師范院校文科專業(yè)“個性化”人才培養(yǎng)的理念與實踐

王愛軍， 黃慧慧

(1.淮陰師范學院 文學院， 江蘇 淮安 223300； 2.淮陰師范學院 外國語學院， 江蘇 淮安 223300)

師范院校文科專業(yè)“個性化”人才培養(yǎng)的理念與實踐

王愛軍1， 黃慧慧2

(1.淮陰師范學院 文學院， 江蘇 淮安 223300； 2.淮陰師范學院 外國語學院， 江蘇 淮安 223300)

師范文科專業(yè)因其學科性質及學生的個性特點，亟需改變傳統的人才培養(yǎng)思路與理念，加強課堂內外的“個性化”實踐。在育人理念方面，要拋棄傳統的課堂講授與課后作業(yè)的文理同一化模式，逐漸轉變到對學生聽、說、讀、寫、思的能力鍛煉與培養(yǎng)。在課堂教學方面，教師要以自身的主觀能動性來調動學生的積極性、參與性與實踐性，構建吻合學生“個性化”特征的“活力”課堂。在課外活動方面，注重“個性化”實踐形式與內容，從而有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維，實現“個性化”人才的培養(yǎng)與發(fā)展。

“個性化”人才；師范院校；文科專業(yè)；理念；實踐

當代社會屬于新經濟文化社會。新經濟文化社會的生產消費不同于工業(yè)社會，前者是標準化、大規(guī)模的生產消費，后者是非標準化、單一化的生產消費。單一化的生產消費呼應著個性化的生產者與消費者，因此有經濟學家把新經濟文化稱為個性化經濟文化或個性化企業(yè)文化[1]。個性化經濟文化需要“個性化”人才?！皞€性化”人才指的是社會個體隨其興趣與特長而發(fā)展塑造的且必須與社會需求相吻合的應用型人才。百年大計，教育為本?！皞€性化”人才的培養(yǎng)離不開學校教育，尤其離不開高等院校不同專業(yè)教育教學理念與實踐的及時更新與改進。本文主要針對師范院校文科專業(yè)“個性化”人才培養(yǎng)理念與實踐加以探討，以期為高等院校“個性化”人才教育提供一種啟示與借鑒。

一、“個性化”與文科師范生人才培養(yǎng)理念

長期以來，我國師范院校人才培養(yǎng)模式存在著同一性和單一化現象。尤其是同一所學校里的不同專業(yè)，缺乏吻合本專業(yè)的“個性化”人才培養(yǎng)理念與思路。比如，課程設置與教學模式同一化，模糊了不同專業(yè)的社會需求的層次性與差異性，培養(yǎng)出的人才難以發(fā)揮其專業(yè)作用和實現自身的價值，這在師范院校中體現得比較明顯。無論是師范文科還是師范理科，教學領導者所制定的人才培養(yǎng)方案往往是依葫蘆畫瓢——仿制兄弟院校的人才培養(yǎng)方案，缺乏自身的人才培養(yǎng)定位，沒有優(yōu)勢與特色，這與社會對多樣化人才的需求形成了矛盾。再者，今天的大學課堂，大多數教師依然是滿堂灌，采用“講聽式”的單一化教學方法，雖然普及知識但難以鍛煉學生能力，這與社會對創(chuàng)新人才的需求形成了矛盾。因此，當前師范院校人才培養(yǎng)模式改革只有解決好這兩個關鍵性的問題，方有可能培養(yǎng)出具有“個性化”特點的人才。

就文科專業(yè)而言，首先要厘清該專業(yè)的學科性質與教育目的。比如語言文學專業(yè)(中國語言文學或外國語言文學)，其學科性質主要表現為表達性、文學性與書寫性，這就要求教育領導者在制定人才培養(yǎng)方案與課程設計時，應充分考慮到受教育者如何在大學四年逐步提升聽、說、讀、寫、思的能力，然后具有針對性地制定課程方案與教學計劃。

