桑 瑛

(鄭州旅游職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 450009)

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中美新聞教育的比較研究

桑 瑛

(鄭州旅游職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 450009)

我國(guó)早期的新聞教育模仿美國(guó)模式，無(wú)論在培養(yǎng)目標(biāo)還是課程設(shè)置上都有著很大的相似性。隨著全球經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，兩個(gè)國(guó)家不同的發(fā)展道路導(dǎo)致新聞教育呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。目前我國(guó)新聞教育面臨著一些問(wèn)題，美國(guó)新聞教育的成功之處對(duì)我國(guó)新聞教育改革具有一定的借鑒意義。

新聞教育；中國(guó)；美國(guó)；比較研究

中國(guó)的新聞教育同美國(guó)的新聞教育有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。在我國(guó)新聞教育創(chuàng)辦伊始，大部分創(chuàng)始人都有留美學(xué)習(xí)的背景，他們將美國(guó)新聞教育的思想理念引入到中國(guó)，直接影響了中國(guó)新聞教育的創(chuàng)辦和發(fā)展。當(dāng)時(shí)中國(guó)新聞教育者大多認(rèn)為，美國(guó)是“新聞?lì)I(lǐng)域內(nèi)最為發(fā)達(dá)的國(guó)家”，也是“學(xué)習(xí)新聞良好的場(chǎng)所”。[1]新中國(guó)成立后，我國(guó)新聞教育可以說(shuō)進(jìn)入一個(gè)曲折前進(jìn)的發(fā)展時(shí)期，新聞教育的框架得到了大規(guī)模的調(diào)整，一些新聞院?；蚝喜⒒虺废?，讓新聞教育沾染了政治色彩，然而此時(shí)美國(guó)的新聞教育到了一個(gè)非常輝煌的時(shí)期。20世紀(jì)70年代，中國(guó)的新聞教育得到恢復(fù)性發(fā)展，一些西方的新聞理論被引進(jìn)，充實(shí)了我國(guó)的新聞教育課程內(nèi)容。80年代后，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)得到快速發(fā)展，各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展越來(lái)越靠近國(guó)際軌道，此時(shí)的中國(guó)新聞教育進(jìn)入了一個(gè)大繁榮的階段。在全球化的背景之下，我國(guó)新聞教育挑戰(zhàn)重重，需要不斷借鑒和學(xué)習(xí)一些西方先進(jìn)的新聞教育模式。而美國(guó)的教育體系根據(jù)時(shí)代發(fā)展要求不斷變化，緊跟時(shí)代潮流，及時(shí)調(diào)整教育方式，在經(jīng)過(guò)數(shù)年的發(fā)展后成為新聞教育界的領(lǐng)頭者。系統(tǒng)研究中美新聞教育，找出我國(guó)新聞教育中存在的問(wèn)題，借鑒美國(guó)成功的新聞教育模式，有利于我國(guó)新聞教育改革的順利實(shí)施。

一、中美兩國(guó)新聞教育培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)比

新聞教育的總方針實(shí)際上指的是新聞教育的培養(yǎng)目標(biāo)。在不同的新聞教育培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，培養(yǎng)出來(lái)的新聞人才一定會(huì)有所不同。早在1903 年，美國(guó)新聞教育業(yè)便如火如荼地開展起來(lái)，到今天經(jīng)歷了一百多年。我國(guó)新聞教育起步實(shí)際上也并不太晚，與美國(guó)相比晚了十幾年。我國(guó)的北京大學(xué)在1918 年就開設(shè)了新聞學(xué)的課程，是我國(guó)新聞教育事業(yè)的起點(diǎn)。我國(guó)新聞教育創(chuàng)辦伊始便與美國(guó)結(jié)下了不解之緣，然而隨著在政治、經(jīng)濟(jì)、教育、文化等各方面產(chǎn)生了不同，中美兩國(guó)的新聞教育也呈現(xiàn)出不同特點(diǎn)，其中新聞人才的培養(yǎng)目標(biāo)存在著明顯的相似與差異。

(一)美國(guó)新聞教育的培養(yǎng)目標(biāo)

