淺議新課改背景下高師物理課程體系的構(gòu)建

摘要:針對新課程改革的要求，分析了現(xiàn)行高師物理學(xué)專業(yè)課程體系存在的不足，并從教師教育理論課程、物理理論系列課程、技術(shù)性系列課程以及物理教育實(shí)踐類課程等四個方面研究了高師物理學(xué)專業(yè)課程體系的構(gòu)建。

文獻(xiàn)標(biāo)識碼: A

文章編號:1009-2714( 2015) 02-0098-04

doi:10．3969/j．issn．1009－2714．2015．02．019

收稿日期:2015—03—11

基金項(xiàng)目:湖北師范學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目( JH201127)

作者簡介:劉飛( 1977—　)，男，湖北宜昌人，副教授.

0　引言

上世紀(jì)末，中共中央、國務(wù)院提出要“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”，并從2001年5月起，我國開始了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，旨在21世紀(jì)構(gòu)建起全新的基礎(chǔ)教育課程體系，從根本扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育傾向，真正推進(jìn)素質(zhì)教育。新課程改革對承擔(dān)基礎(chǔ)教育的中小學(xué)教師在教育觀念創(chuàng)新、教學(xué)行為演繹、教學(xué)方式改革、教學(xué)角色轉(zhuǎn)換等諸多方面提出了新要求，也對為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資的高等師范院校在辦學(xué)理念、教育體系、培養(yǎng)模式、課程體系等方面提出了新的挑戰(zhàn)。當(dāng)前乃至今后相當(dāng)長的時間內(nèi)，高師院校如何積極主動應(yīng)對新課改的挑戰(zhàn)，以全新的教育理念(包括課程觀、教師觀、學(xué)生觀、發(fā)展觀、知識觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、課堂觀、評價觀、目標(biāo)觀、方法觀等)，探索培養(yǎng)能適應(yīng)并能勝任新課程改革要求的基礎(chǔ)教育師資，是擺在高師院校面前的一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。高師院校教師教育必須跟進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革步伐，努力認(rèn)清基礎(chǔ)教育課程改革的新形勢，主動凸顯、對接并適應(yīng)新課程改革對教師的新要求 ［1］。

作為高師院校物理學(xué)專業(yè)，其目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好的思想素質(zhì)、人文素養(yǎng)和科學(xué)精神，且具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、研究能力和創(chuàng)新精神的高級專門人才，培養(yǎng)能勝任中學(xué)物理及相關(guān)專業(yè)的教學(xué)和管理工作的教師和教育機(jī)構(gòu)的工作人員，培養(yǎng)在物理學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域具有較強(qiáng)的創(chuàng)新實(shí)踐能力的科學(xué)研究工作者。本文圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，針對培養(yǎng)要求，分析了目前高師院校物理學(xué)專業(yè)課程體系存在的問題，然后在構(gòu)建課程體系和合理設(shè)置課程方面提出了一些新的看法和建議，希望能為培養(yǎng)合格的中學(xué)物理師資提供參考和幫助。

1　目前高師院校物理課程體系存在的問題

1．1課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理

通過實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)物理教師群體中很多都缺乏條件性知識與實(shí)踐性知識，知識結(jié)構(gòu)具有非完備性，究其原因還是與師范教育的課程體系尤其是物理課程結(jié)構(gòu)的不合理性有直接關(guān)系。現(xiàn)今高師院校物理學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置，對于“教什么”的學(xué)科專業(yè)課的比例過大，約占總課時的60%～75%，而對于“怎樣教”的教育學(xué)、心理學(xué)等教師教育類的課程比例太小，甚至不到總課時的10%，從而造成課程結(jié)構(gòu)的比例失調(diào)。由此直接導(dǎo)致的后果就是學(xué)校用大部分時間和精力提高學(xué)生的學(xué)科知識水平，從而忽視并削弱了教育教師的教育專業(yè)和技能訓(xùn)練。據(jù)資料顯示，歐美和日本等發(fā)達(dá)國家普遍重視教師教育類課程的開設(shè)，教師教育類課程在師資培養(yǎng)中所占的比例相對平衡，課程結(jié)構(gòu)中教師教育類與學(xué)科專業(yè)類課程的比例基本相當(dāng) ［2］，從而從源頭上有效避免或削弱了課程結(jié)構(gòu)的不合理性。