一是根據學生知識結構情況調整課程結構模塊，引導學生文本細讀與培養(yǎng)問題意識。師范生一年級的課程設置要合乎新生的知識結構、接受能力與個性化要求，理應把抽象化、理論性、研究性的課程調往高年級時段，如文學史、批評史、語言學理論、文學理論、文史專題等課程放在二年級以后開設。一年級主要開設作品選讀性質的課程(包括文學作品、語言文字讀本等)，針對具體的文章篇目引導學生學會文本細讀，在細讀的基礎上發(fā)現問題與解決問題，步步為營，循序漸進，逐步拓寬學生的閱讀視域和夯實學生的知識基礎。這個環(huán)節(jié)里最為關鍵的一點是教會學生如何進行文本細讀，因為欣賞文章的方法在一定程度上要比分析的結果更為重要。文本細讀的方法可以參閱筆者團隊成員撰寫的相關教學論文[2]。

二是要根據學生的年齡時段與心理特點配備新生導師制。一般而言，文科師范學生比較耽于幻想和浪漫，感性勝于理性，這是異于理科學生之處。因此，師范專業(yè)的文科新生一旦入校后，教學領導者應及時為他們配備合適的導師或指導者。新生導師主要由專職任課教師擔任，每位教師分配5名學生左右，導師指導學生學會“作文”與“做人”。所謂“作文”，即指導學生學會寫文章，包括應用文與學術論文。應用文重在掌握一定的格式技巧，但學術論文需要修煉內功，所謂萬丈高樓平地起，即要從讀書筆記開始。導師指點學生寫讀書筆記的方法技巧，采用小論文格式，對其評點與舉薦，從而發(fā)掘具有研究潛力的個性化學生，逐步培養(yǎng)其學術鉆研能力。所謂“做人”，即不僅要引導學生樹立正確的人生觀與價值觀，而且要善于發(fā)現學生的興趣與個性特點，盡可能地給予鍛煉與訓練的平臺和機會，打造符合多元化社會需要的個性化人才。

三是根據文科師范生的工作需要來設計相應的技能課程或訓練活動。比如，采用“小黑板每周一寫”的方式來訓練“粉筆字”(師范生“三字一話”：粉筆字、鋼筆字、毛筆字、普通話)，小黑板立在教室走廊大廳等公共空間以展覽，無形中產生約束力和動力；通過有外教以及留學生參與的“英語角”活動來提升學生的聽力與口語；通過國家級、省級普通話測試員以及學校廣播站優(yōu)秀播音員開展的漢字讀聽活動形式來提高文科師范生的普通話水平；通過優(yōu)秀讀書筆記與小論文格式作業(yè)展覽的方式來促進學生文本細讀的興趣與動力，為將來的學位論文寫作打基礎。

四是根據人性特點來制定相應的考試規(guī)章制度。比如，舉辦學生課外必讀書目四六級考試、背誦詩詞名篇四六級考試。文史專業(yè)的學生顯然不能僅僅依賴于教材課本的學習，而要擴大視野汲取更多的知識，夯實專業(yè)基礎。然而，大多數學生由于人性的惰性習慣與依賴心理而不能自覺地借閱相關專業(yè)書籍，這就需要教學領導者不僅要組織教師為學生開列課外必讀書目，而且還要建立健全監(jiān)督與約束機制——即采取課外必讀書目與背誦詩詞名篇四六級考試的形式，由考試促進閱讀，由閱讀而生發(fā)興趣，以硬性指標來培養(yǎng)學生的閱讀個性。

總之，文科師范專業(yè)因其學科性質以及學生的個性特點，必須改變傳統的人才培養(yǎng)思路與理念，拋棄傳統的課堂講授與課后作業(yè)的文理同一化模式，逐漸轉變到對學生聽、說、讀、寫、思的能力鍛煉與培養(yǎng)。為此，教學領導者要科學制定與之相應的課程方案與教學模塊，如此方有可能培養(yǎng)出合乎現代社會需求的個性化創(chuàng)新人才。