我國(guó)新聞教育發(fā)展之初，與美國(guó)的新聞教育在培養(yǎng)目標(biāo)和設(shè)置內(nèi)容上有著極大的相似性。當(dāng)時(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)就是訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能，在課程設(shè)置方面比較重視實(shí)用性，學(xué)生應(yīng)用技能是培養(yǎng)的重點(diǎn)。隨著社會(huì)的發(fā)展以及兩個(gè)國(guó)家的發(fā)展道路不同，差異也越來(lái)越明顯。多元化是當(dāng)前美國(guó)新聞教育培養(yǎng)目標(biāo)所呈現(xiàn)出來(lái)的最大特點(diǎn)，很多美國(guó)新聞院校設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)是集合多種力量培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展所需要的跨學(xué)科的新聞人才。帕科德在1829 年首次提出新聞教育是一種“通識(shí)教育”的理念，希望美國(guó)的新聞教育能夠淡化不同專業(yè)間的界限，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生人文科學(xué)知識(shí)，鍛煉他們的思維能力，把學(xué)生的本身需要與市場(chǎng)需求完美結(jié)合起來(lái)。[2]與此同時(shí)，報(bào)紙不再是唯一的大眾傳播媒介，廣播、電視的普及讓美國(guó)的新聞教育不僅培養(yǎng)報(bào)紙所需的新聞采編人員，文理兼修通才的培養(yǎng)成為其目標(biāo)。美國(guó)的新聞教育在向?qū)W生教授各種社會(huì)科學(xué)知識(shí)以及職業(yè)素質(zhì)時(shí)，不忘強(qiáng)調(diào)人格的培養(yǎng)，捍衛(wèi)真理及社會(huì)真相的自由開放式新聞人才是他們追求的目標(biāo)。大體來(lái)說(shuō)，美國(guó)新聞教育的培養(yǎng)目標(biāo)有三個(gè)層面：第一，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的操作能力；第二，注重培養(yǎng)學(xué)生新聞職業(yè)精神，讓他們具有判斷和批判新聞的能力和精神；第三，注重培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)，實(shí)踐民主思想，讓學(xué)生知道維護(hù)社會(huì)民主法制是他們的責(zé)任。

(二)我國(guó)新聞教育的培養(yǎng)目標(biāo)

與美國(guó)相比，我國(guó)新聞教育的培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)狹窄。建國(guó)之初到70年代末這段時(shí)間，我國(guó)的新聞教育比較重視培養(yǎng)新聞人才的政治素質(zhì)。80年代后，我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入一個(gè)高度發(fā)展的階段，新聞教育界也希望進(jìn)行一場(chǎng)教育的改革與創(chuàng)新。經(jīng)歷了 30 多年的改革發(fā)展，我國(guó)新聞教育的培養(yǎng)目標(biāo)也發(fā)生了很大的變化。

當(dāng)前我國(guó)新聞教育培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)如下：注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，在新聞教育工作之中注重人文主義教育的融入。雖然注重培養(yǎng)復(fù)合型的新聞人才，但是更加注重傳授理論知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行新聞職業(yè)精神、批判精神以及社會(huì)服務(wù)意識(shí)、民主意識(shí)的培養(yǎng)。

二、中美兩國(guó)新聞教育課程設(shè)置的對(duì)比

新聞教育的本質(zhì)意義，不單是培養(yǎng)具有專業(yè)技能的人才，更應(yīng)該注重學(xué)生的知識(shí)面、創(chuàng)新能力以及適應(yīng)能力等各方面。在新聞高等教育的框架里，一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容就是課程設(shè)置，它是新聞教育的一種具化。新聞教育能否取得成功，可以說(shuō)很大程度上取決于課程設(shè)置是否科學(xué)合理。

