教學(xué)方式，在優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)中發(fā)生變革

沙紅偉 鄭凱

教學(xué)方式，在優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)中發(fā)生變革

沙紅偉 鄭凱

傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)是這樣的：導(dǎo)入新課、講授新知、學(xué)生研究探索、交流感悟、練習(xí)鞏固。整個(gè)課堂中，教師的主導(dǎo)地位比較明顯，學(xué)生的主體地位明顯不足。

鐘祥市第二中學(xué)遵循教育規(guī)律，從優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)入手，構(gòu)建了“四環(huán)節(jié)立體式”課堂教學(xué)模式，整個(gè)過(guò)程中——自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流、歸納總結(jié)，學(xué)生都是主體，教師只是引導(dǎo)者和組織者，師生地位回歸正常。

從優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)入手，倒逼教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生深刻變革，我們構(gòu)建了“四環(huán)節(jié)立體式”課堂教學(xué)模式，從而使課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

“四環(huán)節(jié)立體式”課堂教學(xué)模式，主要是在新授課過(guò)程中實(shí)施的教學(xué)模式?！八沫h(huán)節(jié)”是指教學(xué)流程，即自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流、歸納總結(jié)；所謂“立體式”，是指課堂組織形式，包括教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及課堂學(xué)習(xí)參與者之間的聯(lián)動(dòng)等。

課堂上，教師組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，掌握基本知識(shí)，發(fā)現(xiàn)疑難；在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生開展小組互幫互學(xué)，共同探究；到達(dá)一定程度后，教師再組織學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，并鼓勵(lì)學(xué)生更正、補(bǔ)充，乃至挑起激烈辯論，提出全新的思路、觀點(diǎn)和方法，鼓勵(lì)學(xué)生向教師提出困惑，甚至質(zhì)疑教師的講解。教師對(duì)學(xué)生的展示適時(shí)點(diǎn)撥與點(diǎn)評(píng)，并解答學(xué)生的困惑與質(zhì)疑。如此這般，構(gòu)建起生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的思維交鋒的立體格局，最大限度地激活學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)師生、生生思維碰撞，整個(gè)課堂呈現(xiàn)出“立體共振”的教學(xué)生態(tài)。

第一環(huán)節(jié)——自主學(xué)習(xí)。學(xué)生按照教師擬訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)提綱自學(xué)教材或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，完成基礎(chǔ)性的教學(xué)任務(wù)，并找出疑點(diǎn)和難點(diǎn)，獨(dú)立思考。自學(xué)提綱的呈現(xiàn)方式靈活多樣，教師在設(shè)計(jì)自學(xué)任務(wù)時(shí)要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，把握難易度，激發(fā)每名學(xué)生參與的積極性。

第二環(huán)節(jié)——合作探究。在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生互幫互學(xué)，解答疑難，并重點(diǎn)就教師設(shè)計(jì)的具有一定坡度的問(wèn)題展開探究。本環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師要注意把握兩方面：一是要對(duì)學(xué)生在這一過(guò)程中出現(xiàn)的急于解決而又解決不了的問(wèn)題心中有數(shù)，特別是要因勢(shì)利導(dǎo)、注重巧妙啟發(fā)、適當(dāng)點(diǎn)撥，給學(xué)生留有思考、質(zhì)疑、討論解疑的余地，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)作用，盡可能引導(dǎo)他們自己找到解決問(wèn)題的辦法。二是對(duì)學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)、沒(méi)有提出的重點(diǎn)問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生去探究、掌握，教會(huì)學(xué)生分析言外之意、處理疑難問(wèn)題的方法，這是課堂內(nèi)容的開放部分。

第三環(huán)節(jié)——展示交流。小組代表發(fā)言，交流解題的思路、過(guò)程、方法，教師適時(shí)糾正和點(diǎn)撥。各小組派代表口頭匯報(bào)或上臺(tái)把探究的成果寫在黑板相應(yīng)的位置上，并向全班解說(shuō)。其他小組成員對(duì)展示小組的解說(shuō)提出問(wèn)題，由解說(shuō)者或本組成員當(dāng)場(chǎng)解答。以小組為單位展開討論，相互幫助，解疑答難。教師參與其中，共同探討，適時(shí)點(diǎn)撥或點(diǎn)評(píng)。

