高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程理實(shí)一體化教學(xué)淺析

李麗黎

（山西工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部；太原030012）

理實(shí)一體化教學(xué)是近幾年來(lái)在高職教育各類(lèi)專(zhuān)業(yè)中廣泛使用、很具實(shí)效的一種教學(xué)模式。所謂理實(shí)一體化教學(xué)教學(xué)，即理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化，它的基本內(nèi)涵是：充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置；講授、聽(tīng)課與實(shí)驗(yàn)、操作等教學(xué)形式一體化實(shí)施；教室、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等教學(xué)條件一體化配置；知識(shí)、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求一體化訓(xùn)練；理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，形象和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，由此形成融合知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的課程模式。

關(guān)于理實(shí)一體化教學(xué)模式，它最初應(yīng)用于高職工科專(zhuān)業(yè)，目的是為了培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐技能。大學(xué)語(yǔ)文課程是一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，是學(xué)生學(xué)好其他課程的基石，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，在以應(yīng)用為導(dǎo)向的高職教育中也起著不可或缺的作用。因此，大學(xué)語(yǔ)文課程理實(shí)一體化教學(xué)的研究具有著重要的意義。廣泛深入的研究，使這門(mén)基礎(chǔ)課程發(fā)揮著更加重要的作用也是勢(shì)在必行的。在教學(xué)中理論和實(shí)踐并舉，抽象概念與具體運(yùn)用相結(jié)合，學(xué)習(xí)中既傳授理論知識(shí)，同時(shí)又提升了學(xué)生的實(shí)際操作能力，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地掌握知識(shí)。

一、高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)反思

作為強(qiáng)化母語(yǔ)意識(shí)、培養(yǎng)人文精神的大學(xué)語(yǔ)文課程，在教育部要求高職院校面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程之后，許多高校廣泛響應(yīng)號(hào)召，紛紛開(kāi)設(shè)大學(xué)課程。但是，綜觀高職院校的大學(xué)語(yǔ)文課程開(kāi)設(shè)狀況，仍存在著許多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下方面：

（一）社會(huì)因素

當(dāng)前社會(huì)上對(duì)高職院校的看法，普遍定義為培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才。同時(shí)受社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境功利性的影響，以及嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)的干擾，大部分高校在開(kāi)設(shè)課程的時(shí)候更多地注重對(duì)專(zhuān)業(yè)課程、技能課程的設(shè)置，部分院校沒(méi)有開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程，甚至只開(kāi)設(shè)應(yīng)用文寫(xiě)作課程，缺少對(duì)經(jīng)典文章的賞析，人文精神的培養(yǎng)。在開(kāi)設(shè)與不開(kāi)設(shè)之間，從某種程度上也為大學(xué)語(yǔ)文課程造成了非常尷尬的處境。

（二）學(xué)校因素

受整體社會(huì)環(huán)境的影響，學(xué)校對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程不甚重視。另外，大部分高職院校是從原來(lái)的中專(zhuān)院校轉(zhuǎn)換而來(lái)，本身對(duì)校園文化、人文精神的培養(yǎng)不甚重視。具體表現(xiàn)，首先體現(xiàn)在大學(xué)語(yǔ)文課程的安排隨意性較強(qiáng)，隨意開(kāi)設(shè)或者取消課程安排?；蛘甙才派弦彩且跃蜆I(yè)為導(dǎo)向，若就業(yè)需要寫(xiě)作，就安排應(yīng)用文寫(xiě)作課程；就業(yè)需要口才，就安排演講與口才課程，缺乏全面、系統(tǒng)地提升學(xué)生人文素質(zhì)的意識(shí)，造成的結(jié)果就是片面地、片段化的學(xué)習(xí)，學(xué)生知識(shí)掌握的情況也是差強(qiáng)人意；其次還體現(xiàn)在課時(shí)安排上為專(zhuān)業(yè)課讓路，課時(shí)相對(duì)偏少，或者集中一學(xué)期授課，而這樣短時(shí)期的強(qiáng)化培訓(xùn)則很全面難提升人文精神。