(一)美國(guó)新聞教育的課程設(shè)置

1917 年，美國(guó)成立了專門的組織——新聞與大眾傳播教育資格審查協(xié)會(huì)，主要是尋求并制定標(biāo)準(zhǔn)化的新聞教育課程，在美國(guó)的新聞教育界是最有權(quán)威性的一個(gè)組織。[3]它對(duì)美國(guó)各個(gè)學(xué)校新聞院系的課程設(shè)置設(shè)定了一個(gè)很明確的標(biāo)準(zhǔn)：專業(yè)內(nèi)課程占25%的總學(xué)分，專業(yè)外的課程占75%的總學(xué)分。課程種類比較繁多是美國(guó)新聞教育的一大特點(diǎn)，學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的是有著戰(zhàn)略眼光和批判精神的思考者，倡導(dǎo)他們能夠?yàn)樾侣勈聵I(yè)奮斗，為社會(huì)各階層服務(wù)?？梢哉f(shuō)在美國(guó)新聞教育中，專業(yè)的劃分還是很明確的，專業(yè)課程的內(nèi)容比較細(xì)化，而且針對(duì)性也很強(qiáng)。安排的專業(yè)課程涉及面較為廣泛，能夠從不同的深度、廣度來(lái)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以及新聞事業(yè)發(fā)展的需求。很多美國(guó)新聞教育學(xué)院特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)培養(yǎng)，讓學(xué)生在不同的院系中進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。從教學(xué)模式上來(lái)看，美國(guó)新聞?wù)n堂教育比較多樣化，除了教師實(shí)施課堂教學(xué)之外，學(xué)生還可以在課堂上進(jìn)行自學(xué)或演講。不少學(xué)校還開展一周或兩周一次的研討會(huì)，就某一時(shí)段的熱點(diǎn)問(wèn)題展開討論。學(xué)校定期邀請(qǐng)校外的一些著名人士來(lái)舉辦講座。另外在課程安排上，美國(guó)新聞教育比較注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力，并根據(jù)社會(huì)形勢(shì)的變化及時(shí)做出一些調(diào)整。

(二)我國(guó)新聞教育的課程設(shè)置

經(jīng)過(guò)近一百年的發(fā)展，我國(guó)新聞教育積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)已形成了一個(gè)比較完善的新聞?wù)n程體系。這個(gè)體系是由兩個(gè)部分組成的：一部分是公共基礎(chǔ)課程，主要是文史類課程及政治理論等課程；一部分是專業(yè)課程，由基礎(chǔ)課和專業(yè)課組成。課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論的教授，主要以課堂授課方式來(lái)進(jìn)行，具體實(shí)踐課程相對(duì)于美國(guó)來(lái)說(shuō)比較少，大多數(shù)學(xué)校實(shí)施的實(shí)踐課主要是實(shí)習(xí)的方式。在新聞學(xué)的專業(yè)課程當(dāng)中，大部分學(xué)校設(shè)定的必修課比較多，所占學(xué)分比例也較高，學(xué)生能夠自主選擇的課程相對(duì)美國(guó)比較少。這在一定程度上阻礙了學(xué)生拓寬自己知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。另外，我國(guó)目前各個(gè)新聞院校的專業(yè)課程設(shè)置基本相同，很難形成品牌特色，而且培養(yǎng)出來(lái)的新聞人才比較單一，很難適應(yīng)當(dāng)前新聞事業(yè)快速發(fā)展的需要。我國(guó)新聞教育的開展以課堂形式為主，教學(xué)方式采用的是講稿式，缺乏一定的效果反饋，學(xué)生只能被動(dòng)接受理論性的知識(shí)，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)新性、拓展性。

三、中美兩國(guó)新聞教育師資隊(duì)伍的對(duì)比

對(duì)于一個(gè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，教師質(zhì)量是考量該校學(xué)術(shù)研究能力和聲譽(yù)地位的一個(gè)重要指標(biāo)。在新聞教育資源中，占據(jù)核心地位是師資力量，新聞教育的未來(lái)一定程度上也取決于師資力量。由于教育背景的不同，中美兩國(guó)新聞教育師資力量有著不同的特點(diǎn)。

