zhàn)時(shí)教育、戰(zhàn)時(shí)教科書都進(jìn)入了實(shí)際操作階段。

大敵當(dāng)前，抗戰(zhàn)已不再局限于戰(zhàn)壕。還有一個(gè)思想文化領(lǐng)域。在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中，教科書就是武器。戰(zhàn)時(shí)的中國(guó)需要戰(zhàn)時(shí)教科書，需要教科書來(lái)澄清抗戰(zhàn)的正義性，來(lái)激發(fā)民眾的抗戰(zhàn)熱情，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的抗戰(zhàn)勇氣，來(lái)啟蒙人們的抗戰(zhàn)常識(shí)，來(lái)堅(jiān)信社會(huì)的抗戰(zhàn)必勝的信念。文化人應(yīng)該和制造槍炮及其使用它們的人一起共同承擔(dān)保家衛(wèi)國(guó)的重任，以確保勝利的可能和和平的到來(lái)。

戰(zhàn)時(shí)教科書特別要求以下內(nèi)容的充實(shí)與更新：“其一，變更原有學(xué)科的教學(xué)時(shí)數(shù)，抽出時(shí)間教授戰(zhàn)時(shí)新教材，諸如軍事常識(shí)、救護(hù)常識(shí)、防御常識(shí)、消防常識(shí)、國(guó)際關(guān)系、群眾指揮法等；其二，加設(shè)特殊學(xué)科，諸如國(guó)民訓(xùn)練、民眾教育、中國(guó)地理險(xiǎn)要、日本侵略史、日本外交史、日本政治大綱、軍事化學(xué)、生物學(xué)與國(guó)防、軍事工程等；其三，改進(jìn)每門課程本身的內(nèi)容，小學(xué)要注意激發(fā)兒童抗戰(zhàn)情緒，培養(yǎng)兒童社會(huì)知識(shí)，灌輸兒童戰(zhàn)爭(zhēng)常識(shí)；中學(xué)在國(guó)文、地理、歷史、美術(shù)、勞作等課程都要作適當(dāng)改進(jìn)?！?［6］

實(shí)際上這已經(jīng)對(duì)戰(zhàn)時(shí)教科書的內(nèi)容選材有了比較具體的可以直接操作的建議了。至于落實(shí)到特定學(xué)科，也有了更細(xì)致的考慮。如國(guó)語(yǔ)之“說(shuō)話：時(shí)事討論，救國(guó)演講等。讀書：救國(guó)運(yùn)動(dòng)的文電和詩(shī)歌，救國(guó)運(yùn)動(dòng)的戲劇和故事，民族英雄傳記，少年愛(ài)國(guó)故事，民族英雄抗戰(zhàn)史實(shí)等。作文：翻譯重要之救國(guó)文電為通俗大眾文，擬為救國(guó)運(yùn)動(dòng)告民眾書，擬致各國(guó)兒童宣布中華民國(guó)解放運(yùn)動(dòng)的信件，擬募捐啟事，擬救國(guó)講演詞，訂救國(guó)運(yùn)動(dòng)標(biāo)語(yǔ)，記救國(guó)運(yùn)動(dòng)的事實(shí)，記述抗戰(zhàn)事實(shí)等。寫字：寫標(biāo)語(yǔ)、宣言、圖表、布告、壁報(bào)、民眾課本等” ［7］。而美術(shù)課程的戰(zhàn)時(shí)內(nèi)容則應(yīng)包括：“戰(zhàn)時(shí)描寫及剪貼、忠勇戰(zhàn)士的塑像、防空?qǐng)D、防毒圖、救護(hù)圖、后方工作圖、戰(zhàn)事經(jīng)過(guò)的連續(xù)畫等，都可以利用來(lái)配合美術(shù)的教學(xué)?！眲谧髡n則可以在以下方面操作：“戰(zhàn)時(shí)模型、戰(zhàn)壕模型、軍械模型、障礙物的制造，簡(jiǎn)易防毒面具及口罩的制造，防毒藥水的配制，地窖的建造，繃帶的縛法，慰問(wèn)品的調(diào)制，軍用水瓶的制造等，都可用來(lái)配合教學(xué)?！?［8］

宏觀上由于戰(zhàn)時(shí)的獨(dú)特需求，微觀上有了可操作的具體建議，必要性與可能性兼具了。在抗戰(zhàn)高于一切的精神指導(dǎo)下，各地迅速行動(dòng)起來(lái)，編寫了大量適應(yīng)抗戰(zhàn)需要的教科書，其中不少教科書直接以“戰(zhàn)時(shí)”命名：戰(zhàn)時(shí)國(guó)語(yǔ)、戰(zhàn)時(shí)算術(shù)、戰(zhàn)時(shí)歷史等。這是一種直接服務(wù)于抗戰(zhàn)的教科書，因?yàn)榭箲?zhàn)是其起源，為了抗戰(zhàn)是其目的，它是中國(guó)教科書發(fā)展史上極富時(shí)代特色的最為罕見(jiàn)的教科書類型。在所有以“戰(zhàn)時(shí)”命名的教科書中，1938年山東省國(guó)民政府組織編撰的《戰(zhàn)時(shí)教科書》（簡(jiǎn)稱山東版《戰(zhàn)時(shí)教科書》）影響最大，這是抗戰(zhàn)時(shí)期最系統(tǒng)最完整的一套戰(zhàn)時(shí)教科書。

