探索生活化體育課堂，優(yōu)化幼兒園體育教學(xué)

陸羽

陶行知先生提出“社會即學(xué)校，生活即教育”。體育課堂原本就是一個被師生所共同擁有的生活世界，應(yīng)體現(xiàn)生活的意義和生命的價(jià)值。體育教學(xué)也應(yīng)該做到“源于生活”“立足于生活”“服務(wù)于生活”。

“回歸生活”的理念幫助我們找到了體育教學(xué)中“教師教、幼兒練”的問題的方向。生活化體育課堂，是指體育課堂教學(xué)與社會生活、幼兒生活相結(jié)合，使體育課堂教學(xué)變成幼兒積極參與、樂于參與的生活過程。構(gòu)建生活化的體育課堂是順應(yīng)新課改需求，發(fā)揮以幼兒發(fā)展為中心的需求，讓我們的課堂回歸生活。

一、教學(xué)理念生活化

體育教學(xué)是教與學(xué)的過程，是教師與幼兒為了完成共同教學(xué)目標(biāo)的合作過程，在注重發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)，教師在課堂中讓幼兒有足夠的機(jī)會和能力自由地提出自己的問題、表達(dá)自己的意見。如，在《孫悟空鉆山洞》一課的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)不同高低的山洞，鼓勵幼兒自由選擇進(jìn)行游戲練習(xí)，教師則以個別指導(dǎo)和幫助為主，參與他們的游戲比賽練習(xí)。同時(shí)，幼兒還可以根據(jù)自己的運(yùn)動能力，選擇自己的練習(xí)方法，教師給予自由支配的時(shí)間，讓幼兒自由結(jié)伴、玩想玩的游戲、練想練的內(nèi)容，讓他們的想象力和創(chuàng)造力得以體現(xiàn)，更貼近他們的生活。

二、教學(xué)目標(biāo)生活化

教學(xué)目標(biāo)不僅是知識、技能、技術(shù)的傳授，更重要的是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的愿望、能力和適應(yīng)未來生活的基本素質(zhì)。體育課堂生活化的教學(xué)目標(biāo)就是在實(shí)現(xiàn)體育課堂教學(xué)目標(biāo)中構(gòu)建類似于生活實(shí)際的生活情景。如，在中班的一次練習(xí)“爬”的體育活動中，幼兒提議：“老師，我能不能學(xué)螃蟹爬？”“我想學(xué)烏龜爬”……“當(dāng)然能啊，我們這節(jié)課的目標(biāo)就是讓你們練習(xí)各種各樣爬，你們可以討論一下，還有什么其他爬的方法?！弊詈笥懻摰贸隽烁魇礁鳂拥呐溃簽觚?、蜈蚣、蛇……由于采用了自己喜歡的方式實(shí)現(xiàn)發(fā)展各種爬的目標(biāo)，幼兒感到自己真正地成了體育課堂的主人，因此練得非常認(rèn)真，課堂學(xué)習(xí)的有效性也大大提高了。

三、教學(xué)素材生活化

幼兒園體育活動的開展離不開活動材料的支撐，生活中常見的、廢舊的、新奇的材料都可以作為選擇的對象。

1.老器械，新玩法。每一種器械都有其自身的功能與特點(diǎn)，如球、圈、繩、墊子、沙包等，都可以老器械新玩法。教師在熟悉各種活動器械的功能和掌握其技能后，開發(fā)挖掘其新的玩法，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地一物多玩。如繩，除了常見的玩法（跳），還開發(fā)出合作玩“蕩繩”“鉆繩”“拋繩”“踩繩”等一系列新穎的玩法。在鼓勵幼兒一物多玩時(shí)，用暗示啟發(fā)或共同參與的引導(dǎo)方法，幫助幼兒創(chuàng)造出更多的玩法，幼兒在活動中玩法越玩越多，興趣越玩越高，思路越玩越廣，自信心越玩越強(qiáng)，身心也就越玩越健康了。