第四環(huán)節(jié)——?dú)w納總結(jié)。教師歸納，總結(jié)規(guī)律，拓展延伸。學(xué)生總結(jié)課堂所學(xué)與感悟，填寫《課堂學(xué)習(xí)收獲單》。一是知識(shí)系統(tǒng)：教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面梳理、歸納、總結(jié)。二是能力提升：教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次、多角度、多方面的訓(xùn)練，采用富有趣味的、競(jìng)爭(zhēng)性的練習(xí)，鞏固新知，并在掌握新知基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用，并提煉出規(guī)律性的東西。三是情感升華：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際、社會(huì)和國(guó)家發(fā)展，將知識(shí)學(xué)習(xí)上升到情感態(tài)度價(jià)值觀層面，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)。

實(shí)施“四環(huán)節(jié)立體式”課堂教學(xué)模式，對(duì)教師的要求提高了，尤其是對(duì)教師的課堂組織能力、學(xué)科素養(yǎng)要求較高。為保證課改的順利推進(jìn)，學(xué)校采取了以下措施：

成立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，加大督導(dǎo)力度。我校成立了負(fù)責(zé)課改的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，校長(zhǎng)沙紅偉任組長(zhǎng)，分管教學(xué)的副校長(zhǎng)張德春和分管教研的副校長(zhǎng)楊昶任副組長(zhǎng)，成員有督導(dǎo)室主任、教務(wù)處主任、教科室主任、各年級(jí)主任。教科室負(fù)責(zé)制訂實(shí)施方案和評(píng)價(jià)考核體系，提供理論支撐，培訓(xùn)課改骨干，定期推出示范課和研究課，檢查集體教研；教務(wù)處負(fù)責(zé)課堂教學(xué)的實(shí)施，及時(shí)通報(bào)檢查情況；督察室負(fù)責(zé)督導(dǎo)各科室的工作；各科室分工協(xié)作，齊抓共管；校長(zhǎng)和分管副校長(zhǎng)對(duì)執(zhí)行不力的直接負(fù)責(zé)人實(shí)行誡勉談話。

轉(zhuǎn)變教師觀念，形成改革共識(shí)。一是走出去學(xué)。2011年和2012年我們派出三支骨干教師隊(duì)伍，每支20多人，先后到山東、江蘇、廣州等地學(xué)習(xí)，每次都是一周。二是自學(xué)和交流。每個(gè)學(xué)期給教師們買兩本書讓教師們自學(xué)，每周集體備課時(shí)間由2-3名教師輪流交流學(xué)習(xí)所得。通過(guò)一年多的堅(jiān)持，教師們的專業(yè)素養(yǎng)有了一定的提升，建立了新的學(xué)生觀、教師觀和教學(xué)觀。這些對(duì)我們進(jìn)一步推動(dòng)課改有了較大的促進(jìn)作用。

完善制度管理，科學(xué)實(shí)施考核。嚴(yán)格執(zhí)行行政干部聽課制度，行政干部每人每學(xué)期聽課不少于20節(jié)，并有詳細(xì)的聽課記錄及與授課教師的交流溝通記錄；完善領(lǐng)導(dǎo)巡課督查制度，建立務(wù)實(shí)求真的巡課督查臺(tái)帳，具體記錄校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)每天巡課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的正反典型及其評(píng)價(jià)，包括課堂定性評(píng)價(jià)、交流要點(diǎn)、跟進(jìn)措施、回訪落實(shí)、集中點(diǎn)評(píng)的情況等；實(shí)行中層以上領(lǐng)導(dǎo)蹲點(diǎn)到班制度，并將蹲點(diǎn)班級(jí)推進(jìn)“四環(huán)節(jié)立體式”教學(xué)模式的進(jìn)展情況及教學(xué)效果與蹲點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)的績(jī)效考核結(jié)合起來(lái)。實(shí)施課改考核制度，學(xué)科帶頭人、骨干教師，荊門名師及荊門名師庫(kù)教師參加“四環(huán)節(jié)立體式”教學(xué)模式課堂教學(xué)年度考核，不合格者，下一學(xué)年將不再享受有關(guān)待遇；40歲及以下教師參加“四環(huán)節(jié)立體式”教學(xué)模式課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)活動(dòng)，凡不達(dá)標(biāo)者，期末評(píng)優(yōu)表模實(shí)行一票否決。