二、山東版《戰(zhàn)時(shí)教科書》概況

全面抗戰(zhàn)掀起一年后的1938年8月，國(guó)民政府山東省小學(xué)教材編審委員會(huì)在彌漫的戰(zhàn)火中神奇地編寫了一套小學(xué)課本，命名為《戰(zhàn)時(shí)教科書》。當(dāng)時(shí)已編寫完成了56冊(cè)，因?yàn)椤坝∷⑺?，僅排印初級(jí)國(guó)語(yǔ)8冊(cè)、常識(shí)8冊(cè)、算術(shù)6冊(cè)，高級(jí)國(guó)語(yǔ)4冊(cè)、公民4冊(cè)、歷史4冊(cè)、地理4冊(cè)、自然4冊(cè)，算術(shù)4冊(cè)，共計(jì)46冊(cè)” ［9］。這套教科書大多數(shù)在封面上直接標(biāo)注醒目的“戰(zhàn)時(shí)”二字，且有“山東省政府審定”、“民國(guó)二十七年九月初版”字樣，版權(quán)頁(yè)署名“山東省小學(xué)教材編審委員會(huì)編審”，“編審主干芮麟”。封二或封三有“編審大意”，署名“山東省小學(xué)教材編審委員會(huì)識(shí)”。這個(gè)編審委員會(huì)由什么人組成，“編審主干”究竟在該教科書編寫中具體起什么作用，還有待考證。但可以認(rèn)為，山東小學(xué)教材編審委員會(huì)應(yīng)該由芮麟兼管，至少芮麟是負(fù)責(zé)人之一且直接執(zhí)筆。

芮麟（1909-1965），字子玉，江蘇無(wú)錫人。1929年江蘇省立教育學(xué)院畢業(yè)。1926年發(fā)表處女作《香海雪影》，步入文壇，1930年在滬以《新詩(shī)之變遷及其趨勢(shì)》長(zhǎng)篇詩(shī)論，飲譽(yù)海內(nèi)。一生作詩(shī)無(wú)數(shù)。在20世紀(jì)30年代，有人認(rèn)為他是與林語(yǔ)堂、趙景深等齊名的詩(shī)人、作家、文藝?yán)碚摷摇?0世紀(jì)30年代初期為中國(guó)社會(huì)教育社成員。曾任無(wú)錫縣教育局社會(huì)教育科科長(zhǎng)、無(wú)錫縣立農(nóng)民教育館館長(zhǎng)、無(wú)錫縣立民眾教育館館長(zhǎng)，江蘇武進(jìn)縣教育局社會(huì)教育科長(zhǎng)、河南省民眾教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校研究實(shí)驗(yàn)部主任。這個(gè)江浙的才子，于1936年春赴青島市教育局任中小學(xué)課本編審主任?？箲?zhàn)期間，任山東省政府秘書、山東省保安司令部政訓(xùn)處上校秘書、主任，1938年8月任山東省政府主席行轅教育處長(zhǎng)，創(chuàng)辦山東戰(zhàn)時(shí)出版社，籌建山東省黨政軍政治干部學(xué)校，主編山東省政府機(jī)關(guān)刊物《大山東月刊》，兼任山東省立第一聯(lián)合中學(xué)校長(zhǎng)。《戰(zhàn)時(shí)教科書》應(yīng)該就是芮麟在這一人生鼎盛時(shí)期編撰完成的 ①。

這套教科書各科稿本自1938年7月5日開(kāi)始編輯，26日開(kāi)始審查，8月1日完全結(jié)束，時(shí)間之短暫、任務(wù)之艱巨簡(jiǎn)直不可思議。尤其是在戰(zhàn)亂時(shí)期，昨天還在一個(gè)地方，今天就通知立即轉(zhuǎn)移到另一個(gè)地方，每到一個(gè)新住處，編撰者們忙不迭地又開(kāi)始了“無(wú)聲的武器”之《戰(zhàn)時(shí)教科書》的編撰。目前尚無(wú)法考證當(dāng)時(shí)究竟動(dòng)員了哪些編者夜以繼日地趕編該套教科書。所見(jiàn)最早版本是1938年8月，大多為1938 年9月出版的。此時(shí)，有兩個(gè)重要因素值得關(guān)注：第一，秋季開(kāi)學(xué)在即，《抗戰(zhàn)教科書》能夠進(jìn)課堂成為當(dāng)務(wù)之急。8月和9月出版的教科書正好趕上開(kāi)學(xué)。第二，山東省軍政當(dāng)局波動(dòng)巨大，原山東省政府主席韓復(fù)榘因抗戰(zhàn)不力被處極刑（1938年元月），沈鴻烈于1938年元月被任命為山東省政府主席，6月，芮麟任政府秘書。芮麟及其所在的山東省政府，堅(jiān)持在山東大地抗戰(zhàn)。適應(yīng)抗戰(zhàn)形勢(shì)需要，他們不斷在山東大地轉(zhuǎn)移，在國(guó)共統(tǒng)一抗戰(zhàn)的大背景下，和共產(chǎn)黨山東分局也保持較好關(guān)系，共同展開(kāi)山東地方的抗戰(zhàn)。1938 年6月19日，山東省政府轉(zhuǎn)移到聊城，設(shè)立省政府主席行轅，并穩(wěn)定了難得的幾個(gè)月時(shí)間。芮麟不但是省政府秘書，還兼省政府主席行轅教育處處長(zhǎng)。應(yīng)該說(shuō)，就是利用這個(gè)空隙，以芮麟為主，和他的同事們?cè)诳鬃拥募亦l(xiāng)，廢寢忘食地編寫了這套既能夠解秋季入學(xué)燃眉之急、又全面宣傳抗戰(zhàn)鼓動(dòng)抗戰(zhàn)的《戰(zhàn)時(shí)教科書》，和山東大地上浴血奮戰(zhàn)的軍民一道，為抗日戰(zhàn)爭(zhēng)作出了難能可貴的貢獻(xiàn)，也在教科書史上譜寫了輝煌的一頁(yè)，展現(xiàn)了烽火歲月里知識(shí)分子“長(zhǎng)存報(bào)國(guó)心”的感人一面。當(dāng)《戰(zhàn)時(shí)教科書》全部完成投入使用之際，芮麟29歲整，他作詩(shī)《三十初度述懷》：“才入中年萬(wàn)感侵，茫茫天地獨(dú)沉吟！羈遲空墜思親淚，歌哭長(zhǎng)存報(bào)國(guó)心。寇禍不隨烽火滅，旅懷漸共歲時(shí)深。頭顱留得班生在，誰(shuí)道神州便陸沉?！?［10］把那段烽火歲月中的報(bào)國(guó)之心表達(dá)得淋漓盡致。

