論高職院校的“第三課堂”

查 英

（天津大學(xué) 教育學(xué)院，天津 300072）

一、構(gòu)建高職院?！暗谌n堂”的意義

在高職院校中，學(xué)生坐在教室里聆聽教師講授系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，這種課堂是傳統(tǒng)意義上的，也是學(xué)校的主要課堂，可以稱之為“第一課堂”；校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)的課程可以稱為“第二課堂”。所謂“第三課堂”是指在高職院校中，除課堂教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)之外的，由學(xué)校有關(guān)部門和相關(guān)人員以提高高職生綜合能力為目標(biāo)，有目的、有組織、有計(jì)劃地開展的各項(xiàng)活動(dòng)。

在實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中，三個(gè)課堂并不是絕對(duì)意義上的涇渭分明，它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又相互聯(lián)系，相輔相成，相互促進(jìn)。有些活動(dòng)既是學(xué)生在“第一課堂”和“第二課堂”學(xué)習(xí)的結(jié)果，又是其參與“第三課堂”活動(dòng)的體現(xiàn)。例如，在高職院校中，大多數(shù)高職生出于興趣愛好而自愿組織或加入一些專業(yè)類的社團(tuán)，自覺開展活動(dòng)，這些社團(tuán)開展的活動(dòng)就屬于“第三課堂”。當(dāng)社團(tuán)成員代表學(xué)校參加各類專業(yè)技能競(jìng)賽時(shí)，他們需要結(jié)合“第一課堂”所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和“第二課堂”所獲得的實(shí)際操作能力，在專業(yè)教師的帶領(lǐng)下，克服心理壓力，沉著應(yīng)戰(zhàn)，全身心地投入到比賽中。這些技能競(jìng)賽的開展，充分體現(xiàn)了三個(gè)課堂之間的融合。因此，為促進(jìn)高職生的綜合發(fā)展，高職院校在注重“第一課堂”和“第二課堂”教學(xué)的同時(shí)，也需重視“第三課堂”活動(dòng)的開展，重視“第三課堂”在人才培養(yǎng)中的重要作用。

（一）承載著高職生的內(nèi)在需求

受中國(guó)傳統(tǒng)觀念“學(xué)而優(yōu)則仕”的影響，學(xué)生寒窗苦讀，主要是為了將來(lái)能上個(gè)好大學(xué)。而對(duì)于那些高考失利的學(xué)生而言，高職院校則成為他們無(wú)奈的選擇。所以，經(jīng)過(guò)高考后進(jìn)入高職院校的學(xué)生，其素質(zhì)相對(duì)偏低。正因?yàn)槿绱?，高職生的心理往往容易出現(xiàn)一些矛盾與沖突，具體表現(xiàn)為以下四個(gè)方面。第一，理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾。青春期最富于想象，每一個(gè)高職生對(duì)自己的未來(lái)都有美好憧憬，但由于社會(huì)現(xiàn)實(shí)和社會(huì)偏見的影響，大部分高職生都存在自卑感，這就形成了理想與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾。第二，獨(dú)立與依賴的矛盾。盡管高職生有強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)，但是由于缺乏獨(dú)立生活的經(jīng)驗(yàn)，自主性相對(duì)較差，不能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，難以獨(dú)立解決生活中的一些問(wèn)題，存在從眾心理，很容易形成獨(dú)立與依賴之間的矛盾。第三，自尊與自卑的矛盾。大學(xué)生自身的文化層次以及社會(huì)對(duì)大學(xué)生的認(rèn)可使大學(xué)生群體成為高自尊的群體，但高職生在自尊之余又有一種強(qiáng)烈的自卑感，自尊中夾雜著失意與無(wú)奈。第四，自我改變意愿強(qiáng)與自控力不足的矛盾。高職生強(qiáng)烈地渴望改善自己的現(xiàn)狀，但由于自覺性、堅(jiān)持性、自控力不足，往往不能兌現(xiàn)自己的承諾，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，出現(xiàn)誠(chéng)信危機(jī)。［1］