（三）教師因素

基于大環(huán)境的不重視，學(xué)科的邊緣化，教師在教學(xué)中，也存在應(yīng)付差事的情況。大部分教學(xué)是高中語(yǔ)文的延伸，授課中仍然是僅注重對(duì)音、形、義、翻譯等方面的教學(xué)，內(nèi)同單一，課本上有什么講什么，缺乏知識(shí)的延伸與拓展，很難引起學(xué)生的興趣與共鳴，不能更深層次地觸動(dòng)學(xué)生思想、靈魂，存在人文精神缺失的狀況。在教學(xué)中，使用的教學(xué)方法也較為單一，填鴨式、一言堂教學(xué)仍在繼續(xù)，缺乏與學(xué)生的交流與互動(dòng)，常常是老師講老師的，學(xué)生玩學(xué)生的。

（四）學(xué)生因素

高職院校的學(xué)生，本身成績(jī)較差，不能很好地認(rèn)清學(xué)習(xí)的目的及意義，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性較差。同時(shí)也存在一定的功利性心理，認(rèn)為語(yǔ)文課程不如專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)的更加實(shí)用，輕視語(yǔ)文課程的心理普遍存在。

二、高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程理實(shí)一體化教學(xué)效果分析

理實(shí)一體化教學(xué)提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，良好的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)效果和課堂效果起著重大的作用。課堂上學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，積極思考，充分討論，根據(jù)設(shè)定的任務(wù)，充分地融入課堂。由于學(xué)生興趣提升，變?yōu)檎n堂中的主動(dòng)者，因此，上課睡覺(jué)、玩手機(jī)的現(xiàn)象大大減少，搜集資料、討論問(wèn)題、積極參與的人數(shù)越來(lái)越多。學(xué)習(xí)興趣的提升，任務(wù)目標(biāo)貼近生活，同學(xué)們學(xué)習(xí)大學(xué)語(yǔ)文這門(mén)課程的積極性也得到了提升，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體味到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，分析討論的環(huán)節(jié)，也使得學(xué)生自學(xué)能力得到很大幅度的提升，同學(xué)們從日常生活入手，豐富了情感體驗(yàn)、提升了寫(xiě)作水平、鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)。

理實(shí)一體化模式教學(xué)，也為教師提出新的挑戰(zhàn)。首先，在授課中，教師要摒棄傳統(tǒng)的一言堂、填鴨式的教學(xué)方式，改為啟發(fā)式、引導(dǎo)式、談話(huà)式、討論式的教學(xué)方法。其次，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師認(rèn)真篩選，盡量選擇與學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)、工作相關(guān)度強(qiáng)的內(nèi)容，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，理實(shí)一體化教學(xué)，對(duì)教師自身素質(zhì)的要求也更為嚴(yán)格。教師不僅要講授理論知識(shí)，更重要的還要具備實(shí)踐的能力，對(duì)同學(xué)們的實(shí)踐練習(xí)，起著更為重要的演示、指導(dǎo)作用。

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體的教學(xué)方式，符合人的認(rèn)知規(guī)律：即從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，而理性認(rèn)識(shí)反過(guò)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。將理論與實(shí)踐教學(xué)融為一體，也是符合“知行合一”的規(guī)律，對(duì)教學(xué)效果起著良好的作用。

在課堂上，充分利用光、電、聲、影等現(xiàn)代化教學(xué)手段，更為形象直觀地為同學(xué)們進(jìn)行展示，提升了學(xué)習(xí)效率，也提高了教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)筆的課堂訓(xùn)練，學(xué)生的技能得到提升，成就感得到滿(mǎn)足，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和求知欲。理實(shí)一體化的教學(xué)方式，也符合職業(yè)教育重實(shí)踐、培養(yǎng)技能型人才的教育特點(diǎn)。

三、建立高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程理實(shí)一體化教學(xué)模式

理實(shí)一體化教學(xué)中，將大學(xué)語(yǔ)文課程分為三個(gè)模塊，即閱讀欣賞、實(shí)用文寫(xiě)作以及口語(yǔ)交際，全方位提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生既具有良好高尚的人文情操、一定的寫(xiě)作功底，又具有良好交際口才的能力。

（一）閱讀欣賞——實(shí)驗(yàn)式教學(xué)模式

實(shí)驗(yàn)式探究式教學(xué)模式的程序可以歸納為“創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題——感性認(rèn)識(shí)、分析討論——理論歸納、情感升華——觸類(lèi)旁通、由此及彼”