該套《戰(zhàn)時(shí)教科書》版本多樣，印刷質(zhì)量參差不齊，但整體質(zhì)量尚可。該書為了宣傳抗戰(zhàn)、指導(dǎo)抗戰(zhàn)，出版后允許翻印，從實(shí)物看，山東濟(jì)南、牟平、榮成、棲霞、昌樂(lè)、文登、壽光、萊陽(yáng)、海陽(yáng)等地都翻印發(fā)行了《戰(zhàn)時(shí)教科書》，既有縣政府教育科印的，也有民間印的，說(shuō)明條件艱苦，但對(duì)策有方，故影響廣泛。只是這種做法的結(jié)果是版本奇多，印刷機(jī)構(gòu)和印刷時(shí)間奇多，幾乎難以統(tǒng)計(jì)完整。每個(gè)地方翻印時(shí)，都有點(diǎn)自作主張，或增或減，或變封面圖案，或于封底添加本印刷機(jī)構(gòu)的名稱，起到增加賣點(diǎn)的廣告作用?！稇?zhàn)時(shí)國(guó)語(yǔ)讀本》（1941年再版）甚至在封二增加了著名的抗戰(zhàn)歌曲“神槍手”（“游擊隊(duì)之歌”）。因?yàn)橛∷⑸弦獡寱r(shí)間和成本控制等原因，不少《戰(zhàn)時(shí)教科書》少了版權(quán)頁(yè)，少了編審大意，甚至也有的少了“戰(zhàn)時(shí)”二字。

這套《戰(zhàn)時(shí)教科書》改編成分較重。因?yàn)?938年，山東大地抗戰(zhàn)形勢(shì)緊迫而復(fù)雜，有日軍占領(lǐng)區(qū)，有國(guó)民黨政府的統(tǒng)治區(qū)域，也有共產(chǎn)黨根據(jù)地，國(guó)民黨前任省政府主席韓復(fù)榘剛被處決，新任主席沈鴻烈抗戰(zhàn)的壓力很大，以教育發(fā)動(dòng)民眾、統(tǒng)一思想、進(jìn)行抗戰(zhàn)宣傳的任務(wù)迫在眉睫，急需編寫適應(yīng)抗戰(zhàn)需求的課本。在時(shí)間緊、任務(wù)重、人手不夠、經(jīng)費(fèi)不足的情況下，搶時(shí)間的最好策略是改編而不是完全創(chuàng)新，所以該套教科書基本上是在其他教科書基礎(chǔ)上，稍加刪節(jié)，增加部分抗戰(zhàn)材料編輯而成，以適應(yīng)戰(zhàn)時(shí)之特殊需要 ［9］。此時(shí)，沒(méi)有完全注意到如何適應(yīng)山東地方實(shí)際也就在所難免并可以理解了。

三、《戰(zhàn)時(shí)教科書》如何應(yīng)對(duì)“戰(zhàn)時(shí)”

因戰(zhàn)爭(zhēng)而產(chǎn)生、為戰(zhàn)爭(zhēng)而服務(wù)的《戰(zhàn)時(shí)教科書》在如何應(yīng)對(duì)“戰(zhàn)時(shí)”方面作出了不懈的努力和探索。

1.精心選擇素材，全方位服務(wù)抗戰(zhàn)

山東版《戰(zhàn)時(shí)教科書》盡可能選擇恰當(dāng)?shù)呐c戰(zhàn)爭(zhēng)、愛(ài)國(guó)、民族自強(qiáng)、維護(hù)國(guó)家主權(quán)相關(guān)的內(nèi)容，讓民眾認(rèn)識(shí)抗戰(zhàn)意義，懂得如何抗戰(zhàn)，自覺(jué)參與抗戰(zhàn)行動(dòng)。這些內(nèi)容可以大致分為現(xiàn)實(shí)和歷史的，以及人文和科技的。

首先，《戰(zhàn)時(shí)教科書》國(guó)語(yǔ)、歷史、政治等課本內(nèi)容，多由現(xiàn)實(shí)和歷史兩類構(gòu)成?，F(xiàn)實(shí)的直接材料多來(lái)自抗戰(zhàn)現(xiàn)場(chǎng)以及國(guó)民政府的抗戰(zhàn)政策，如淞滬血戰(zhàn)、東北義勇軍、楊靖宇、七七、五卅、八一三、抗戰(zhàn)第一個(gè)犧牲的軍長(zhǎng)、難民、漢奸，以及蔣介石、馮玉祥等的文章。歷史的間接材料則來(lái)自我國(guó)歷史上的愛(ài)國(guó)主義事跡和人物，如蘇武牧羊、越王勾踐、花木蘭、戚繼光、鄭成功、岳飛、黃花崗起義等。

這些內(nèi)容既注重激發(fā)大無(wú)畏的民族精神和愛(ài)國(guó)主義情感，又關(guān)注宣傳抗戰(zhàn)政策，號(hào)召人人抗戰(zhàn)，渲染“總動(dòng)員，總動(dòng)員，有力出力，有錢出錢，有槍的對(duì)日作戰(zhàn)”的抗戰(zhàn)氛圍 ［1］。

