透徹理解深層內(nèi)化靈活運用

鄭愛芬

摘 要：當(dāng)今，不少語文課堂依然是“浮華侵占，本質(zhì)被棄”，課堂追求一種虛假的、表面的熱鬧，教師關(guān)注的不是真正的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而是學(xué)習(xí)形式。語文教學(xué)的本質(zhì)狀態(tài)就是感受語言、品味語言、研究語言，這樣的課堂才是去掉了外在裝飾的真實的課堂、扎實的課堂、樸實的課堂，試從以下幾方面著手，闡述如何體現(xiàn)語文教學(xué)“透徹理解、深層內(nèi)化、靈活運用”語言的目標(biāo)：含英咀華，層層剖析，引領(lǐng)學(xué)生透徹理解語言；海納百川，有容乃大，促使學(xué)生深層內(nèi)化語言；情景交融，遷移創(chuàng)新，組織學(xué)生靈活運用語言。

關(guān)鍵詞：理解；內(nèi)化；運用；語言

乘著“落實常規(guī)，輕負提質(zhì)”之風(fēng)，常常深入老師的課堂，從部分老師的課堂上收獲了“理念轉(zhuǎn)變，實效倍增”的欣喜，也在不少語文老師的課堂中感受了一份“浮華侵占，本質(zhì)被棄”的茫然。我們一直在呼吁語文課堂教學(xué)要真實、樸實、扎實，然而依然“亂花漸欲迷人眼”。課堂上看起來學(xué)生發(fā)言多了，思維活躍了，整個課堂教師幻燈一直閃爍，比之傳統(tǒng)的課堂教學(xué)似乎是一個很大的進步，但仔細分析后不難發(fā)現(xiàn)，這樣的課堂教學(xué)是一種虛假的、表面的熱鬧，教師關(guān)注的其實不是真正的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而是學(xué)習(xí)形式，這顯然有悖于語文教學(xué)的“真”與“實”。

語文教學(xué)的本質(zhì)狀態(tài)就是感受語言、品味語言、研究語言。這樣的課堂才是去掉了外在裝飾的真實的課堂、扎實的課堂、樸實的課堂。曾在數(shù)年前有幸參加了“麗水市小學(xué)語文閱讀理解與語言運用”專題研討活動，兩堂本色本位的語文課和老師的精彩點評、獨到見解依然記憶猶新，從那時起將自己的語文教學(xué)目標(biāo)明確定位為引導(dǎo)學(xué)生“透徹理解、深層內(nèi)化、靈活運用”語言，力求體現(xiàn)“語文味”，頗有收獲，試結(jié)合本人的教學(xué)實踐談點體會。

一、含英咀華，層層剖析，引領(lǐng)學(xué)生透徹理解語言

在閱讀教學(xué)中，理解語言是提升學(xué)生語言感悟水平的前提。只有讓學(xué)生觸摸、理解和品味語言，進行切實的字、詞、句、段、篇的基本功訓(xùn)練，才能有對文本的理解和感悟，才能談得上理解文章的主旨，揣摩文章的表達，體會作者的情感，從而提高學(xué)生對文章的整體把握能力。那么如何引導(dǎo)學(xué)生透徹地理解語言呢？

1.層層深入，挖掘“言外之意”

一定語境中的語言往往蘊意豐富，而對于理解和感悟水平尚處啟蒙階段的學(xué)生來說，要理解語句的言外之意，離不開老師的精心引導(dǎo)。如，一位教師在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時，引導(dǎo)學(xué)生理解“碰壁”一詞，就別具匠心。她在組織學(xué)生分角色朗讀魯迅與周曄“談碰壁”這一組對話后，即問“伯父究竟碰了什么壁？他為什么碰壁呢？”請大家一起來讀一讀這段話（課件出示介紹當(dāng)時社會背景的一段話），請學(xué)生聯(lián)系這一背景談?wù)剬Α芭霰凇钡睦斫猓瑢W(xué)生自然說出所謂“碰壁”就是與黑暗勢力作斗爭。朱老師乘興追問：“這時你仿佛看見了一個怎么的伯父昵？”由對“碰壁”一詞的理解到引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時的社會背景解讀魯迅先生的優(yōu)秀品質(zhì)，層層深入，透徹而到位。