正是因?yàn)楦呗毶乃枷牒托睦砩洗嬖谶@樣的矛盾，導(dǎo)致其缺乏學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)不積極主動(dòng)，缺乏耐力。同時(shí)，高職生的自我管理能力也相對(duì)較差，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，他們對(duì)自己的人生發(fā)展缺乏規(guī)劃，沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生目標(biāo)。盡管存在這樣的問(wèn)題，但高職生從內(nèi)心深處還是渴望成功，渴望被人認(rèn)可的。而囊括各類課外活動(dòng)的“第三課堂”正好迎合了高職生的心理需要和發(fā)展要求。無(wú)論學(xué)生有什么樣的興趣愛好和特長(zhǎng)，都能通過(guò)“第三課堂”的活動(dòng)來(lái)展示。學(xué)生可以結(jié)合自身的特點(diǎn)，選擇自己喜歡的活動(dòng)方式。體育愛好者可以參加各類體育活動(dòng)，鍛煉身體；語(yǔ)言愛好者可以參與各種演講比賽，彰顯語(yǔ)言的魅力；琴棋書畫愛好者可以通過(guò)參加相關(guān)的社團(tuán)活動(dòng)，一展才華；音樂(lè)愛好者可以參加各類歌唱或樂(lè)器比賽。高職院校通過(guò)“第三課堂”的活動(dòng)，不僅能滲透學(xué)校的育人理念，更能讓學(xué)生找到一種心靈的歸屬感，讓他們?cè)谙矚g的活動(dòng)中展示自我、提高自我和發(fā)展自我。

（二）培養(yǎng)完滿職業(yè)人的必然要求

“第三課堂”以其豐富多彩的活動(dòng)形式，展示出活動(dòng)與人的全面發(fā)展之間的內(nèi)在關(guān)系?！暗谌n堂”有利于加深高職生對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的理解，發(fā)揮高職生的潛能，體現(xiàn)他們的價(jià)值，使他們獲得創(chuàng)造性的發(fā)展。高職生參與活動(dòng)的過(guò)程是一種自由的交往過(guò)程?！敖煌顒?dòng)是主體客體化和客體主體化相互轉(zhuǎn)化運(yùn)動(dòng)的機(jī)制與手段，交往活動(dòng)把人與人聯(lián)結(jié)成社會(huì)存在形式，在這種形式下才有主體與客體、人與自然的關(guān)系；人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)也是社會(huì)交往的產(chǎn)物。借助于交往，個(gè)體認(rèn)識(shí)活動(dòng)才能上升為社會(huì)活動(dòng)，才能利用社會(huì)形成的認(rèn)識(shí)手段；交往活動(dòng)也是價(jià)值活動(dòng)的中介，這種交往活動(dòng)不僅表現(xiàn)為人對(duì)物的價(jià)值，而且表現(xiàn)為人對(duì)人、人對(duì)社會(huì)的價(jià)值，即人的價(jià)值”。［2］因此，學(xué)生在參與“第三課堂”時(shí)，能夠體現(xiàn)出創(chuàng)造性、個(gè)人價(jià)值和發(fā)展需求，有利于個(gè)人社會(huì)關(guān)系的建立。學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，是按照自己的需要，根據(jù)自身已有的認(rèn)識(shí)水平和能力，憑借其價(jià)值取向，確立有利于自身存在和發(fā)展的新形式?！斑@種創(chuàng)造形式的活動(dòng)，既改造了自然界，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)現(xiàn)存的社會(huì)、歷史的揚(yáng)棄和超越，促進(jìn)了人的能力和創(chuàng)造性的發(fā)展”。［3］