在“有力出力，有錢出錢”的抗戰(zhàn)政策指導(dǎo)下，《戰(zhàn)時(shí)教科書》注意教育學(xué)生懂得如何身體力行地參與抗戰(zhàn)?？箲?zhàn)既可以是上前線沖鋒陷陣去殺敵，也可以是在后方愛(ài)國(guó)貨反洋貨、抓緊生產(chǎn)來(lái)抗戰(zhàn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，后者甚至是更常見(jiàn)的抗戰(zhàn)形式。因此，《戰(zhàn)時(shí)國(guó)語(yǔ)讀本》第六冊(cè)，連續(xù)用四課篇幅提倡國(guó)貨反對(duì)洋貨。正面教育以爸爸的口吻說(shuō)出：“不是國(guó)貨不要玩，玩耍不忘愛(ài)國(guó)家。”（第5課）反面教育以洋貨的口吻說(shuō)出：“我到中國(guó)來(lái)做什么呢？我是奉主人之命，來(lái)?yè)Q你們的金錢。換得金錢回去，制造槍炮，制造戰(zhàn)艦，制造飛機(jī)，制造炸彈。槍炮殺你們的人，攻你們城和關(guān)。戰(zhàn)艦奪你們的港口，轟你們的海岸和江岸。飛機(jī)占你們天空，到處擲炸彈，把你們房屋炸毀，把你們的身體炸爛。你們買的是我嗎？不然，不然，你們買的簡(jiǎn)直是槍彈、炮彈和炸彈！”（第3課）與此相呼應(yīng)，《戰(zhàn)時(shí)常識(shí)教科書》也設(shè)計(jì)了用國(guó)貨、拒洋貨的內(nèi)容。

有些課文則直接把后方如何參與抗戰(zhàn)的項(xiàng)目列了出來(lái)，讓學(xué)生明了并付諸實(shí)踐：“這次抗戰(zhàn)，是全民族的戰(zhàn)爭(zhēng)。誰(shuí)都負(fù)著責(zé)任，我們雖然年歲小，能做的事情卻很多，現(xiàn)在舉出幾項(xiàng)重要的事情來(lái)：宣傳———我們可以向一般人宣傳這次抗戰(zhàn)的重要，叫大家明白。募捐———我們可以向一般人募捐，得些財(cái)物，捐給政府和軍隊(duì)。慰勞———我們可以到前線去，到醫(yī)院去，唱歌、演劇、講演，鼓勵(lì)作戰(zhàn)的士兵，安慰那些受傷的弟兄。情報(bào)———我們可以乘著敵人，不注意小孩的時(shí)候，偵探他們的行動(dòng)，向我們的軍隊(duì)報(bào)告。” ［11］

其次，《戰(zhàn)時(shí)教科書》之常識(shí)、地理、自然類課本，注重普及戰(zhàn)爭(zhēng)常識(shí)，了解與戰(zhàn)爭(zhēng)密切相關(guān)的武器、救護(hù)、資源、地理環(huán)境等，引導(dǎo)學(xué)生與民眾科學(xué)抗戰(zhàn)。這些課本比較密集地傳播防毒氣、防空襲、急救、常用槍彈，以及領(lǐng)土領(lǐng)海領(lǐng)空、交通工具、氣候、工農(nóng)業(yè)知識(shí)等內(nèi)容。在《戰(zhàn)時(shí)地理》教科書中，關(guān)于“全國(guó)抗戰(zhàn)形勢(shì)”、“抗戰(zhàn)中打破封鎖的三條出路”等就安排有四課內(nèi)容，各兩課 ［12］。比較系統(tǒng)地介紹了抗戰(zhàn)的全國(guó)形勢(shì)。只要讀了這些課文，對(duì)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的形勢(shì)、我國(guó)對(duì)外關(guān)系以及國(guó)際援助的路徑，就基本上能夠知曉大概。

為了凸顯“戰(zhàn)時(shí)”的色彩，編撰者也不忘把一些中國(guó)抗戰(zhàn)的重要內(nèi)容引入教材，如“不要忘記七月七”、“八一三是怎么回事”、“擁護(hù)抗日領(lǐng)袖和軍隊(duì)”等課文（《戰(zhàn)時(shí)常識(shí)》初級(jí)第四冊(cè)），旨在普及抗戰(zhàn)常識(shí)，提高全民抗戰(zhàn)的認(rèn)識(shí)。

當(dāng)然，這些國(guó)民政府主持下的教科書也不失時(shí)機(jī)地宣傳蔣介石、國(guó)民黨及其國(guó)民政府的抗戰(zhàn)政策，選用蔣介石等人的講話，歌頌蔣介石的抗戰(zhàn)領(lǐng)導(dǎo)。如《戰(zhàn)時(shí)常識(shí)》（初級(jí)第五冊(cè)）從20課起，連續(xù)三課介紹“中國(guó)國(guó)民黨”、“孫中山”、“蔣介石”。

有些課文標(biāo)題很另類，如《日本鬼子死了會(huì)變成狗嗎》（初小國(guó)語(yǔ)第八冊(cè)第7課）。內(nèi)容則是表現(xiàn)中國(guó)人如何智慧地躲開(kāi)日本人搜捕的。這種課文標(biāo)題整體上比較反常。

課本隨著年級(jí)的提高，抗戰(zhàn)內(nèi)容和分類大體上明顯增加。如初小第二冊(cè)國(guó)語(yǔ)讀本，共50課，直接與抗戰(zhàn)有關(guān)的共12課，間接與抗戰(zhàn)有關(guān)的3課。占30%。但到了第六冊(cè)，共44課，直接抗戰(zhàn)內(nèi)容占11課（如“淞滬的血戰(zhàn)”連續(xù)兩課，“楊靖宇”等），間接抗戰(zhàn)（如木蘭的故事、張良為國(guó)報(bào)仇、勾踐雪恥等）的8課，有關(guān)抗戰(zhàn)的內(nèi)容一共占43%多。當(dāng)然，這也是與各學(xué)科、各分冊(cè)的主題相關(guān)聯(lián)的。

2.巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)，多維度探究抗戰(zhàn)