1．2課程內(nèi)容單一空乏、陳舊，脫離實(shí)際

無論是橫向觀察還是縱向比較，當(dāng)前高師院校物理學(xué)專業(yè)學(xué)科專業(yè)課和通識教育課程，均存在內(nèi)容陳舊、空泛，脫離產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際等問題，難以與現(xiàn)代科技、社會發(fā)展的新內(nèi)容掛鉤，并且對教育的指導(dǎo)意義不大。目前師范教育中教材內(nèi)容的空洞，與其所要承擔(dān)的教師職業(yè)訓(xùn)練的重任很難相稱，教師的專業(yè)成長未能得到真正提升，教師的職業(yè)特性也未能得到明顯體現(xiàn)。無論是教育學(xué)、心理學(xué)，還是中學(xué)物理教學(xué)法等傳統(tǒng)課程，學(xué)生就是對其中抽象、呆板的概念和原理死記硬背，至于概念和原理后面體現(xiàn)和凸顯的方法、技能、實(shí)踐等卻是一無所知，出現(xiàn)理論與實(shí)踐“兩張皮”的問題，其直接后果就是在未來的課程教育實(shí)踐中遇到方方面面的問題的時候，他們卻充滿了無知和困惑，無從下手，無法解決實(shí)際問題。如此下去，師范教育培養(yǎng)高素質(zhì)教師的目的就難以達(dá)成。

1．3課堂教學(xué)評價制度單一

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的主要環(huán)節(jié)，是教學(xué)管理的重點(diǎn)和關(guān)鍵。做好課堂教學(xué)評價，是提高教師課堂教學(xué)水平的有效途徑，是提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力保證。目前就我國高師院校而言，課堂教學(xué)評價仍然采取作業(yè)、測驗(yàn)或考試等傳統(tǒng)形式，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績，“一考定結(jié)論”，教學(xué)目的側(cè)重知識的掌握，“死做題、做死題、會做題”是學(xué)生終極目標(biāo)?；诮虒W(xué)效果評價，多是通過試卷形式對學(xué)生予以考核，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程缺乏跟蹤考查;而且物理專業(yè)課程的考試內(nèi)容和形式單一，或源自于教材，或就在教師所規(guī)定的范圍內(nèi)，很少涉及到聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生設(shè)計解決方案的開放性和探究性題目，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果的很難通過卷面成績得到客觀準(zhǔn)確體現(xiàn)。另外，考試形式不夠靈活，考試評價單一，尤其是課程評價重視結(jié)果而輕視過程，考試分?jǐn)?shù)在評價中占絕對比重，不符合學(xué)生多樣化發(fā)展的需求。教學(xué)評價應(yīng)圍繞物理專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行，注重學(xué)習(xí)過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，不僅評價學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法的理解、掌握程度，而且還應(yīng)構(gòu)建新的能力考查體系，跟蹤考查學(xué)生經(jīng)歷的過程、知識運(yùn)用能力提升程度、情感態(tài)度與價值觀形成程度等，打破“唯分?jǐn)?shù)論”的舊格局。

1．4師生對物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視不夠

作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)，物理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，對物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計和操作要求很高。因此，作為未來中學(xué)物理教師的物理專業(yè)師范生，其實(shí)驗(yàn)操作技能屬于必備職業(yè)技能?，F(xiàn)今物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容偏重經(jīng)典，部分內(nèi)容比較陳舊，綜合性、設(shè)計實(shí)驗(yàn)比重偏少，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式一般是:教師講解實(shí)驗(yàn)原理→操作示范→學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)→完成實(shí)驗(yàn)報告。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)生只是體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程甚至是觀看實(shí)驗(yàn)，沒有親自動手操作，沒有對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和問題做深入研究，不敢大膽操作儀器，實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)常敷衍了事，缺乏創(chuàng)新性 ［3］。長此以往，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能不能很好地得到培養(yǎng)，動手能力的提高與創(chuàng)新更是無稽之談，最終結(jié)果就是人才培養(yǎng)質(zhì)量的滑坡。