在閱讀欣賞的教學(xué)過(guò)程中，首先是通過(guò)教師的引導(dǎo)，并結(jié)合學(xué)生的已有知識(shí)、生活體驗(yàn)、情感體驗(yàn)，設(shè)置以學(xué)生為中心的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知能力，構(gòu)建以學(xué)生認(rèn)知為主的情境，讓同學(xué)通過(guò)聯(lián)想、想象進(jìn)入設(shè)定情景，提出與課程內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考。接下來(lái)，在認(rèn)清文意的基礎(chǔ)上，每小組對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行討論，得出結(jié)論。之后，小組選派代表發(fā)言，教師針對(duì)同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)歸納，得出最后的結(jié)論，指出文中所彰顯的人文精神及內(nèi)涵。最后，結(jié)合類(lèi)似篇章，延伸閱讀，擴(kuò)大同學(xué)們的認(rèn)知水平。

如在《春江花月夜》這篇詩(shī)歌的賞析過(guò)程中，首先啟發(fā)同學(xué)的想象，在春天的夜晚，一輪明月從海面上緩緩升起。月光照在海面上，伴隨著萬(wàn)里江波動(dòng)蕩閃爍，萬(wàn)里江山都倒影著明月的光華。接下來(lái)，欣賞詩(shī)歌朗誦，品味作品。給同學(xué)們提出問(wèn)題：此時(shí)此刻，假如你站在江邊，望著初升的明月，你會(huì)有怎樣的感受呢？詩(shī)人張若虛，面對(duì)明月，又觸動(dòng)了他的哪些情懷？在同學(xué)們討論、發(fā)言之后，對(duì)其回答進(jìn)行總結(jié)，詩(shī)人以生花妙筆描繪出了一幅春花月夜、浩浩長(zhǎng)江的巨幅花卷，并且又結(jié)合了宇宙與人生這一短暫而又永恒哲理的思索，出色地描繪出了人間普遍存在的離別相思之情。全詩(shī)語(yǔ)言清麗生動(dòng)，意境優(yōu)美，是一首融景、理、情為一體的不可多得的佳作。在歸納總結(jié)之后，再一次引發(fā)學(xué)生思考，明月的詩(shī)歌有很多，明月意象也常出現(xiàn)在傳統(tǒng)詩(shī)歌作品之中。那么究竟有哪些與明月有關(guān)的詩(shī)歌，明月意象又都渲染了哪些意境呢？在同學(xué)討論發(fā)言之后，再次總結(jié)，大抵四種意境，分別為：以月寄托相思之情，抒發(fā)思鄉(xiāng)懷人之感、以月蘊(yùn)含時(shí)空的永恒、以月渲染凄清的氣氛，烘托孤苦的情懷、以月渲染清幽氣氛，烘托悠閑自在、曠達(dá)的情懷，通過(guò)總結(jié)拓展延伸同學(xué)的知識(shí)。在授課中，主要調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性，通過(guò)情境設(shè)定、討論分析、歸納總結(jié)、知識(shí)延伸，達(dá)到對(duì)整首詩(shī)歌的理解，并且聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约和庐a(chǎn)生的感受，溝通古今，在歷史的長(zhǎng)河中品味前人文化的精髓，陶冶性情，豐富情感體驗(yàn)。

（二）實(shí)用文寫(xiě)作——實(shí)訓(xùn)式教學(xué)模式

實(shí)訓(xùn)式教學(xué)模式的程序可概括為：創(chuàng)設(shè)工作情境——明確寫(xiě)作目標(biāo)——分組討論寫(xiě)作框架——講解寫(xiě)作要點(diǎn)——經(jīng)典例文解析——有針對(duì)性練習(xí)

在這一模塊的教學(xué)中，主要是還原工作中情景，讓同學(xué)們搭建寫(xiě)作框架，對(duì)要寫(xiě)作的文體有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，接下來(lái)通過(guò)要點(diǎn)的介紹、經(jīng)典例文的分析、以及實(shí)際的操作練習(xí)，達(dá)到掌握寫(xiě)作該種文體的目的。