《戰(zhàn)時(shí)教科書》令人刮目相看的是形式多樣的課前預(yù)習(xí)作業(yè)和課后活動(dòng)的設(shè)計(jì)。用今天時(shí)髦的話來(lái)講，其中許多是自主探究活動(dòng)或主題探究作業(yè)，就是研究性學(xué)習(xí)，就是綜合實(shí)踐活動(dòng)。比如《戰(zhàn)時(shí)常識(shí)》教科書，每一課課前有問(wèn)題，課后有作業(yè)。第6課《我國(guó)的首都》，課前設(shè)問(wèn)題三個(gè)：“我國(guó)的首都為什么設(shè)在南京？南京的形勢(shì)和交通怎么樣？南京在什么時(shí)候被日寇強(qiáng)占的？”課后設(shè)作業(yè)三個(gè)：“就地圖研究南京的形狀和交通狀況；畫南京略圖；研究南京失守經(jīng)過(guò)?！钡?課《北平和天津》，課前問(wèn)題兩個(gè)：“北平有什么古跡？天津的地位怎么樣？”課后作業(yè)兩個(gè)：“畫北平和天津的形勢(shì)圖；研究天津失守的經(jīng)過(guò)。” ［13］《戰(zhàn)時(shí)常識(shí)》課本第38課《日本的侵略》，課前設(shè)綜合性問(wèn)題一個(gè)：“九一八事變的起因?yàn)槭裁矗恳欢耸伦兊那樾卧趺礃?？事變后的局?shì)怎么樣？我們?cè)鯓硬拍苁諒?fù)失地？”課后綜合性作業(yè)一個(gè)：“課外讀九一八事變和一二八事變的故事；調(diào)查中日事作（原文如此，疑印刷有誤）最近的情形。”第39課《抗戰(zhàn)的開(kāi)始》，課前問(wèn)題兩個(gè)：“為什么我們必須抵抗日本的侵略？怎么樣爭(zhēng)取最后勝利？”課后作業(yè)兩個(gè)：“研究華北諸省的重要；研究爭(zhēng)取最后勝利的方法。”第40課《抗戰(zhàn)期間，我們要做些什么事》。課前問(wèn)題兩個(gè)：“我們?cè)鯓訁⒓涌箲?zhàn)？暑假中我們能做些什么？”課后作業(yè)兩個(gè)：“擬定暑期工作計(jì)劃；討論暑期工作方法。” ［11］

《戰(zhàn)時(shí)國(guó)語(yǔ)》教科書則是課后設(shè)問(wèn)題。第15課是《日本指揮漢奸的活動(dòng)》，課后問(wèn)題有三：1）漢奸怎樣活動(dòng)？2）漢奸都做些什么事？3）我們要怎樣鏟除漢奸？ ［14］

《戰(zhàn)時(shí)地理》教科書卻是課前設(shè)問(wèn)題。第20課《全國(guó)抗戰(zhàn)形勢(shì)（下）》，課前問(wèn)題四個(gè)：1）北戰(zhàn)場(chǎng)抗戰(zhàn)的形勢(shì)怎樣？2）臺(tái)兒莊大勝利的效果怎樣？3）南戰(zhàn)場(chǎng)抗戰(zhàn)的形勢(shì)怎樣？4）將來(lái)武漢大會(huì)戰(zhàn)的前途怎樣？ ［12］

這些問(wèn)題多是思考性、開(kāi)放性的，少有標(biāo)準(zhǔn)答案，非探究、非小組合作不足以很好完成，幾乎很難靠死記硬背能夠?qū)崿F(xiàn)的。且問(wèn)題多最終導(dǎo)向行動(dòng)。除了思維上的、方法上的提升外，很顯然，通過(guò)這類精心設(shè)計(jì)的作業(yè)或活動(dòng)，可以加強(qiáng)鞏固，很好地引導(dǎo)學(xué)生深層次地了解、認(rèn)識(shí)抗戰(zhàn)并采取適當(dāng)?shù)男袆?dòng)參與抗戰(zhàn)，避免不必要的犧牲和損失。而且通過(guò)學(xué)生，可以對(duì)他們的家庭、對(duì)廣大民眾產(chǎn)生有效影響。

3.采用多種形式，高效率宣傳抗戰(zhàn)

教科書功能實(shí)現(xiàn)的程度與滿足瑯瑯上口、通俗易懂、本土色彩等條件的程度密切相關(guān) ［15］。在這方面，《戰(zhàn)時(shí)教科書》給予了高度重視。

首先，《戰(zhàn)時(shí)教科書》注重歌詩(shī)表達(dá)，以瑯瑯上口的特色求得宣傳抗戰(zhàn)的效果最大化?！笆雇佑卸樦畼?lè)”的教科書才是最有效的教科書 ［15］?！岸樦畼?lè)”就是悅耳，就是瑯瑯上口?！稇?zhàn)時(shí)教科書》為了達(dá)到使讀者興趣盎然、易學(xué)易記、喜歡閱讀從而使宣傳作用最大化的目的，利用學(xué)生身心特點(diǎn)，在低年級(jí)大量選用了歌詩(shī)童謠韻言，盡可能押韻，便于誦讀，極富感染力，我們以《戰(zhàn)時(shí)國(guó)語(yǔ)讀本》初級(jí)第二冊(cè)為例，該冊(cè)不少課文就是童謠和詩(shī)歌或韻語(yǔ)的形式：