(一)美國(guó)新聞教育師資隊(duì)伍的特征

由于美國(guó)新聞教育機(jī)構(gòu)不僅開展實(shí)務(wù)操作，還進(jìn)行理論研究，所以師資力量主要是從學(xué)術(shù)圈和新聞機(jī)構(gòu)里獲得。在美國(guó)，很多新聞學(xué)院設(shè)置了實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，受到廣大學(xué)生的熱烈歡迎，為此學(xué)院聘請(qǐng)一些行業(yè)頂級(jí)人員作為教師開展教學(xué)工作。美國(guó)的新聞教育重視實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)兼顧理論教學(xué)，在招聘教師時(shí)通常招聘這兩種類型的人才。在美國(guó)的新聞教育機(jī)構(gòu)中，教師隊(duì)伍有一個(gè)很明顯的特點(diǎn)，即兼職教師比較多。這些在新聞院校中兼職的教師，還有另一個(gè)身份就是新聞業(yè)界的從業(yè)者，因此他們同新聞實(shí)踐有著比較密切的聯(lián)系，能比較及時(shí)地了解新聞動(dòng)態(tài)，并充分體現(xiàn)在他們的新聞教學(xué)中。對(duì)于教師的學(xué)歷，美國(guó)新聞教育機(jī)構(gòu)主要依據(jù)自己的辦學(xué)特色來(lái)要求。那些重視理論研究的院校，主要聘請(qǐng)具有新聞學(xué)博士學(xué)位，擅長(zhǎng)學(xué)科研究的教師；而重視新聞實(shí)務(wù)的新聞教育機(jī)構(gòu)，主要聘用在業(yè)界任職，且有相當(dāng)豐富的新聞實(shí)踐活動(dòng)的教師。在美國(guó)新聞教育機(jī)構(gòu)中，大部分的教師都有著相當(dāng)豐富的媒體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即使那些以學(xué)科研究為主的新聞教育機(jī)構(gòu)，也兼顧著實(shí)踐。

(二)我國(guó)新聞教育師資隊(duì)伍的特征

相較而言，因?yàn)橹饕M(jìn)行的是理論知識(shí)傳授，所以目前我國(guó)新聞教育機(jī)構(gòu)的教師，一部分來(lái)源于高校畢業(yè)生的留校任教，幾乎是學(xué)生蛻變成教師的，沒有任何新聞實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；一部分來(lái)源于其他專業(yè)教師轉(zhuǎn)入新聞院系進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，在新聞專業(yè)領(lǐng)域中面臨著學(xué)科專業(yè)轉(zhuǎn)型問(wèn)題，因此缺乏基本的新聞理論知識(shí)，講授課程知識(shí)時(shí)常常是空洞理論的灌輸，讓學(xué)生倍感厭煩；還有一部分來(lái)源于新聞業(yè)界，他們從新聞行業(yè)中脫離出來(lái)轉(zhuǎn)入新聞教育機(jī)構(gòu)擔(dān)任教師，在我國(guó)新聞教育機(jī)構(gòu)的教師隊(duì)伍中，這部分師資是比較少的。

所以總體上來(lái)說(shuō)，我國(guó)新聞教育師資隊(duì)伍的來(lái)源比較單一。雖說(shuō)教師結(jié)構(gòu)穩(wěn)定便于教學(xué)計(jì)劃的順利制定和實(shí)施，但不利于各個(gè)學(xué)校間以及學(xué)校與業(yè)界間展開學(xué)術(shù)交流和資源共享。在我國(guó)，一般來(lái)說(shuō)高校引進(jìn)教師的學(xué)歷要求比較高，很多新聞院系為提高自己的知名度，把高學(xué)歷當(dāng)作人才引進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)，寧愿聘用一個(gè)沒有任何新聞實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高學(xué)歷人才，也不愿聘用學(xué)歷不高但有著豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人，這嚴(yán)重阻礙了媒體從業(yè)人員進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)傳授。

四、美國(guó)新聞教育對(duì)我國(guó)新聞教育的啟示

通過(guò)對(duì)中美兩國(guó)新聞教育進(jìn)行一些具體的比較可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)新聞教育改革還面臨許多問(wèn)題。比如，缺乏新聞職業(yè)精神的培養(yǎng)；與新聞業(yè)界的關(guān)系比較疏離；目標(biāo)設(shè)置比較窄；師資結(jié)構(gòu)需要進(jìn)一步優(yōu)化等。美國(guó)新聞教育經(jīng)歷了一百多年的發(fā)展，逐漸得到完善，形成了一套比較完備的教育體系，有很多方面值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