“第三課堂”有利于學(xué)生自由全面的發(fā)展。在“第一課堂”和“第二課堂”中，“學(xué)生以接受系統(tǒng)的知識(shí)和訓(xùn)練邏輯認(rèn)識(shí)能力、邏輯實(shí)踐能力為主，想象、直覺、猜測(cè)、靈感等非理性因素在某種程度上受到壓抑，難以獲得全面發(fā)展”。［4］而“第三課堂”以豐富和形象性的活動(dòng)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感等各種非理性因素，使學(xué)生自愿參與其中。“第一課堂”和“第二課堂”往往把學(xué)生限制在一定的課程和時(shí)空中，禁錮了學(xué)生的自由思維。但在“第三課堂”中，學(xué)生往往能擺脫課程和時(shí)空的限制，在廣闊的空間內(nèi)進(jìn)行自主的、全面的交往，并在此基礎(chǔ)上形成全面的社會(huì)關(guān)系。在自由活動(dòng)中“學(xué)生一方面可以獲得豐富的具體認(rèn)識(shí)，為在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的感性經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)；另一方面，可以加深對(duì)在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得的系統(tǒng)知識(shí)的理解”。［5］學(xué)生在自由參與各項(xiàng)活動(dòng)的過(guò)程中，可以充分體驗(yàn)到一種參與的滿足感，一種創(chuàng)造的愉悅感和一種生命綻放的美感?！白杂苫顒?dòng)對(duì)于絕大多數(shù)來(lái)說(shuō)，它天生帶有一種席勒所說(shuō)的游戲——審美性質(zhì)。它是人的創(chuàng)造自由的確證。自由活動(dòng)對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展的價(jià)值，還在于學(xué)生在自由活動(dòng)中能夠獲得獨(dú)處時(shí)間，用以冷靜地思考社會(huì)與人生、現(xiàn)實(shí)與未來(lái)，進(jìn)行深刻的自我反省和自我塑造”。［6］

總之，學(xué)生通過(guò)“第三課堂”，在自由時(shí)空里全面地交往以及在此基礎(chǔ)上結(jié)成的豐富的、全面的社會(huì)人際關(guān)系，是他們獲得全面發(fā)展的重要保證。為此，高職院校需要積極發(fā)揮“第三課堂”的重要作用。

二、高職院校開展“第三課堂”存在的問(wèn)題

“職業(yè)性”決定了高職院校所培養(yǎng)的學(xué)生需要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，做好從“學(xué)生”到“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變，這也就要求高職院校在實(shí)際的教學(xué)中，除了要加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)外，還需加強(qiáng)職業(yè)道德、職業(yè)基本能力的培養(yǎng)。因此，教學(xué)過(guò)程應(yīng)是集實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性為一體的，三個(gè)課堂同步進(jìn)行的。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，大部分高職院校主要注重“第一課堂”的教學(xué)和“第二課堂”的實(shí)訓(xùn)，而忽視“第三課堂”的作用?！暗谌n堂”活動(dòng)內(nèi)容和形式比較單一，學(xué)生參與的廣度不夠，技術(shù)含量不高，活動(dòng)難以持久地開展，活動(dòng)育人效果不顯著。

（一）高職院校對(duì)“第三課堂”的重視不夠

雖然“第三課堂”在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力方面起到重要的作用，但是高職院校的管理者對(duì)“第三課堂”的重要性認(rèn)識(shí)不足、重視不夠。他們認(rèn)為“第三課堂”就是單純?yōu)榱素S富學(xué)生的課余文化生活，滿足學(xué)生的興趣愛好，沒有意識(shí)到“第三課堂”對(duì)學(xué)生今后發(fā)展的重要影響，對(duì)學(xué)生綜合能力提升的重要作用，所以沒有將“第三課堂”列入教學(xué)計(jì)劃中。當(dāng)“第三課堂”的時(shí)間與“第一課堂”和“第二課堂”沖突時(shí)，學(xué)校往往采取優(yōu)先維護(hù)正常教學(xué)而取消活動(dòng)的做法，忽視了活動(dòng)的育人功能，導(dǎo)致很多有才華的學(xué)生不能發(fā)展自己的特長(zhǎng)，而他們上課的效果又不理想，從而影響了整體教學(xué)質(zhì)量。