早打鐵，晚打鐵，

打把鐵長(zhǎng)槍，

長(zhǎng)槍長(zhǎng)又亮，

好穿日本惡心腸。（第16課《打把鐵長(zhǎng)槍》）

姐姐縫軍衣，

妹妹笑嘻嘻，

弟弟說(shuō)，這是誰(shuí)穿的

姐姐說(shuō)，這是贈(zèng)給前方戰(zhàn)士的。（第17課《姐姐縫軍衣》）

年紀(jì)小，志氣高，

握起拳頭背上刀，

快把橫暴來(lái)打倒，

讀書更把身體練，

中華全靠咱們保。（第46課《打倒橫暴》）

我是小小兵，勸你莫看輕，

飛機(jī)我不睬，大炮我不驚，

我有熱血，我會(huì)和敵人拼命。（第47課《我是小小兵》）

艱難的抗戰(zhàn)歲月，民眾那種痛失國(guó)土的痛苦甚至迷茫，有時(shí)候可以從教科書中得到一絲慰藉?？箲?zhàn)的悲憤化作聲聲朗讀，如黃河奔騰，源源不絕在耳畔響起，“我有熱血，我會(huì)和敵人拼命！”源源不絕的讀書聲就是中華民族源源不絕的力量。

其次，《戰(zhàn)時(shí)教科書》比較重視插圖，努力增強(qiáng)視覺(jué)效果和強(qiáng)化感官?zèng)_擊?？箲?zhàn)時(shí)期的山東大地，國(guó)民黨的軍隊(duì)、共產(chǎn)黨的軍隊(duì)和日偽軍隊(duì)各有占領(lǐng)區(qū)，日偽軍隊(duì)對(duì)山東的掃蕩非常頻繁，山東省國(guó)民政府常常因大敵當(dāng)前深夜轉(zhuǎn)移，在一個(gè)地方停留的時(shí)間很短。跟隨省政府不斷轉(zhuǎn)移的教科書編審委員會(huì)，只能利用非常短暫的時(shí)間編教材、印教材，所以，受抗戰(zhàn)時(shí)期艱苦的條件限制，《戰(zhàn)時(shí)教科書》插圖是非常不易的，但編撰者們?nèi)匀粵](méi)有忘記教科書的讀者對(duì)象，沒(méi)有忽略學(xué)生的身心特點(diǎn)，盡可能使用插圖。盡管插圖只集中在第一第二年級(jí)課本，但為了強(qiáng)化抗戰(zhàn)氣氛，達(dá)到宣傳效果，插圖的抗戰(zhàn)氛圍濃厚，形象生動(dòng)，不失質(zhì)樸，視覺(jué)效果好。且等條件稍有好轉(zhuǎn)后，《戰(zhàn)時(shí)教科書》的印刷就增加了封面圖案，一些封面圖案設(shè)計(jì)極富戰(zhàn)爭(zhēng)特色。課本圖文結(jié)合，適合學(xué)生和民眾的視覺(jué)特點(diǎn)，能夠引發(fā)閱讀興趣。

四、山東《戰(zhàn)時(shí)教科書》留下的思考

《戰(zhàn)時(shí)教科書》對(duì)我國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的貢獻(xiàn)不可低估。就社會(huì)價(jià)值來(lái)說(shuō)，《戰(zhàn)時(shí)教科書》作為戰(zhàn)斗的號(hào)角激勵(lì)著廣大青少年學(xué)生保家衛(wèi)國(guó)上前線；作為寫實(shí)的鏡子，它反映出抗戰(zhàn)時(shí)期山東社會(huì)生活與文化教育的基本狀況，體現(xiàn)了愛(ài)國(guó)知識(shí)分子濃厚的愛(ài)國(guó)情懷；作為啟蒙讀本，它沒(méi)有能力去消滅戰(zhàn)爭(zhēng)，但它在努力號(hào)召全社會(huì)去贏得這場(chǎng)正義戰(zhàn)爭(zhēng)的同時(shí)，力求去消滅愚昧。而消滅愚昧是確保勝利并永續(xù)和平的武器。

1.非常時(shí)期，教科書具有非凡的功能

教科書強(qiáng)烈的教誨性特征，使得它可以甚至應(yīng)該因特殊的國(guó)家需求而集中表達(dá)特定的內(nèi)容，也使得它非常容易成為意識(shí)形態(tài)的最佳貫徹者，成為意識(shí)形態(tài)的最重要的載體（所以對(duì)于一個(gè)政府來(lái)講，沒(méi)有什么文本比教科書更值得關(guān)注的了）?？箲?zhàn)時(shí)期是一段非常時(shí)期，非常時(shí)期里的抗戰(zhàn)不僅僅是若干個(gè)具體的戰(zhàn)斗，也不僅僅是領(lǐng)導(dǎo)人的講話，抗戰(zhàn)是實(shí)在的生活形態(tài)，體現(xiàn)在上課下課的學(xué)堂生活中，體現(xiàn)在可感可讀的課本中。且不要說(shuō)國(guó)語(yǔ)了，僅僅《戰(zhàn)時(shí)數(shù)學(xué)》教科書就讓我們感受到了戰(zhàn)爭(zhēng)與殺戮：義勇軍三人平分子彈306顆，每人得幾顆？義勇軍618人分成三隊(duì)，每隊(duì)幾人？機(jī)關(guān)槍在三分鐘內(nèi)有309發(fā)，平均每分鐘有幾發(fā)？ ［16］

在救亡圖存壓倒一切的特殊時(shí)期，教科書中的民族主義和愛(ài)國(guó)主義被高度放大并得到廣大民眾的積極認(rèn)同和熱烈回應(yīng)?！稇?zhàn)時(shí)教科書》要做的就是，讓一篇篇小課文，成為一顆顆射向日寇的子彈；讓一篇篇小課文，充分承載中華民族抗戰(zhàn)的偉大精神；讓一篇篇小課文，成為凝結(jié)大眾、統(tǒng)一思想、激發(fā)行為的號(hào)角?！稇?zhàn)時(shí)教科書》抗戰(zhàn)意識(shí)形態(tài)的強(qiáng)大整合力，輔以教科書的海量發(fā)行，具有“學(xué)童一本書閱讀一家人”的神奇作用，能夠把民族主義與大眾宣傳很好地結(jié)合在一起，獲得了極大的宣傳和傳播效果，最大限度地發(fā)揮了調(diào)動(dòng)一切力量為抗戰(zhàn)服務(wù)的功能。