如在學(xué)習(xí)寫(xiě)作求職信這一文體時(shí)，先設(shè)定求職這一情境，明確求職者需要向求職單位展示推銷(xiāo)自己，得到用人單位的認(rèn)可，從而獲得職位這一目標(biāo)。接下來(lái)，學(xué)生分組討論在求職信的寫(xiě)作中應(yīng)遵循哪種寫(xiě)作格式，介紹哪些基本信息，如何結(jié)尾、收束全篇，采取何種語(yǔ)氣進(jìn)行自我介紹。之后，教師介紹求職信的寫(xiě)作要點(diǎn)：寫(xiě)作中符合書(shū)信的格式規(guī)范，在內(nèi)容中介紹自己的基本信息、所求職位、消息來(lái)源、自身所具備的才能，結(jié)尾表達(dá)希望獲得該職位的愿望，運(yùn)用謙虛、謹(jǐn)慎的語(yǔ)氣行文。并且通過(guò)經(jīng)典例文的解析，加深學(xué)生對(duì)該種文體的認(rèn)識(shí)。最后通過(guò)強(qiáng)化練習(xí)，進(jìn)一步鞏固掌握該種文體的書(shū)寫(xiě)。

（三）口語(yǔ)交際——實(shí)踐式教學(xué)模式

實(shí)踐式教學(xué)模式的程序可概括為：設(shè)置場(chǎng)景——布置活動(dòng)任務(wù)——分組討論——要點(diǎn)解析——實(shí)踐練習(xí)——指導(dǎo)及歸納——鞏固

口語(yǔ)交際這一模塊，主要是從日?？谡Z(yǔ)、學(xué)習(xí)及職業(yè)口語(yǔ)這三部分的內(nèi)容入手，介紹口語(yǔ)交際中涉及的禮儀、溝通技巧、表達(dá)方式等知識(shí)。在這一部分教學(xué)中，更多地設(shè)置情境、布置任務(wù)，讓同學(xué)們?cè)趯?shí)踐練習(xí)的過(guò)程中，提升口語(yǔ)表達(dá)的能力。

如在學(xué)習(xí)朗誦這一章節(jié)時(shí)，教師課前布置下次課將舉辦一次班級(jí)朗誦比賽的活動(dòng)，要求每人準(zhǔn)備一篇朗誦材料。課堂上，以小組為單位，首先討論，在朗誦過(guò)程應(yīng)該注意哪些問(wèn)題，朗誦有哪些技巧。同學(xué)討論發(fā)言之后，針對(duì)同學(xué)們的發(fā)言，對(duì)于同學(xué)歸納準(zhǔn)確的要點(diǎn)，如朗誦之前選擇合適的文本，糾正文中易讀錯(cuò)的字詞，并充分體會(huì)朗誦材料的情感基調(diào)，朗誦時(shí)要充滿(mǎn)感情，聲音要清晰、響亮，用普通話(huà)朗誦等，給予充分的肯定與鼓勵(lì)。對(duì)于同學(xué)們不了解的朗誦技巧這部分內(nèi)容再做詳細(xì)的講解，教師在講解中，與同學(xué)的練習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生充分掌握諸如停頓、重音、語(yǔ)速、句調(diào)之類(lèi)的朗誦技巧。要點(diǎn)講解之后，根據(jù)課前布置的任務(wù)，學(xué)生走上講臺(tái)進(jìn)行朗誦，教師及學(xué)生代表在臺(tái)下針對(duì)每一個(gè)同學(xué)朗誦中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行糾正，并且布置課后朗誦任務(wù)，要求學(xué)生按照糾正后正確的方式進(jìn)行朗誦，以達(dá)到鞏固朗誦效果的目的。

（四）理實(shí)一體化教學(xué)考核方式

在理實(shí)一體化的教學(xué)中，大學(xué)語(yǔ)文課程考核成績(jī)由期末考試、日?？己?、平時(shí)成績(jī)?nèi)糠纸M成，其中，期末考試占40%，日?？己苏?0%，平時(shí)成績(jī)占30%。在考核中側(cè)重平時(shí)課堂表現(xiàn)及作業(yè)完成情況，以調(diào)動(dòng)同學(xué)們平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，對(duì)人才全面發(fā)展的要求越來(lái)越突出，理實(shí)一體化教學(xué)模式的開(kāi)展勢(shì)在必行。作為基礎(chǔ)學(xué)科的大學(xué)語(yǔ)文，在理實(shí)一體化課程改革剛剛起步時(shí)，難免會(huì)同與傳統(tǒng)教學(xué)模式相沖突，但經(jīng)過(guò)一系列的探索研究，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實(shí)踐相分割的問(wèn)題，從理論走向?qū)嵺`中去，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。在這種教學(xué)模式下，培養(yǎng)出高素質(zhì)、全面發(fā)展的學(xué)生。

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