創(chuàng)設情境，達成目標

余婷

創(chuàng)設情境，達成目標

余婷

從事初中生物教學近十年，對課標中情感與價值觀教學目標要求一直感到難以駕馭。十二三歲的初中生，已經有了獨立的思考能力，教師一味地擺道理或是講故事，實際上都不能達到良好效果。那么，到底怎樣才能讓學生打心底里愛上大自然，學會和自然界中的生物和諧相處呢？

人教版生物八年級上冊《保護生物的多樣性》中設計了一個角色扮演環(huán)節(jié)，讓三組學生分別扮演當地農民、政府負責人和野生動物保護專家，一起辯論和協商如何保護白頭葉猴。以前，因為我認為這個環(huán)節(jié)只是課程內容的一個簡單延伸，所以一般是播放視頻給學生看。后來，隨著對課程內容的思考加深，對學生學習情況了解更多，我發(fā)現，原來這一節(jié)安排最巧妙的就是這個環(huán)節(jié)。在課文前面，雖然有很多圖片和數據展現了各種生物面臨嚴重威脅的現狀，但學生并未真正意識到每一種生命存在的重要性，更不會了解生物消亡對人類生存的威脅是一種遠期效應。于是，我決定把這個環(huán)節(jié)好好運用起來。

課前，我一直在思考課文后面的分組是否合理。如果讓三組學生分別扮演當地農民、政府負責人和野生動物專家的話，那么他們辯論的前提還是人類必須保護白頭葉猴，他們的出發(fā)點還是站在人類一邊。這樣，辯論的組別太多會不會讓學生忽略重點呢？怎樣才能激發(fā)學生深入思考呢……

反復思考后，我決定將全班學生分成兩組，一組扮演當地農民，一組扮演白頭葉猴。我引導學生創(chuàng)設情境，沒有科學家的參與，也沒有政府部門的協商，而是回到自然界最原始的狀態(tài)。白頭葉猴和當地農民爭奪資源，怎么辦？白頭葉猴要吃植物的枝條和嫩葉，當地農民要砍柴燒水、做飯和取暖……我刻意將矛盾激化，好讓兩組學生更容易進入自己的角色。

果然不出所料，學生很快進入狀態(tài)。一開始，“當地農民”想方設法要把“白頭葉猴”遷走，采取關進動物園、人工合成猴子食物等辦法，一心想守住自己的一分三畝田?？墒恰鞍最^葉猴”組也不是“吃素”的，作為當地的“原住民”絲毫沒有讓步的意思，甚至還搬出了《中華人民共和國野生動物保護法》，當然同樣也建議“當地農民”舉家移民到別的地方去，畢竟人的適應性可比猴子強多了。就在兩組代表爭得面紅耳赤的時候，我覺得該是我出場的時候了。

“你們說的都有道理，猴子和人都不適合搬遷，有沒有讓雙方都能留下來的辦法呢？”

學生們愣了，思考了一會兒，他們開始出謀劃策?！吧缴系木用裰饕怯媚静臒埡腿∨瑩Q成煤氣或者天然氣不就可以了。”“對了，我們曾經學過沼氣池，將作物的桔梗等發(fā)酵，就可以產生沼氣了，不僅可以做飯、取暖，還可以照明呢！這樣居民就不用去跟猴子搶樹木了，還有電燈用！”“我們還可以對外宣傳這個縣城，有珍稀物種，現在不都流行生態(tài)旅游嗎？讓外面的游客來這里參觀旅游看猴子，順便發(fā)展當地的經濟！”“那要先跟游客約法三章，可不能破壞當地的環(huán)境?。±裁吹亩家獛ё?，還不能傷害白頭葉猴！也不能亂給猴子喂吃的！”……

一個棘手的問題，就這樣在大家的辯論和交流中解決了，雙方不僅達成共識，甚至還互促互進，和諧發(fā)展了。在整個辯論的過程中，我僅僅引導學生去思考雙贏的方法，最后也只是鼓勵他們總結思想。在整個角色扮演過程中，學生主動想措施，想方法，相互交流，為自己考慮的同時也考慮對方的利益。在這個過程中，如何去保護生物的多樣性，如何與自然相處，這些答案都深深地印在了孩子們的心中。

（作者單位：黃石市第十四中學）

責任編輯 嚴芳