2.提綱挈領(lǐng)，培養(yǎng)思維品質(zhì)

語言不僅是人類最重要的交際工具，而且是思維的工具，人要借助語言思考、表達。學(xué)生對語言理解和運用的過程，也就是掌握思維的工具，并使思維得到發(fā)展的過程。人的思維水平的高低與思維品質(zhì)的優(yōu)劣，在很大程度上受制于他們對語言的理解與運用的能力。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的過程，其實是每個學(xué)生按照自己的認知程度、思維方式、生活經(jīng)驗與文本對話的過程，其閱讀視角難免片面或歪曲。因此，在閱讀教學(xué)中，我們也要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。如，通過多元解讀培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維；通過感悟句子的內(nèi)在聯(lián)系培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力；通過歸納文章的主要內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力……而這些思維品質(zhì)的形成又為學(xué)生深入理解語言打下扎實的基礎(chǔ)，可謂相得益彰，相輔相成。

3.咀嚼品味，感知語言溫度

漢語言是世界上情感最為豐富的語言，每個字詞都是體現(xiàn)情感的符號，每個字詞都充盈著生命的呼吸，正所謂“語言有溫度，字字皆有情?！辈煌恼Z言環(huán)境中，語句的語義、情感是不同的，這正是語言的情意功能。所謂語言的“溫度”，就是指蘊含其中的情感。

“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，有時一句話、一個詞可以融化心中堅冰，有時僅一個字，卻透出陣陣寒意。引領(lǐng)學(xué)生享受語言之美，感知語言傳遞的冷暖，也是促使學(xué)生透徹理解語言的必要手段。在教學(xué)《二泉映月》一課時，我就用詩歌般的語言，扣住“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”一句，循序漸進地指導(dǎo)學(xué)生先讀準字音，再讀懂“嘆息”“哭泣”“傾訴”“吶喊”等詞語的涵義，在讀中感受小時候阿炳的天真無邪，在讀中想象成年阿炳“雙目失明，賣藝度日”的艱難生活，在讀中領(lǐng)悟阿炳對音樂、生活的熱愛……在學(xué)生與阿炳、與作者同呼吸、共命運的多次誦讀中，充分體會到阿炳的不幸命運和與命運抗?fàn)幍木?，從中理解了兩次聽泉，為什么小時候的阿炳只能聽到泉聲，而十多年后卻聽出了泉聲中豐富的內(nèi)涵。

二、海納百川，有容乃大，促使學(xué)生深層內(nèi)化語言

語言積累是語文學(xué)習(xí)的基本任務(wù)，是提高閱讀能力的基礎(chǔ)?！吧顚觾?nèi)化”是語言積累的存在形式，也是溝通理解與運用的橋梁。只有積累豐富了，才能自如地運用語言。我們不妨從以下兩點著手內(nèi)化語言：

1.反復(fù)誦讀和復(fù)述精彩片段

朗朗上口的片段，詞匯豐富的章節(jié)，雋永經(jīng)典的美文，都是學(xué)生誦讀積累的好材料。我在平時的教學(xué)中就非常注意引導(dǎo)學(xué)生積累佳句美文，學(xué)生在反復(fù)誦讀中全身心地沉浸于生動鮮活的言語中，使自己如入其境，如見其人，如聞其聲，語言文字在學(xué)生入情入境的朗讀中，化為悅耳動聽的聲音，洋溢出濃濃的韻味，悄悄流入學(xué)生的心田，也激起了學(xué)生積累語言的濃厚興趣，從而為自如地表達打下了良好的基礎(chǔ)。