2.廢物利用，自制器械。讓幼兒和家長通過收集生活中的遺棄物和廢料加以改造利用，既能培養(yǎng)幼兒的環(huán)保和節(jié)約意識，又可以充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，甚至還可以為幼兒提供一種非常重要的體育信息。如用易拉罐作為投擲時(shí)的投擲物，也可以在游戲時(shí)當(dāng)標(biāo)志物用，還可以開展簡易的保齡球運(yùn)動，更可以進(jìn)行疊高和搭建比賽。教學(xué)活動與生活實(shí)際和社會生產(chǎn)勞動相結(jié)合，既發(fā)揮了它的潛在功能，又拓寬了他們的思路，極大地激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣和熱情，更有利于培養(yǎng)他們良好的鍛煉意識。

四、教學(xué)內(nèi)容生活化

體育教學(xué)內(nèi)容越接近幼兒的經(jīng)驗(yàn)，越與幼兒的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，就越能體現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值。凡是幼兒需要的、感興趣的都可以納入活動中來，加以組織，以創(chuàng)造出幼兒的“履歷情境”。通過體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活，感悟和追求可能生活，來賦予教學(xué)內(nèi)容生活意義和生命價(jià)值。

1.“扮”生活中的角色。我們從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇生活中幼兒熟悉、崇拜的角色，如，在組織中班幼兒開展關(guān)于“屈膝爬”的活動時(shí)，將“郵遞員”這個角色引入活動中，小小郵遞員將信放在背包里，爬過墊子，鉆過圈圈至場地的另一端，將背包里的信投入對應(yīng)的小動物家中，再繞過房子跑回來，并把背包交給下個幼兒。角色的扮演，充分調(diào)動了幼兒參與的積極性，增長了郵遞員送信的常識，鍛煉了幼兒的運(yùn)動技能，還培養(yǎng)了幼兒完成任務(wù)的責(zé)任意識。

2.“演”生活中的情節(jié)。幼兒看到的、經(jīng)歷的、喜歡的簡單情節(jié)都可以構(gòu)成內(nèi)容選擇的一個出發(fā)點(diǎn)。大班的幼兒對解放軍并不陌生，他們勇敢驍戰(zhàn)的場景時(shí)刻會浮現(xiàn)在幼兒腦海中。在體育活動“勇敢的士兵”中，老師創(chuàng)設(shè)了如下情節(jié)：過封鎖區(qū)（跑）——爬越電網(wǎng)（墊上匍匐前進(jìn)）——跳過矮墻（跨越）——跳躍雷區(qū)（單腳交替跳）——鉆隧道（側(cè)身鉆）——掃射敵機(jī)、奪碉堡。幼兒置身于這樣的游戲情節(jié)中，自然而然地掌握了基本動作，達(dá)到了鍛煉效果，又發(fā)展了動作想象力。

3.“玩”生活中的游戲。生活中的親子游戲、民間游戲都是幼兒喜歡的，以這些游戲?yàn)檩d體，經(jīng)過進(jìn)一步的設(shè)計(jì)與組織，都是幼兒園體育游戲中的好素材，它們可以有效地服務(wù)于游戲的導(dǎo)入、組織與放松環(huán)節(jié)。如，我們利用“小狗抬花轎”導(dǎo)入游戲，游戲中以傳統(tǒng)游戲“跳竹竿”為載體，設(shè)計(jì)了一個關(guān)于并腳跳、分腳跳以及動作協(xié)調(diào)性的游戲。

五、教學(xué)方式生活化

教學(xué)活動是一種師生雙邊活動的過程，它是幼兒在練習(xí)過程中感悟新知、感悟生活的過程。幼兒特有的生活方式就是游戲。體育游戲的開展總會包含著技能（動作、規(guī)則）的學(xué)習(xí)，但沒有幼兒在主觀上愿意枯燥地練習(xí)一個動作技能。因此，用生活中的游戲來設(shè)計(jì)、組織體育活動，可以使幼兒在游戲中快樂地練習(xí)、快樂地成長，發(fā)揮創(chuàng)造的潛能。

如，生活中遇到了小水坑，怎么辦？聰明的幼兒想到繞過去、跨過去、跳過去。為了安全，家長、老師不讓幼兒在水坑上跳來跳去。這樣的一個生活情境，是我們設(shè)計(jì)活動的好素材，借助幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，我們用大小地墊來創(chuàng)設(shè)小水坑的情境，開設(shè)小班體育游戲“越過小水洼”。

參考文獻(xiàn)：

楊建明.生活化體育教學(xué)課堂構(gòu)建的實(shí)踐研究[J].運(yùn)動，2014（02）.

編輯 謝尾合