思維，在欣賞中迸出火花
——“四環(huán)節(jié)立體式”教學模式中自主學習策略探討

陳雪芹 許紅艷

思維，在欣賞中迸出火花
——“四環(huán)節(jié)立體式”教學模式中自主學習策略探討

陳雪芹 許紅艷

“四環(huán)節(jié)立體式”教學模式中自主學習環(huán)節(jié)是指課堂教學中讓更多的學生參與教學活動，促進學生自我發(fā)展的學習。就物理這一學科而言，在自主學習環(huán)節(jié)中，我們通常圍繞兩大主線開展課堂教學活動。

一、教師的主導作用

倡導學生自主學習，教師將成為一個課堂教學程序的設計者，學生學習的指導者和幫助者，應該說，教師在學生自主學習的過程中任務更重，掌控課堂的能力要更強。

1.引導學生形成一個定勢的物理學習思維

為了讓學生盡快進入自主學習，首先教師教給學生學習物理的方法：循著“提出問題——猜想或假設——設計實驗——進行實驗——分析論證——得出結論——評估交流”的思維程序解決物理問題。于是，圍繞教材每次要突破的重點和難點，學生就會習慣性按照上述思維方式進行3-5分鐘的獨立思考，形成個性的解決物理問題的思路。經(jīng)過一段時間的嘗試，逐漸形成了一個固定的學習模式，于是，教師輕松了，學生的自主學習能力大幅提高了。

2.教師對學生自主學習方式的指導

（1）指導學生自主制訂學習目標。指導學生根據(jù)本節(jié)課要解決的問題制訂學習目標和學習計劃，告知學生制訂的學習目標要有明確的方向性，在指導學生制訂目標的時候，把知識難點分解成塊，知識重點做適當?shù)臄U展，以利于分層調(diào)動學生的積極性。

（2）引導學生預習熱身。為了知識點上承上，教師可以在學案中設計一些提問或者填空之類的練習，讓學生在完成自主學習任務之前，把前期知識做個歸納總結。

（3）幫助學生新知探究。引導學生閱讀課本，讓學生本人感性認識本堂課要掌握的知識點，聯(lián)想生活與知識的結合點，自主思考解決問題的方法，并做好筆記，記錄下個人學習的心得、收獲。

（4）督促學生收集相關知識素材，目的就是讓學生在課下自主地去做大量的支撐性學習。

二、學生的主體作用

自主學習初始期，培養(yǎng)習慣，了解學習規(guī)律，獲得學習方法很重要。隨著學習的不斷深入，教師的作用逐漸減小，學生的自主參與逐漸增多，當學生養(yǎng)成了較好的學習習慣，掌握了學習規(guī)律，獲得了足夠的學習方法，就能很好發(fā)揮主體作用，進行自主學習了。

1.有目的的學習

學生在自主學習活動之前，自己制訂或者參與制訂學習目標，這是學生自主學習的動力源泉。例如：教師在教授《電動機》這一知識點時，先展示一個正常電動機模型，同時展示幾個故障電動機模型，讓學生對比，并告知學生必須想辦法讓故障電動機“動”起來?！皠印笔菍W習的源泉，學生圍繞“動”就制訂出學習的目標：①了解電動機的結構；②認識電動機的工作原理；③分析電動機故障的原因；④解決電動機故障的方法。

2.有選擇的學習

學生在確定了學習目標之后，會根據(jù)實際情況自己制訂學習進度，可以是課堂上，也可以是在課后；而且學生自己選擇解決問題的方法，可以是查閱資料，也可以是動手實驗，還可以是同學之間或與教師進行討論。

3.獨創(chuàng)性的學習

學生在解決物理問題時會自主地創(chuàng)新學習。例如：學習《伏安法測電阻》一節(jié)，有學生就意識到“為什么之前的電學學習中一直用小燈泡做實驗，而教材在這里卻突然改用定值電阻了呢”？面對問題，筆者讓學生再用小燈泡測三組數(shù)據(jù)，把兩次測量結果加以比較，學生就自然解除了教材選定值電阻這個器材的困惑了。這個實驗完成后，下次課筆者再把學生帶到實驗室，告訴學生今天的學習目標——想方設法測電阻，清點實驗器材后，馬上有學生意識到：只有儀器“伏”，沒有儀器“安”，或只有儀器“安”，沒有儀器“伏”怎樣測電阻?教師進一步告知學生：想方設法測電阻，這就是本節(jié)課的目標。學生通過這種自主的探究學習，就輕松掌握了測電阻的幾種特殊方法，也化解了教學的難點。

鼓勵學生自主學習，有助于學生各種能力的提高，幫助學生提高獨立解決問題的意識和能力，增強學生的自信心，讓他們最終能通過自己的不斷實踐，改進學習方法，達成學習目標。而學生一旦具備了自主學習能力，必將終身受益。

（作者單位：鐘祥市第二中學）