在一些高職院校，由于領(lǐng)導(dǎo)的重視不夠，在體制上和經(jīng)費(fèi)上缺少對(duì)“第三課堂”的支持，對(duì)活動(dòng)的開展缺乏正確的指導(dǎo)和必要的激勵(lì)，任其自由發(fā)展，往往導(dǎo)致“第三課堂”活動(dòng)表面上看著熱鬧，卻沒有實(shí)際的教育價(jià)值。久而久之，容易打消學(xué)生組織和參與活動(dòng)的積極性，使活動(dòng)質(zhì)量下降，“第三課堂”得不到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。此外，許多教師只注重專業(yè)的教學(xué)，很少關(guān)心學(xué)生的綜合素養(yǎng)，認(rèn)為學(xué)生活動(dòng)沒有任何意義，只會(huì)耽誤課程，以學(xué)生的出勤率為考核標(biāo)準(zhǔn)，致使很多學(xué)生想?yún)⒓踊顒?dòng)，卻不敢付諸行動(dòng)，生怕耽誤課程。

（二）“第三課堂”活動(dòng)的質(zhì)量較低

一般來(lái)說(shuō)，“第三課堂”的活動(dòng)是由各個(gè)學(xué)生組織來(lái)開展的，比如學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)。由于高職院校對(duì)“第三課堂”不夠重視，致使學(xué)生活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)來(lái)源不足，開展活動(dòng)經(jīng)常捉襟見肘，即使得到一些校外的贊助，其活動(dòng)場(chǎng)地和類型也受到極大的限制。有時(shí)學(xué)生想開展一個(gè)活動(dòng)，需要提前向?qū)W校申請(qǐng)活動(dòng)場(chǎng)地，如果這一活動(dòng)與學(xué)校其他的安排相沖突，活動(dòng)就要停止或者延期，參與社團(tuán)活動(dòng)的學(xué)生想通過(guò)課余時(shí)間，并結(jié)合自己的興趣愛好，更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，但由于開展社團(tuán)活動(dòng)所必備的專業(yè)設(shè)備無(wú)法得到保證，開展起來(lái)困難重重。由于缺少硬件設(shè)施，“第三課堂”功能的發(fā)揮受到嚴(yán)重阻礙，致使其活動(dòng)形式單一，不夠深入。另外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的不參與也是導(dǎo)致“第三課堂”質(zhì)量不高的一個(gè)影響因素。很多高職院校的領(lǐng)導(dǎo)、教師因?yàn)槊τ诠芾砗徒虒W(xué)工作，很少參與“第三課堂”的活動(dòng)。這樣容易打擊學(xué)生舉辦活動(dòng)的積極性，也不利于活動(dòng)整體水平的提高。

（三）學(xué)生參與“第三課堂”的積極性不高

大部分高職生學(xué)習(xí)積極性不高、自我控制能力差，他們更愿意把興趣和注意力放在參與各項(xiàng)課外活動(dòng)中，想通過(guò)活動(dòng)來(lái)展示自己，從而建立自信。然而，由于“第三課堂”活動(dòng)開展的數(shù)量和質(zhì)量較低，針對(duì)性不強(qiáng)，即使有些高職生對(duì)活動(dòng)有興趣，也因?yàn)榛顒?dòng)組織不到位而不愿意參與。所以，學(xué)生參與活動(dòng)兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。有些學(xué)生非常活躍，幾乎所有的活動(dòng)都參與，朗誦、唱歌、跳舞等一樣都不錯(cuò)過(guò)；而有些學(xué)生則不愿意參與任何活動(dòng)。

三、構(gòu)建高職院校“第三課堂”的策略

要提高“第三課堂”的實(shí)效，發(fā)揮它的積極作用，需要高職院校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，提供財(cái)力和物力支持，建立完善的學(xué)生管理體制，發(fā)揮各部門的積極性，使各部門通力配合，充分發(fā)揮學(xué)生組織的先鋒作用，借助新媒體，以學(xué)生為本，創(chuàng)造性地開展活動(dòng)。