創(chuàng)新集體備課，共享集體智慧。我校改革了集體備課模式，對(duì)各學(xué)科都規(guī)定了固定的半天時(shí)間進(jìn)行集體備課。要求第一節(jié)課統(tǒng)一聽課，根據(jù)學(xué)科首席的安排，由一名教師對(duì)本周的某一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用“四環(huán)節(jié)立體式”模式進(jìn)行試講，聽課后集體評(píng)議，大家暢所欲言，對(duì)教學(xué)流程及教學(xué)方式的各個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行深入解剖，并提出完善的建議，以便大家統(tǒng)一借鑒。之后，主備人就本周的教學(xué)內(nèi)容以說(shuō)課的方式發(fā)言，組員們對(duì)主備人的發(fā)言展開討論，主要圍繞教學(xué)重難點(diǎn)的把握、自學(xué)提綱的編制、各環(huán)節(jié)操作中要注意的問(wèn)題、拓展性訓(xùn)練題的選擇與處理方式等，逐一進(jìn)行充分的論證、調(diào)整，求同存異，最終形成統(tǒng)一的教學(xué)方案，供大家在進(jìn)行個(gè)性化備課中采用。

為確保各學(xué)科組集體備課規(guī)范、務(wù)實(shí)、有效進(jìn)行，教科室和督察室每周定期不定期地巡查各學(xué)科組的集體備課活動(dòng)，跟蹤學(xué)科組的備課及上課，幫助解決集體備課中存在的共性問(wèn)題，并將各學(xué)科組開展集體備課的情況及時(shí)通報(bào)全校，努力把集體備課打造成實(shí)施“四環(huán)節(jié)立體式”課堂教學(xué)模式的重要前沿陣地。

開展課題研究，提供智力支持。在教科室主導(dǎo)下，學(xué)校成立了課題組，確定了總課題——《“四環(huán)節(jié)立體式”課堂教學(xué)模式研究與實(shí)驗(yàn)》（2013年該課題被湖北省教科所批準(zhǔn)為省級(jí)重點(diǎn)立項(xiàng)課題），制訂了研究方案，分解了若干子課題，如自主學(xué)習(xí)研究、小組合作學(xué)習(xí)研究、討論的策略與方式研究、課堂操控藝術(shù)研究、精講藝術(shù)研究等。學(xué)校鼓勵(lì)各學(xué)科組開展行之有效的研究：一是“曬”問(wèn)題。學(xué)科組教師將一周來(lái)教學(xué)中遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)，利用集體備課時(shí)間進(jìn)行交流探討，共同診斷，出謀劃策；二是專題交流。在階段匯報(bào)會(huì)上，教師們將一段時(shí)間收集到的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行交流，并分享自己的研究所得；三是開辟“微論壇”。以學(xué)科為單位，每?jī)芍苡烧n改骨干教師面向本學(xué)科作演講，可以是一點(diǎn)想法、一個(gè)困惑、一點(diǎn)思考、一個(gè)感悟。

搭建展示平臺(tái)，名師示范引領(lǐng)。學(xué)校定期組織示范課、研究課和比武課，還就某個(gè)專題開展“同課異構(gòu)”活動(dòng)，確定同一課題，由同一學(xué)科的不同教師分別來(lái)講授，各顯神通，互亮絕活。課后，以學(xué)科組為單位進(jìn)行評(píng)課。學(xué)校規(guī)定，骨干教師、學(xué)科帶頭人、名師、學(xué)科首席必須講示范課和研究課，學(xué)校重點(diǎn)培養(yǎng)的中青年骨干教師積極參加課堂比武。

模式只是一種載體，它不應(yīng)是固定的。在具體教學(xué)過(guò)程中，我們要求教師不能受模式的束縛，避免機(jī)械操作，必須根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容靈活操作，鼓勵(lì)教師開展個(gè)性化的教學(xué)。

（作者單位：鐘祥市第二中學(xué)）