2.教科書永遠(yuǎn)是教科之書

教科書的本質(zhì)既有服務(wù)國(guó)家、服務(wù)民族、服務(wù)社會(huì)劇變需要的一面，也有啟蒙人、聰慧人、成人的一面。這一對(duì)關(guān)系的處理至今考驗(yàn)著我們的智慧程度。

首先，對(duì)于《戰(zhàn)時(shí)教科書》而言，“戰(zhàn)時(shí)”是壓倒一切的。此時(shí)的教科書隸屬于“戰(zhàn)爭(zhēng)”是顯而易見(jiàn)的，所以大幅度的內(nèi)容與抗戰(zhàn)有關(guān)，直接間接服務(wù)于抗戰(zhàn)。但畢竟這是“教科書”，教科書有自己的本質(zhì)功能。如果我們?cè)跒閲?guó)家、民族的不受侵犯而戰(zhàn)，我們就離不開(kāi)武器。如果我們還要為人的心靈自由而戰(zhàn)，為文明的永續(xù)而戰(zhàn)，我們就離不開(kāi)教科書。難能可貴的是，山東版《戰(zhàn)時(shí)教科書》不忘啟蒙重任、不忘科學(xué)普及、不忘文明傳播、不忘現(xiàn)代公民的培養(yǎng)和國(guó)家的現(xiàn)代化建設(shè)。課文中不時(shí)會(huì)設(shè)計(jì)與這些追求密切相關(guān)的內(nèi)容，而且一個(gè)單元一個(gè)單元地設(shè)計(jì)，一點(diǎn)都不顯凌亂和倉(cāng)促。如《戰(zhàn)時(shí)常識(shí)》（初級(jí)第八冊(cè)）第35~39課分別是“國(guó)民應(yīng)享的權(quán)利”、“選舉權(quán)和罷免權(quán)”、“創(chuàng)制權(quán)和復(fù)決權(quán)”、“國(guó)民應(yīng)盡的義務(wù)”?！稇?zhàn)時(shí)公民》（高級(jí)第四冊(cè)）共16課，其中15課與現(xiàn)代社會(huì)建設(shè)和現(xiàn)代公民教育相關(guān)，如《產(chǎn)業(yè)革命》《社會(huì)經(jīng)濟(jì)》《勞動(dòng)與生產(chǎn)》《生產(chǎn)》《消費(fèi)》《交易》《分配》《職業(yè)與社會(huì)》《職業(yè)的種類》《擇業(yè)的方法》《職業(yè)上必須的品性》《失業(yè)問(wèn)題》《農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的衰敗》《貧乏的救濟(jì)》《怎樣做一個(gè)完善的公民》。至于《戰(zhàn)時(shí)歷史》課本，尊重歷史學(xué)科，古代史、世界史的分量也是很重的，并不一味只局限抗戰(zhàn)。第一冊(cè)基本上是中國(guó)古代史，第三冊(cè)世界史，基本上沒(méi)有直接的抗戰(zhàn)內(nèi)容，第二冊(cè)中國(guó)近代史，則選擇不少抗戰(zhàn)內(nèi)容。強(qiáng)意識(shí)形態(tài)灌輸與科學(xué)知識(shí)傳播的平衡、戰(zhàn)時(shí)是為了和平的編撰意圖均可見(jiàn)一斑。

其次，和平毀了才是戰(zhàn)爭(zhēng)，戰(zhàn)爭(zhēng)才需要戰(zhàn)時(shí)課本。戰(zhàn)時(shí)課本是為了常態(tài)課本，戰(zhàn)時(shí)狀態(tài)是為了和平狀態(tài)。今天我們重新研讀《戰(zhàn)時(shí)教科書》，是要讓這種非常態(tài)的教科書不再出現(xiàn)。畢竟，戰(zhàn)爭(zhēng)的殺戮本質(zhì)，它給人類帶來(lái)的精神創(chuàng)傷，是任何人都難以承受的。從這個(gè)角度來(lái)看，《戰(zhàn)時(shí)教科書》的終極目的就是讓世界不再有戰(zhàn)時(shí)教科書，就是要達(dá)到和諧安寧的和平社會(huì)。教科書的本質(zhì)，是要消滅戰(zhàn)爭(zhēng)，阻止戰(zhàn)爭(zhēng)。我們的教育為這個(gè)夢(mèng)想去奮斗。因此，愛(ài)國(guó)主義與國(guó)際視野、民族主義與多元文化、社會(huì)與個(gè)體、本土與世界、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平，這是教科書必須思考和應(yīng)對(duì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)問(wèn)題，這一問(wèn)題遠(yuǎn)沒(méi)有解決。在《戰(zhàn)時(shí)教科書》中，個(gè)體的被壓抑，過(guò)于復(fù)仇意義的宣戰(zhàn)姿態(tài)，甚至狹隘民族主義的觀點(diǎn)，不時(shí)閃現(xiàn)在字里行間。這也意味著今天的教科書編撰者、使用者、研究者，以及一切相關(guān)者，肩上都有著沉甸甸的擔(dān)當(dāng)。

