七彩語(yǔ)文，抹亮童年生活

肖媛媛

著名的人民教育家陶行知先生曾經(jīng)提出——生活即教育，到處都是生活，到處都是教育。套用陶老先生的話(huà)來(lái)說(shuō)，生活即語(yǔ)文，到處都是語(yǔ)文，到處都是教育?，F(xiàn)代語(yǔ)文教育與生活相疏離，語(yǔ)文教育是生活的教育。一年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，拼音是音節(jié)符號(hào)，比較容易掌握，但是將這些音節(jié)符號(hào)與源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中國(guó)漢字文化、經(jīng)典傳承的中國(guó)文學(xué)勾連起來(lái)，其難度卻是很大。

一、學(xué)習(xí)語(yǔ)文，體驗(yàn)生活，構(gòu)建生活化語(yǔ)文課堂

對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)中常見(jiàn)的文章體裁就是童話(huà)故事、詩(shī)歌，但是在一年級(jí)上冊(cè)出現(xiàn)了書(shū)信。如何向一年級(jí)的學(xué)生闡述什么叫做書(shū)信呢？我從析題開(kāi)始解題，首先請(qǐng)學(xué)生讀一讀“信”這個(gè)字，接著提問(wèn)：“哪位小朋友能夠說(shuō)一說(shuō)生活中有哪些信呢？你知道信可以跟哪些字交朋友嗎？（也就是傳統(tǒng)的擴(kuò)詞）”在思考了一陣以后，便有學(xué)生舉起了小手說(shuō)：“我知道信息?！庇谑墙處熥穯?wèn)：“什么叫做信息呢？”生：“我看到爸爸媽媽用手機(jī)發(fā)信息”受到這個(gè)孩子的啟發(fā)，有許多小朋友紛紛舉起小手：“老師，我還知道短信也是用手機(jī)發(fā)的?！碑?dāng)我捕捉到了學(xué)生的這一重要的資源之后，便加以引導(dǎo)：“一個(gè)人在手機(jī)上給另外一個(gè)人打字，發(fā)去想說(shuō)的話(huà)叫做發(fā)短信?！贝藭r(shí)，我又問(wèn)學(xué)生：“如果是用手寫(xiě)，叫什么呢？”學(xué)生脫口而出：“寫(xiě)信?！边@個(gè)資源反饋出來(lái)，剛好是我想要的，于是我就揭題《秋姑娘的信》，學(xué)生齊讀課題后，理解課題就是秋姑娘寫(xiě)的信。

學(xué)生在初讀課文后整體感知了課文，我就問(wèn)：“你有朋友嗎？”學(xué)生紛紛指出自己的小伙伴是誰(shuí)，我便追問(wèn)：“你有什么話(huà)想對(duì)你的小伙伴說(shuō)嗎？”你能把你想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)出來(lái)嗎？那究竟要怎樣寫(xiě)呢？隨即就出現(xiàn)信的格式，讓學(xué)生感知信這種文體。再請(qǐng)學(xué)生把教師事先準(zhǔn)備好的信封拿出來(lái)，并拿出其中的信紙，仿照范例來(lái)寫(xiě)一封信。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們掌握的漢字?jǐn)?shù)量有限，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)薄弱，因此我讓他們用拼音代替不認(rèn)識(shí)的漢字，寫(xiě)好后，再放到信封里，在信封上分別寫(xiě)上寄信人和收信人的名字，統(tǒng)一交給老師這個(gè)“郵局”，由老師代勞把信送到每一個(gè)收信人的手中。

在學(xué)生寫(xiě)信、完善信封以及到教師這個(gè)郵局來(lái)寄信的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)到了把書(shū)本上學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化到生活中的運(yùn)用。很多學(xué)生都模仿文章中秋姑娘的口吻，去關(guān)心別人，關(guān)心朋友。在這個(gè)層面上是我在課前預(yù)設(shè)時(shí)所沒(méi)有想到的，學(xué)生不僅僅知道了課文蘊(yùn)含的知識(shí)，還知道了什么是信，體會(huì)了怎樣寫(xiě)信。更重要的是，還體會(huì)到了在生活中要去問(wèn)候他人，這是很重要的品質(zhì)。在語(yǔ)文課堂中走進(jìn)生活、走近生活，讓語(yǔ)文生動(dòng)形象起來(lái)，讓生活充滿(mǎn)語(yǔ)文味兒，讓童年生活逐漸豐富而厚重起來(lái)。