二、“個性化”教學方法與“活力”課堂的構建

文科師范生“個性化”人才培養(yǎng)離不開教師的引導，其中一個重要環(huán)節(jié)就是課堂教學。大學的課堂實質上是一個人生的舞臺，舞臺上的主角既是教師也是學生，而且，教師往往要身兼導演、編劇與演員三職，一堂課就是一場華麗的舞臺劇，彰顯著師生的個性化色彩。也就是說，教師要以自身的主觀能動性來調動學生的積極性、參與性與實踐性，從而構建吻合學生“個性化”特征的“活力”課堂。所謂“活力”課堂就是告別以往的講聽被動式課堂為現代的師生互動參與式課堂，教師與學生的個性都會在課堂上得以充分展現，既掌握了知識，又鍛煉了能力。建構“活力”課堂的教學方法多種多樣，本文認為行之有效的方法主要有以下三點。

首先，根據課程內容特點設計課堂情景短劇。就文學作品而言，每一段情節(jié)、一個細節(jié)、一種場面甚至一個特寫鏡頭，都是一幕富有戲劇性的片場。因此，教師完全可以組織學生參與“授課”，即學生進入作品與現場，其最好的方式就是形象化地演義作品。教師以作品的某種觀點來貫穿作品中的場景，就像冰糖葫蘆的竹簽串起一個個糖葫蘆，這糖葫蘆是可以通過文學現場的肢體語言來展示其滋味的，即學生可以適當地飾演其中的某個“糖葫蘆”，可依據自己的理解來飾演角色，時間控制在3分鐘左右。表演時要格外注意語言及神情的貼近，既還原人物又融入自我個性，展現一個創(chuàng)造性的人物形象。這種“活力”場面自然能引起學生的興趣與關注，激發(fā)學生集體參與的欲望，從而形成一個良性的教學格局：每節(jié)課都是一種期待。

其次，課堂作業(yè)的即興完成。傳統的課堂教學，學生總是習慣于聽老師講解，然后完成課后書面作業(yè)。文科作業(yè)一般異于理科作業(yè)，具有“現成性”——對于某個問題總能查詢到相關的答案，而且非唯一性。理科作業(yè)如數學，一個題目往往不見得有現成答案，這勢必要求學生去驗算與實踐。但許多文科師范生則可以偷懶，借助網絡平臺進行粘貼拼湊，實質上滑入了抄襲的泥沼。即使是有所為之的學生，在參考已有研究成果時也會不自覺地從眾。因此，這樣的作業(yè)方式難以凸顯學生的個性來，實在不利于發(fā)掘與培養(yǎng)人才。于是，很有必要通過即興課堂作業(yè)的形來激發(fā)學生的競爭性、表達欲和實踐性，這種形式避免了課后因為抄襲而成績不公的現象。筆者在美國訪學期間，深入本科生課堂聽課，目睹了美國師生的課堂教學現場。雖然，中國學生遠不及美國學生的課堂主動性，但我們可以借鑒他山之石——課堂即興作業(yè)的教學方式。即是說，老師臨下課前留出10分鐘左右的時間，布置一篇與本節(jié)課教學內容相關的作業(yè)，由學生當場完成并交上，教師課后批閱再反饋給學生?，F場作業(yè)，避免抄襲，獨立思考，顯出個性，成績透明，它暗合了個性化創(chuàng)新人才的培養(yǎng)思路與理念。