第三，戰(zhàn)時(shí)是為了和平，但和平時(shí)絕不能遺忘戰(zhàn)時(shí)。今天的我們和近80年前的戰(zhàn)場(chǎng)，只隔著一本老課本。任何國(guó)家和個(gè)人對(duì)戰(zhàn)時(shí)的扭曲甚至遺忘，都是歷史所不能容忍的。在國(guó)家層面，日本當(dāng)局對(duì)侵略中國(guó)的美化，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)給亞洲人民的傷害的淡化，是在戰(zhàn)爭(zhēng)邊緣玩火；在社會(huì)生活層面，我國(guó)媒體鋪天蓋地的炒作，娛樂(lè)無(wú)止無(wú)休的狂轟濫炸，抗戰(zhàn)影視片的無(wú)厘頭視覺(jué)形象等等，已經(jīng)讓孩子們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)、殺戮和人類災(zāi)難麻木了、扭曲了，戰(zhàn)場(chǎng)的廝殺和恐怖對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)如同看韓劇一樣庸常稀松。此時(shí)，也許我們需要一本老課本來(lái)敲打那不清晰的頭腦。也許《戰(zhàn)時(shí)教科書》能夠讓我們稍微清醒一些。它能夠拉近我們與戰(zhàn)爭(zhēng)的距離，讓我們回到近80年前的戰(zhàn)場(chǎng)：原來(lái)，我們離戰(zhàn)爭(zhēng)和災(zāi)難并不遙遠(yuǎn)。

3.教科書是了解社會(huì)生活的重要窗口

教科書的重要性已得到連篇累牘的論證?！稇?zhàn)時(shí)教科書》再次強(qiáng)化了教科書的重要。它是及時(shí)性的對(duì)抗戰(zhàn)的記錄，而不是今天很多文本那樣是對(duì)過(guò)去的記憶，是隔空對(duì)話。通過(guò)《戰(zhàn)時(shí)教科書》，對(duì)于了解教育歷史甚至社會(huì)生活史具有重要價(jià)值。一定意義上，21世紀(jì)的我們和近80年前抗戰(zhàn)時(shí)期的社會(huì)生活，通過(guò)一本老課本聯(lián)通和穿越了。比如，《戰(zhàn)時(shí)教科書》的不少內(nèi)容對(duì)我們了解近80年前的山東風(fēng)土人情和社會(huì)生活多有幫助。如《戰(zhàn)時(shí)算術(shù)》教科書有如下內(nèi)容 ［16］：

30個(gè)小學(xué)生，合買大皮球一個(gè)，共用去銀元三元（照市價(jià)合銅元810個(gè)），每人平均應(yīng)出銅元幾個(gè)？

鉛筆每支14個(gè)銅元；卷筆刀每個(gè)24個(gè)銅元；一本書值銅元36個(gè)；國(guó)語(yǔ)每本銅元30個(gè)；算術(shù)每本銅元28個(gè)；字典每本銅元90個(gè)。

按理，教科書編撰者不會(huì)太離譜地編造商品價(jià)格，應(yīng)大體合理。如果真的是這樣，那么當(dāng)時(shí)的物價(jià)，銀元和銅元的價(jià)格比，都有所顯示，應(yīng)該比較清楚了。

從《戰(zhàn)時(shí)教科書》中，我們還可以了解當(dāng)時(shí)山東人民的一些語(yǔ)言和情感表達(dá)習(xí)慣。如稱日軍為“小鬼”或“日本小鬼”，而不是今人習(xí)慣的“日本鬼子”?！稐罹赣睢芬徽n寫道：“他領(lǐng)著義勇軍，殺了許多小鬼”，“他在東北，是第一個(gè)用游擊戰(zhàn)術(shù)打小鬼的人?！闭n后的問(wèn)題是：“（1）東北的地方現(xiàn)在完全被小鬼占領(lǐng)了嗎？（2）現(xiàn)有什么人在東北和小鬼血戰(zhàn)？”《三眼井民兵抗戰(zhàn)》一課：“我軍奮勇齊沖鋒，打敗了，賊王英，日本小鬼也發(fā)驚”，“小鬼氣不平?！?［17］

從《戰(zhàn)時(shí)教科書》還可以看到，當(dāng)時(shí)共產(chǎn)黨的抗日統(tǒng)一戰(zhàn)線還是卓有成效的。教科書體現(xiàn)了國(guó)共合作，團(tuán)結(jié)抗日的精神。教科書中盡管以國(guó)民政府的素材為主，但只要能夠很好地服務(wù)抗戰(zhàn)，共產(chǎn)黨的一些素材也被采用，如“平型關(guān)勝利”等。

抗戰(zhàn)15年間，擁有最大多數(shù)讀者的教科書，注定要成為這場(chǎng)浴血奮戰(zhàn)的記錄者、參與者和宣傳者?！稇?zhàn)時(shí)教科書》的魅力，首先在于它記錄歷史，我們對(duì)以芮麟為代表的教科書作者知之甚少，但通過(guò)課本卻讓我們一次次閱讀到他們的心聲，《戰(zhàn)時(shí)教科書》是他們英勇抗戰(zhàn)的紅高粱地，在這里，他們以筆為刀槍，譜寫了為國(guó)家的興亡笑灑熱血、壯懷激烈的一幕。這是中國(guó)知識(shí)分子最為寶貴的財(cái)富?！稇?zhàn)時(shí)教科書》的魅力，其次在于它穿越歷史，直面并警示著今天的人們?！稇?zhàn)時(shí)教科書》作者，未必都可以寫進(jìn)歷史，但教科書本身卻蘊(yùn)含著大量的歷史。歷史是不能被忘卻的，尤其這段歷史對(duì)一個(gè)民族而言如此慘痛，如此激烈，如此悲壯?！稇?zhàn)時(shí)教科書》這份珍貴的歷史記憶值得我們守護(hù)和珍惜。

戰(zhàn)爭(zhēng)可以扼殺生命，摧毀城市，但只要學(xué)校在課本在，戰(zhàn)爭(zhēng)就扼殺不了正義，摧毀不了民心，真理就會(huì)不滅。是的，只要課本在，學(xué)校在，“誰(shuí)道神州便陸沉”！（山東版《戰(zhàn)時(shí)教科書》編審主干芮麟的詩(shī)句）

注釋：

①在此要特別感謝遠(yuǎn)在美國(guó)的芮麟先生的兒子芮少麟，他提供了關(guān)于芮麟先生及其編撰《戰(zhàn)時(shí)教科書》的某些具體材料和線索。