(一)在新聞教學(xué)中注重案例教學(xué)，開展多樣化的教學(xué)

我國(guó)新聞教育一直延用著傳統(tǒng)教學(xué)模式，也就是教師主講、學(xué)生聽取記錄的方式。這是一種單一且呆板的模式，不利于學(xué)生的思考和判斷。而美國(guó)的教學(xué)方式比較多樣化，既有課堂教學(xué)還有研討會(huì)和實(shí)踐教學(xué)，我國(guó)的新聞院系可以借鑒這種教育模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

(二)適當(dāng)放低學(xué)歷要求，引進(jìn)新聞業(yè)界人士從事教學(xué)工作

我國(guó)新聞院系師資隊(duì)伍的來(lái)源比較單一，實(shí)踐能力欠缺。而新聞學(xué)是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，只傳授理論知識(shí)是不夠的，還需要鮮活的案例去支撐。來(lái)自媒體的教師有著豐富的案例能夠補(bǔ)充理論的教學(xué)，讓學(xué)生不僅掌握基本的理論知識(shí)，還能夠獲得一些來(lái)自他人的新聞實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，利于新聞專業(yè)的畢業(yè)生能夠很快適應(yīng)新聞業(yè)界。[3]不斷改善教師聘用制度，吸引業(yè)界人士走上新聞教育教學(xué)崗位，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校與媒體間的人才資源共享。

(三)重視培養(yǎng)學(xué)生的新聞職業(yè)精神，優(yōu)化課程設(shè)置

美國(guó)新聞教育所注重的是培養(yǎng)出捍衛(wèi)真理及社會(huì)真相的新聞人才，所以在培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置中也融入了新聞職業(yè)精神。我國(guó)新聞教育也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生新聞職業(yè)精神的進(jìn)一步培養(yǎng)，不能單單局限在學(xué)術(shù)和職業(yè)技能的培養(yǎng)。[4]為此我國(guó)新聞院系在培養(yǎng)目標(biāo)上應(yīng)多加一些新聞職業(yè)精神方面的內(nèi)容，讓學(xué)生知道將來(lái)作為一名合格的新聞從業(yè)者應(yīng)該擔(dān)負(fù)什么職責(zé)和使命，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和民主意識(shí)。同時(shí)設(shè)置一些內(nèi)容豐富的選修課，增強(qiáng)學(xué)生自主選擇的權(quán)利，促進(jìn)新聞專業(yè)的學(xué)生進(jìn)一步拓寬知識(shí)面。

(責(zé)任編輯 陶新艷)

[1] 龍偉. 中美新聞學(xué)本科高等教育比較研究[D]. 濟(jì)南：山東大學(xué)，2010.

[2] 申凡，李蓓. 中美新聞教育培養(yǎng)目標(biāo)之比較[J]. 現(xiàn)代傳播，2005(5): 95-97.

[3] 卞地詩(shī). 美國(guó)的新聞碩士教育對(duì)我國(guó)的媒介人才培養(yǎng)的啟示[J]. 學(xué)位與研究生教育，2008(11): 65-68.

[4] 楊保軍. 試論塑造新聞精神主體的教育途徑[J]. 現(xiàn)代視聽，2007(7): 4-7.

Comparative Study of Journalism Education between China and America

SANG Ying

(ZhengzhouTourismVocationalCollege,Zhengzhou450009)

China’s early journalism education model imitated American style, having great similarity in terms of training objectives and curriculum setting. With the rapid development of global economy and society, journalism education presents different characteristics due to different lines of development between the two countries. At present, the journalism education in China is facing some problems, and American journalism education has certain reference significance to the reform of journalism education in China.

journalism education; China; America; comparative research

2015-03-17

桑瑛(1982-)，女，河南博愛人，鄭州旅游職業(yè)學(xué)院講師。研究方向：新聞業(yè)務(wù)。

G649

A

1671-5454(2015)02-0041-04

10.16261/j.cnki.cn43-1370/z.2015.02.011