再次，健全“對話式”的課堂討論模式與機制。討論能見真性情，課件能顯基本功。近幾年來，各師范院校都在關注與探討課堂教學改革的方式方法，探索者普遍提及的一種方法就是課堂討論[3],即把班級學生分為數個小組，以小組長為抓手來組織學生課后研讀及討論交流，具體呈現為讀書筆記、課件制作與課堂討論三個主要環(huán)節(jié)。但已有的討論模式凸顯了一個問題，即許多學生往往冷眼旁觀不屬于自己負責的討論內容，討論淪為各說各話，流于形式，效果不佳。因此，必須建立一種能激發(fā)學生個性思想的討論模式與機制，即“對話式”課堂討論。具體表現為：學生自我對話、學生與學生對話、學生與教師對話，每一次對話的內容與表現都納入平時成績。比如討論一篇文學作品，在學生自我對話環(huán)節(jié)要求講解者制作PPT，在課件上呈現已有的主要研究觀點，同時講解自己的個性化觀點；在學生與學生對話環(huán)節(jié)，要求講解者與聽眾互相即興提問，視所提問題與文本的貼近性程度給出平時成績；在學生與教師對話環(huán)節(jié)，主要是教師隨機提問討論小組成員及其他聽眾，然后點評學生表現，尤其要肯定學生的個性化思考與回答。這實際上建立了一種課前讀書、課堂參與、教師干預、課后準備的完全對話式討論模式與機制，既能激發(fā)學生的興趣與活力，也能為學生提供一種個性化發(fā)展的平臺與空間。借助這種自我展現的平臺，教師能夠真正發(fā)現學生的個性與特點，然后循序漸進，真正實現個性化人才培養(yǎng)的目標。

三、課外活動形式與“個性化”實踐

“個性化”人才的培養(yǎng)也不能僅僅依賴于課堂教學。一般而言，教師在課堂上更多地提供給學生的是一種啟示、指導與方法，只有把這些啟示、指導與方法充分運用到課外活動實踐中，才能更加有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維，從而有益于“個性化”人才的培養(yǎng)與發(fā)展。因此，師范文科學生的課外活動形式便顯得至關重要，其中的“個性化”實踐更是重中之重。本文認為師范文科學生課外活動形式中的“個性化”實踐主要表現為以下三個方面。

一是自由說課與微課堂建設。師范文科生必須充分認識自由說課這個環(huán)節(jié)的重要性。所謂自由說課，指的是學生自己選擇合適的文章篇目在合適的時間段內進行說課，時間以15-20分鐘為宜。說課過程必須要跟蹤錄像，說課完畢由班級或小組學生點評，然后由說課者觀看說課錄像進行自評。班級所有學生說課結束后，需要收集說課錄像存檔，建成微課堂。微課堂建設是個漫長的過程，甚至會貫穿大學四年時光。期間，指導教師可以全程參與。教師的指導主要表現為兩個方面：一是鼓勵學生根據個人興趣來選擇說課的內容與形式，不必拘泥于本專業(yè)教學內容和傳統的教學形式；二是指導學生在15—20分鐘時間內的課程內容設計，一定要追求說課內容結構的完整性與層次的清晰度，切忌胡子眉毛一把抓。實際上，這是引導學生對于文本細讀與問題意識的訓練與實踐，即由思考層面上升到寫作再升華到表達層面。而“表達”則是文本細讀與問題意識的高級階段，這與師范文科學生的個性化社會需求密切相關。因此，教師必須引導學生在讀書—思考—寫作三個環(huán)節(jié)如何轉化為“表達”層面下功夫，如此才有可能實現個性化人才的培養(yǎng)與發(fā)展。