1．5教育實(shí)習(xí)時間短而集中、流于形式

目前，我國大部分高師院校師范生教育實(shí)習(xí)多為6～8周，即使現(xiàn)在實(shí)習(xí)時間是3個月( 90天)，但除去節(jié)假日，就少了30來天，也就只有2個來月。雖然學(xué)生去實(shí)習(xí)學(xué)校從事教育實(shí)習(xí)，但是實(shí)習(xí)管理到位水平參差不齊，學(xué)生實(shí)習(xí)應(yīng)付檢查，流于形式，實(shí)習(xí)效果較差。中學(xué)老師尤其是重點(diǎn)中學(xué)老師，因升學(xué)和考核壓力，不敢放手讓實(shí)習(xí)學(xué)生獨(dú)立從事教學(xué)實(shí)習(xí)，甚至根本不重視，針對實(shí)習(xí)學(xué)生走走過場，或者讓學(xué)生改改作業(yè)，實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)習(xí)期間不能做到學(xué)以致用，不能及時發(fā)現(xiàn)自身知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)的缺陷。

2　高師院校物理課程體系的構(gòu)建

2．1重視教師教育類通識課程

作為師范生，過硬的教育理論水平、扎實(shí)的教師基本功是其基本要求，而我國《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》對教師的專業(yè)化培養(yǎng)提出更明確的目標(biāo)。由此，高師院校物理學(xué)專業(yè)必須高度重視教師教育類通識課程的設(shè)置與教學(xué)，其中包括教育學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)、教師語言、物理學(xué)科知識與教學(xué)能力、中學(xué)物理教材教法研究、中學(xué)物理新課程改革解讀以及物理學(xué)史等教育理論課程，并可適當(dāng)開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)與應(yīng)用、課件制作與動畫設(shè)計、物理教學(xué)實(shí)踐能力訓(xùn)練和演示物理實(shí)驗(yàn)與教具制作等課程，重在提高學(xué)生教師基本技能和教育理論基礎(chǔ) ［4］。

2．2合理設(shè)置物理理論系列課程

物理理論系列課程包括高等數(shù)學(xué)、力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、線性代數(shù)與概率論等專業(yè)基礎(chǔ)課和原子物理、理論力學(xué)、電動力學(xué)、熱力學(xué)與統(tǒng)計物理學(xué)、量子力學(xué)、固體物理及數(shù)學(xué)物理方法等專業(yè)必修課，是為學(xué)生未來從事中學(xué)物理教學(xué)提供必備的專業(yè)知識。這些課程在內(nèi)容選取上要適當(dāng)降低難度，精選基礎(chǔ)的及與生活實(shí)際貼近、與社會進(jìn)步、生產(chǎn)實(shí)踐和科技發(fā)展相交的章節(jié)進(jìn)行詳細(xì)講解，體現(xiàn)出課程的時代性和基礎(chǔ)性，從而克服目前高師物理理論課程內(nèi)容陳舊偏難、知識重復(fù)交叉等問題。與此同時，各門課程間要建立廣泛聯(lián)系，進(jìn)行類比教學(xué)，力求知識點(diǎn)融匯交叉。在物理理論系列課程學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)注重學(xué)生對物理知識結(jié)構(gòu)、物理現(xiàn)象、物理概念、物理規(guī)律、物理圖象、物理學(xué)發(fā)展歷程、思維方式和研究方法等方面的理解和掌握，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)探究能力、信息獲取與加工能力以及分析問題和解決問題的能力，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)物理興趣、挖掘?qū)W習(xí)潛能，形成實(shí)事求是、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

2．3加強(qiáng)物理技術(shù)性系列課程設(shè)置與教學(xué)