（一）建立健全保障機(jī)制

開展好“第三課堂”，高職院校需要在財(cái)力和體制上下功夫。從財(cái)力上要給予“第三課堂”活動(dòng)充分的資金支持，鼓勵(lì)院系多開展學(xué)生活動(dòng)，對(duì)在活動(dòng)中表現(xiàn)突出的個(gè)人和集體給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。從政策上鼓勵(lì)教師參與學(xué)生活動(dòng)，將教師參與學(xué)生活動(dòng)作為教師評(píng)定職稱和升遷的一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為各學(xué)生社團(tuán)配備專業(yè)教師，帶領(lǐng)學(xué)生在專業(yè)上刻苦鉆研，并對(duì)積極參與學(xué)生活動(dòng)的教師進(jìn)行表彰。發(fā)揮學(xué)生管理者的指引作用，尤其要發(fā)揮輔導(dǎo)員隊(duì)伍的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。

應(yīng)該說(shuō)，“第三課堂”也是輔導(dǎo)員開展教育活動(dòng)和學(xué)生管理活動(dòng)的有利平臺(tái)。輔導(dǎo)員通過(guò)組織學(xué)生開展各項(xiàng)團(tuán)日活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生的凝聚力，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，從而加強(qiáng)對(duì)他們的思想和道德教育。在開展活動(dòng)的過(guò)程中，輔導(dǎo)員還可以帶領(lǐng)學(xué)生一起策劃、一起思考，并與學(xué)生共同參與活動(dòng)過(guò)程，共同體驗(yàn)活動(dòng)帶來(lái)的喜怒哀樂(lè)。這樣，不僅會(huì)大大提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，增強(qiáng)師生之間的情感和心靈交流，擴(kuò)大輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的影響力和號(hào)召力，而且能夠通過(guò)輔導(dǎo)員的言傳身教，更好地發(fā)揮“第三課堂”潛在的育人功能，使“第三課堂”變成一種親密的師生交流活動(dòng)，使師生在活動(dòng)過(guò)程中共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)。

（二）發(fā)揮學(xué)生組織的帶頭作用

學(xué)生組織由學(xué)校一些相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生組成，以學(xué)生自我管理的方式來(lái)管理學(xué)生事務(wù)和開展活動(dòng)。學(xué)生組織一般由院團(tuán)委和系團(tuán)總支管理，根據(jù)職能的不同，學(xué)生組織可以劃分為院系學(xué)生會(huì)、社團(tuán)聯(lián)合會(huì)、青年志愿者協(xié)會(huì)等不同的類型。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們往往更容易受同伴和周圍同學(xué)的影響，更愿意參加學(xué)生組織開展的活動(dòng)。因此，只有發(fā)揮學(xué)生組織和學(xué)生干部的帶頭作用，充分發(fā)揮全體學(xué)生的聰明才智，才能使“第三課堂”的內(nèi)容更加豐富，使更多的學(xué)生參與到“第三課堂”的學(xué)習(xí)和鍛煉中來(lái)，真正發(fā)揮“第三課堂”的重要作用。