二是大學生申報實踐創(chuàng)新項目的最優(yōu)化。近幾年來，省教育廳十分支持大學生實踐創(chuàng)新項目的立項建設，這對于學生的個性化培養(yǎng)與發(fā)展無疑是有益的。一時間，五花八門的實踐創(chuàng)新項目涌現出來，然而，絕大多數項目都難以凸顯并鍛煉學生的個性化素養(yǎng)。這就要求指導教師與學校教務部門把關，真正篩選出具有個性特色的實踐創(chuàng)新項目，努力做到項目建設的最優(yōu)化。項目的最優(yōu)化必須具有以下兩個指標：首先是個性化。個性化并非標新立異，而是彰顯出自我的風采與專業(yè)的個性。比如歷史文化專業(yè)的學生申報的項目——居民小區(qū)命名現象考察，這便是個性化的項目，透過命名的演變能發(fā)現民眾審美與文化的歷史變遷，具有文化學的意義與價值。其次是實踐性與可行性。也就是說申報的實踐項目必須能離開課本，離開網絡，要進行可行性的實際調查分析與研究。比如文學專業(yè)學生申報的實踐項目——中學生閱讀經典文學作品現象考察，貌似不錯的一個項目，也具有個性化色彩，但它不適宜展開調查分析。因為中學生的生活規(guī)律與學習要求限制了研究者調查問卷分析與研究的可行性，即難以接近這些中學生，更難以深入到中學課堂去問卷調查。也許到了大四實習階段才能近距離接觸中學生，但時間已遲而難以完成了。

三是個人才藝與興趣數據庫的創(chuàng)建。新生入校伊始，班主任或指導老師就要統計學生的個人愛好與特長，進行歸類存檔建立才藝與興趣數據庫。尤其要關注學生期望在什么方面得到鍛煉，比如書法、口才、寫作、音樂、球類等等，教師把學生個人信息與其個人興趣愛好歸檔。在教學過程中，教師要不失時機地為學生找尋鍛煉的機會和平臺，摒棄形式主義。筆者班級的幾位學生表示自己想鍛煉新聞寫作，雖然也進入了學生會的記者團，但每次的通訊報道都得不到較好地采納，且樣稿無人指點，因此得不到實質性的個性化培養(yǎng)與鍛煉。筆者便聯系學校的校報編輯部，說明了這種情況，同時建議校報編輯部也要建立一個學生寫作興趣數據庫，把這批有志于發(fā)展新聞寫作的學生信息錄入數據庫，然后通過新聞寫作的“批次”訓練與實踐來發(fā)現新聞寫作的個性化人才。同樣，書法協會、口才協會、音樂協會以及球類協會等也可以建立學生才藝與興趣數據庫，切實為具有個性化素養(yǎng)及需求的學生提供鍛煉平臺。這種個性化才藝與興趣數據庫看似屬于文科師范專業(yè)之外的“旁門左道”，但它著實為學生未來的就業(yè)空間增添了籌碼，勢必會受到當代多元化社會的歡迎。

結語

要實現文科師范生個性化人才的培養(yǎng)，當然還離不開一些基本的保障措施。比如，要建構適宜于學生發(fā)展的學習環(huán)境，包括軟性環(huán)境和硬性環(huán)境。前者一般指的是不宜排滿學生每一天的課程，要留出一定的空余時間讓學生閱讀以及個性化鍛煉與實踐。后者指的是個性化實踐需要相應的硬件設備以及鍛煉的平臺，即如舞蹈需要舞蹈室，球類需要場地，繪畫需要畫室，說課需要微格教室，演講與口才需要公共的交流平臺，等等。另外，需要改革單一化的管理與評價模式。學校在制定各種管理規(guī)章制度與評價機制時也要依據個性化人才的培養(yǎng)方案而行。轉變管理職能，強調社會參與，改革管評模式，確實為大學個性化人才培養(yǎng)與發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境和空間。

[1] 周春花.創(chuàng)建個性化企業(yè)文化[J].中國工商管理研究，2000(5)：39-41.

[2] 王愛軍.文本細讀：中國現代文學研究的一種精神[J].教育評論，2012(3)：108-110.

[3] 段華治,王朔柏.深化教學改革創(chuàng)新教學模式——高校本科課堂教學模式創(chuàng)新研究[J].中國大學教學，2009(4)：67-70.

責任編輯：孫義清

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1007-8444(2015)06-0827-04

2015-06-25

江蘇省高等教育教學改革研究課題“高校文科專業(yè)學生論文寫作與個性化人才培養(yǎng)模式研究”(2013JSJG130)。

王愛軍(1977-)，副教授，博士，主要從事現當代文學研究。