信息技術(shù)與課程整合之思

向宏濤

信息技術(shù)與課程整合之思

向宏濤

信息技術(shù)和課程的整合，給課堂注入了新的活力，給教育發(fā)展帶來新的機(jī)遇。然而，在整合過程中也出現(xiàn)了一些問題，我們必須加以重視。

首先是對概念理解的偏差，整合不是簡單添加，而是更新、升級原有的教學(xué)法知識。

信息技術(shù)與課程整合是指在課程中融入作為工具的信息技術(shù)，以確保課堂上每一教學(xué)要素都能與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合在一起，從而更有效地完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中，信息技術(shù)不僅是學(xué)生用來認(rèn)知、教師用于教學(xué)的重要工具，而且還是非常重要的教學(xué)媒體、教學(xué)形態(tài)。

但在實(shí)際備課和教學(xué)過程中，就如何在課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的整合，教師們普遍是從技術(shù)角度思考問題，認(rèn)為只要將信息技術(shù)“添加”到原有的教學(xué)法知識系統(tǒng)中，就可以實(shí)現(xiàn)所謂的整合。譬如，以前聽很多教師的多媒體課，有一些課件做得非常漂亮，畫面精美、色彩艷麗、動感十足，課堂氣氛也非?；钴S。但從整個課堂的教學(xué)效果上看，卻并不好。教學(xué)過程片面追求技術(shù)帶來的視聽體驗(yàn)，反而使學(xué)生分散了注意力，而學(xué)科課程本身的教學(xué)目的、知識體系和規(guī)律卻得不到充分展現(xiàn)。還有教師過多依賴信息技術(shù)裝備，不管教學(xué)內(nèi)容是否有必要使用信息技術(shù)，更不顧信息技術(shù)的出現(xiàn)時機(jī)是否恰當(dāng)，而是為了技術(shù)而技術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生用于觀看屏幕的時間過長，用于獨(dú)立探究、閱讀、實(shí)踐的時間太短。這樣，信息技術(shù)的引入只成為了教學(xué)的一種裝飾或點(diǎn)綴，既沒有為學(xué)生更深入學(xué)習(xí)提供支架，也沒有促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)的深入。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)質(zhì)是將信息技術(shù)作為工具，服務(wù)于學(xué)科教學(xué)，以有利于新的教學(xué)方法的實(shí)施。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合不等于信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的簡單應(yīng)用，它是附著在新的教學(xué)方法之上，為新的教學(xué)方法的實(shí)施提供工具和信息資源，發(fā)揮信息技術(shù)的不可替代作用，如在探究學(xué)習(xí)中展示問題情景，提供探究解答問題和評價的工具；在協(xié)作學(xué)習(xí)中提供檢索信息、交流和發(fā)布信息的工具，等等。這種工具的應(yīng)用，使原本難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)方法得以實(shí)現(xiàn)，并產(chǎn)生用其他手段難以得到的效果。

所以，教師目前更需要的信息技術(shù)專項培訓(xùn)應(yīng)該是針對解構(gòu)原有的教學(xué)法知識和體系，并通過給予教師實(shí)際運(yùn)用機(jī)會，重新融合運(yùn)用信息技術(shù)的新教學(xué)法知識。與學(xué)生天生具有運(yùn)用技術(shù)的能力不同的是，需要給予教師更多的技術(shù)運(yùn)用和體驗(yàn)機(jī)會，“言傳始終都不如身教”，在此基礎(chǔ)上，才能逐步形成教師自己獨(dú)特的融合了信息技術(shù)的新教學(xué)法知識。

其次是關(guān)于整合意義的誤解，教師應(yīng)該對整合目的有更高層次的思考。

雖然教師對信息技術(shù)促進(jìn)新課改認(rèn)可程度較高，但對信息技術(shù)與課程整合的意義認(rèn)識，還停留在表面上，大多數(shù)人腦海中一想到信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，還是閃現(xiàn)出諸如形象生動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和資源豐富等意義的認(rèn)識。這反映出教師對教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的目的認(rèn)識還有待升級。

因?yàn)榻處熓怯行ч_展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的關(guān)鍵因素，教師對整合目的和實(shí)質(zhì)的正確理解和把握是進(jìn)行整合的前提。因此，對什么是整合進(jìn)行準(zhǔn)確的界定或描述是必要的。筆者認(rèn)為，目前更重要的是要讓廣大教師通過對自身教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)和對新課程改革理念的理解，真正理解整合的目的、實(shí)質(zhì)、方法和如何評價等問題。

北師大何可抗教授指出：在先進(jìn)的思想理論指導(dǎo)下，尤其是“主導(dǎo)—主體”教學(xué)理論指導(dǎo)下，把平板、網(wǎng)絡(luò)和富媒體技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識工具、情感激勵工具與豐富教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具切實(shí)有效地應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)過程中，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。由此可見，課程整合作為信息時代一種新的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，其核心內(nèi)容不僅體現(xiàn)在諸如教學(xué)和信息教學(xué)媒體的整合應(yīng)用上，更體現(xiàn)在教學(xué)思想和教學(xué)內(nèi)容上，這對教師、學(xué)生、課堂教學(xué)方面都提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。如果教師認(rèn)為使用信息技術(shù)是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，那么此時，教師的認(rèn)識水平已經(jīng)進(jìn)入了信息技術(shù)與課程整合階段。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的根本目的在于：通過這種形式的教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)；培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識和技能的應(yīng)用能力；培養(yǎng)學(xué)生分析和創(chuàng)造性地解決真實(shí)問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生交流和合作解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、主動探究的能力；培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取、處理、發(fā)布和交流信息的能力?？傊?，是為了促進(jìn)學(xué)科教學(xué)，全面地、高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程綜合目標(biāo)，培養(yǎng)能適應(yīng)社會發(fā)展的人才。這是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的不竭動力，是整合的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

（作者單位：巴東縣第一高級中學(xué)）