為提高學(xué)生的思想覺悟，高職院校可以組織開展團(tuán)干部或團(tuán)員培訓(xùn)活動(dòng)、主題團(tuán)日活動(dòng)和系列團(tuán)建活動(dòng)，如團(tuán)知識(shí)競(jìng)賽、詩(shī)歌朗誦大賽、書畫大賽、團(tuán)建論壇等來(lái)提高全體團(tuán)員的認(rèn)識(shí)，發(fā)揚(yáng)新時(shí)代團(tuán)員精神。為增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)情懷，各團(tuán)支部可以結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)政治熱點(diǎn)問(wèn)題，組織團(tuán)員開展系列主題活動(dòng)。如結(jié)合當(dāng)前的有關(guān)要求，可以開展以“中國(guó)夢(mèng)”或“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”為主題的系列活動(dòng)，包括有獎(jiǎng)?wù)魑?、書法、繪畫、手工藝品、攝影大賽等。為提高學(xué)生的各項(xiàng)興趣愛好，給他們一個(gè)展示自我的平臺(tái)，可以鼓勵(lì)社團(tuán)開展各項(xiàng)活動(dòng)，如各類球賽、趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、主持人大賽、歌手大賽、演講比賽、辯論賽、舞蹈大賽、讀書會(huì)和社團(tuán)嘉年華等來(lái)豐富學(xué)生的課外生活，增強(qiáng)師生情、同學(xué)情和母校情。為讓學(xué)生多接觸社會(huì)、了解社會(huì)，可以發(fā)動(dòng)青年志愿者協(xié)會(huì)開展志愿服務(wù)活動(dòng)，如暑期社會(huì)實(shí)踐、看望孤寡老人、關(guān)愛農(nóng)民工子女，義務(wù)清掃街道等，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中服務(wù)社會(huì)、體驗(yàn)生活、增長(zhǎng)見識(shí)。

（三）發(fā)揮新媒體的作用

在現(xiàn)代社會(huì)，手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給人類的生活帶來(lái)極大的影響。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為年輕人主要的學(xué)習(xí)、娛樂(lè)和交往工具，這在高職院校表現(xiàn)得尤為明顯。網(wǎng)上購(gòu)物、QQ聊天、網(wǎng)絡(luò)游戲、百度搜索、微信朋友圈、微博博文等成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要組成部分?？梢猿浞掷镁W(wǎng)絡(luò)新媒體，讓新媒體成為承載“第三課堂”活動(dòng)的有效工具。

高職院?？梢园l(fā)揮學(xué)校團(tuán)委的積極作用，將日常的學(xué)生活動(dòng)搬上網(wǎng)絡(luò)，建立線上線下一體化的活動(dòng)模式。以院團(tuán)委的微信、微博作為主要的活動(dòng)宣傳陣地，以各系團(tuán)支部的微博、微信為分支，以各學(xué)生組織建立的QQ群、微信群、微博交流平臺(tái)為緯線，再加上校園之聲廣播站、校園雜志、手機(jī)報(bào)、校訊通和貼吧等媒體的全方位宣傳，組成一個(gè)脈絡(luò)清晰、經(jīng)緯分明的網(wǎng)絡(luò)空間，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)宣傳、網(wǎng)絡(luò)制作、網(wǎng)絡(luò)展示、網(wǎng)絡(luò)評(píng)選、網(wǎng)絡(luò)投票和網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督等環(huán)節(jié)來(lái)開展“第三課堂”活動(dòng)。利用新媒體的便捷與快速，可以大大提升學(xué)生參與“第三課堂”活動(dòng)的熱情，擴(kuò)大“第三課堂”的影響力和號(hào)召力，更好地發(fā)揮“第三課堂”活動(dòng)的育人功能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之，“第三課堂”具有豐富的內(nèi)涵和重要的意義，高職院校應(yīng)該提供財(cái)力和政策支持，積極發(fā)揮輔導(dǎo)員隊(duì)伍、學(xué)生組織和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等的作用，有力地開展“第三課堂”的活動(dòng)，讓學(xué)生在一種輕松的活動(dòng)氛圍中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中體驗(yàn)快樂(lè)，從而獲得健康發(fā)展。

［1］冉超鳳，黃天貴.高職大學(xué)生心理健康與成長(zhǎng)［M］.北京：科學(xué)出版社，2008：9.

［2］［3］修 毅.人的活動(dòng)的哲學(xué)［M］.北京：中國(guó)大百科全書出版社，1994：70，30.

［4］［5］［6］龐學(xué)光.一個(gè)理想的教育世界［M］.天津：天津教育出版社，2011：138，139，140.