2.精心提煉語言的表達形式

了解作者的語言表達方式，如語言的結(jié)合形式，文間的留白，段落間的呼應(yīng)，遣詞造句的精妙等，有助于促進語言的深層內(nèi)化。我在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時，曾組織學(xué)生讀魯迅先生與侄女“談碰壁”這一段對話前，通過課件演示了沒有提示語、提示語在前、提示語在后等對話描寫形式，讓學(xué)生明白用好提示語也是一門學(xué)問，可增強語言的生動性。這樣一強化，有效地促進了學(xué)生對提示語的用法的吸收內(nèi)化。一位老師在教學(xué)《刷子李》時，抓住文本中的“果然”“居然”“竟然”“忽然”這幾個詞感知故事情節(jié)的“一波三折”，也讓學(xué)生驚覺語言表達之妙。

三、情景交融，遷移創(chuàng)新，組織學(xué)生靈活運用語言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》指出：“語文是實踐性很強的課程……在大量的語文實踐中掌握運用語言的規(guī)律?！币虼?，我們要組織學(xué)生進行大量的、豐富多彩的語文實踐活動，促使學(xué)生在實踐中感悟、習(xí)得，將豐富的語言積累靈活運用，逐漸掌握運用語言的規(guī)律，這也是語言學(xué)習(xí)活動的歸宿。

1.語寫結(jié)合，模仿遷移

語言能力的形成大都經(jīng)過由吸收到模仿再到獨創(chuàng)的過程。談寫結(jié)合的實質(zhì)是根據(jù)待定需要學(xué)習(xí)課文的結(jié)構(gòu)特點、表現(xiàn)手法，通過模仿學(xué)會遷移。我在教學(xué)時經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進行文本補白、仿寫句子、擴寫下文等寫話練習(xí)，既有效地培養(yǎng)了學(xué)生靈活運用語言的能力，又引領(lǐng)學(xué)生親近文本，實現(xiàn)學(xué)生與文本的親密對話，一舉多得。

2.創(chuàng)設(shè)情境，抒寫心聲

語言文字的能力不是抽象的，它不能脫離人的見解和思想而孤立存在，語言文字在具體的情境中使用，也來源于具體的情境，學(xué)生只有在豐富的經(jīng)歷和活動中使用語言文字時，才能積極地學(xué)習(xí)語言文字并掌握它的規(guī)律。我曾在本校舉行“各級名師教學(xué)展示活動”中，抓住學(xué)生臨近畢業(yè)分別的契機，設(shè)計了一堂以“依依惜別”為主題的語文綜合實踐活動課。課始以“別”字作引，組織學(xué)生進行了系列語言學(xué)習(xí)活動：積累表達離愁別緒的詞語→誦讀古代離別詩中的經(jīng)典名句→述說六年小學(xué)生活中印象深刻的往事（捕捉習(xí)作素材）→抒寫對母校、老師、同學(xué)的離別之情→聆聽老師的離別寄語→交流20年后的名片，播下理想的種子。這一系列的活動將字、詞、句、段、篇的內(nèi)在聯(lián)系，聽、說、讀、寫、交際能力的培養(yǎng)融于“依依惜別”情境中，學(xué)生充分感受到語文的學(xué)習(xí)與生活息息相關(guān)，體驗了積累語言，運用語言的樂趣。學(xué)生的如珠妙語，也讓我感受到創(chuàng)設(shè)一定的語言活動情境，能有效地激活學(xué)生的思維，展現(xiàn)學(xué)生的文采，豐富學(xué)生的情感。

崔巒老師曾指出：“教學(xué)的最高境界是真實、扎實、樸實。而要真真實實地做到這‘三實，需要教師捧出一顆對教育虔誠，對學(xué)生真誠的心；一顆淡泊名利，無私忘我的心。我們欣賞并提倡‘簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展的回歸常態(tài)的語文教學(xué)?！蔽以笐阎活w虔誠之心，耕耘于小學(xué)語文課堂，追求閱讀理解與語言運用的最高境界，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)！

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編輯 謝尾合