二、觀察生活，品讀語(yǔ)文，創(chuàng)設(shè)有語(yǔ)文味兒的生活

在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)《螞蟻和蟈蟈》一課之前，我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，查找有關(guān)螞蟻和蟈蟈的資料。又恰逢夏天到來(lái)，有一天，下雨之前，我看到教室門(mén)口的花園邊上有幾只螞蟻，便讓學(xué)生去觀察。后來(lái)上課時(shí)我問(wèn)學(xué)生：“你見(jiàn)過(guò)的螞蟻是什么樣的？”學(xué)生便根據(jù)自己的已有知識(shí)說(shuō)出了心中的螞蟻：“螞蟻黑黑的”“螞蟻小小的”“螞蟻的腰細(xì)細(xì)的”，甚至還有學(xué)生講了他所了解到的螞蟻腰細(xì)的故事。當(dāng)我們走進(jìn)課堂時(shí)又認(rèn)識(shí)了一群不同的螞蟻。請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)前演一演，如何才能演得形象逼真呢？“螞蟻是怎樣背、怎樣拉的呢？”把生活中認(rèn)識(shí)的螞蟻引入課堂：“螞蟻小小的身材、細(xì)細(xì)的腰，如何搬得動(dòng)比它們的身子都大得多的糧食？”啟發(fā)學(xué)生思考：“它們有的背、有的拉，個(gè)個(gè)滿(mǎn)頭大汗”是怎樣的一幅場(chǎng)景，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀。背都背不動(dòng)了，拉也拉不動(dòng)了，背得艱難，拉得不容易。學(xué)生繪聲繪色地表演出來(lái)了。

如果學(xué)生沒(méi)有看到生活中那小小的螞蟻，相信他們會(huì)覺(jué)得書(shū)上的螞蟻還是很大的，也很難體會(huì)那螞蟻小小的身板如何搬得動(dòng)比身體大多了的糧食。把生活與語(yǔ)文建立聯(lián)系，把語(yǔ)文與生相串聯(lián)，讓學(xué)生在角色扮演中把看到的生活演繹出來(lái)，把讀到的語(yǔ)文感悟出來(lái)，讓一年級(jí)的學(xué)生喜愛(ài)生活，熱愛(ài)語(yǔ)文。

三、生活語(yǔ)文，相輔相成，共繪七彩童年

生活中處處有語(yǔ)文，語(yǔ)文中處處有生活。一年級(jí)學(xué)生剛剛打開(kāi)求知的心靈，張開(kāi)懵懂的雙眼，翱翔于知識(shí)的海洋里。對(duì)于書(shū)本上的每一個(gè)字、每一句話(huà)，我們都應(yīng)到生活中尋找它的發(fā)源地，到生活中去對(duì)號(hào)入座，讓他們可以加快認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的速度，讓他們對(duì)這個(gè)世界知道得越多，就越激發(fā)他們探索與求真的興趣。讓他們把書(shū)本上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中去，增強(qiáng)他們認(rèn)識(shí)世界的信心。在生活中尋找語(yǔ)文，把生活運(yùn)用到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文生活化，必須在小學(xué)語(yǔ)文中引導(dǎo)學(xué)生感知生活、理解生活、探究生活，把語(yǔ)文作為語(yǔ)文教育教學(xué)的素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的本真價(jià)值。促進(jìn)語(yǔ)文教育的發(fā)展，促進(jìn)一年級(jí)小學(xué)生與社會(huì)交流語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)造能力，抹亮學(xué)生的七彩童年。

編輯 張珍珍