物理技術(shù)性系列課程主要包括計算機(jī)基礎(chǔ)和程序設(shè)計、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計性實(shí)驗(yàn)等專業(yè)基礎(chǔ)課和電子技術(shù)基礎(chǔ)(模擬和數(shù)字)、近代物理實(shí)驗(yàn)、電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)等專業(yè)必修課。整個系列課程的開設(shè)，重在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、解決問題的能力及創(chuàng)新思維的能力，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、操作技能、動手能力、協(xié)作能力具有重要作用。加強(qiáng)物理技術(shù)性系列課程教學(xué)，首要就是要將原有物理實(shí)驗(yàn)課程中的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)、近代物理實(shí)驗(yàn)、電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)等課程進(jìn)行優(yōu)化整合。在以上實(shí)驗(yàn)課程中，選取那些與基礎(chǔ)理論緊密結(jié)合、旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作技能(實(shí)際也是中學(xué)物理教學(xué)必備的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?的部分作為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，并作為必修課開設(shè) ［5］。再將以上實(shí)驗(yàn)課程中的部分實(shí)驗(yàn)精選優(yōu)化，并增設(shè)一些體現(xiàn)先進(jìn)性、實(shí)用性、技術(shù)性的實(shí)驗(yàn)作為綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計性實(shí)驗(yàn) ［5］。另外應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程評價和跟蹤考查，不能唯實(shí)驗(yàn)報告或數(shù)據(jù)為依據(jù)，應(yīng)構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考評體系，重視評價學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和解決實(shí)際問題的表現(xiàn)，以此真正提高學(xué)生的科學(xué)探究和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，真正推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)揮重要導(dǎo)向作用。

2．4加強(qiáng)物理教育實(shí)踐類課程的設(shè)置和教學(xué)

教師職業(yè)的典型特征就是實(shí)踐性強(qiáng)，教師的專業(yè)發(fā)展與教育教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)息息相關(guān)。物理教學(xué)技能訓(xùn)練和教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文撰寫、教學(xué)能力綜合實(shí)踐等是物理教育實(shí)踐類課程主要內(nèi)容。我們必須針對以往教育實(shí)踐類課程設(shè)置不到位或不受重視、教育實(shí)習(xí)時間短，且時間相對集中等不合理現(xiàn)狀，按照物理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)予以創(chuàng)新和改革。

首先，要切實(shí)加大物理教學(xué)技能訓(xùn)練和教育見習(xí)比重，師范專業(yè)學(xué)生應(yīng)該每一學(xué)期都安排適量的教育見習(xí)，并在見習(xí)中加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練，在訓(xùn)練中實(shí)施見習(xí)，從而真正做到教學(xué)相長;其次，努力構(gòu)建高師院校和教育實(shí)習(xí)學(xué)?！半p導(dǎo)師制”長效機(jī)制，著力加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理和跟蹤考查，雙向互通互動，通過深入思考和體驗(yàn)課堂教學(xué)，幫助師范生獲得豐富課堂經(jīng)驗(yàn)，真正領(lǐng)會各種教學(xué)技巧和策略，并初步掌握基本的物理教學(xué)能力;最后，要著力加大教育實(shí)習(xí)比重，并將教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文緊密結(jié)合，尤其是對于立志從事中學(xué)物理教學(xué)的學(xué)生，要讓他們帶著問題和任務(wù)去實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)中把從書本中學(xué)到的知識、能力和問題與中學(xué)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際情況相對應(yīng)，且通過教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生在自主研究中不斷發(fā)現(xiàn)問題并能夠正確分析問題、解決問題，逐步提高教學(xué)能力和水平，并在教育實(shí)習(xí)中去思考、總結(jié)和解決畢業(yè)論文設(shè)置的問題，這樣既相對延長了實(shí)習(xí)時間，也給學(xué)生提供了撰寫論文充足的時間，其好處是使學(xué)生帶著問題去實(shí)習(xí)，不是純粹為完成實(shí)習(xí)任務(wù)去實(shí)習(xí)，也提高了畢業(yè)論文的質(zhì)量。另外，要在物理教學(xué)語言、授課教案、課件制作、教學(xué)設(shè)計、模擬授課、板書設(shè)計、教具制作、中小學(xué)演練等多個環(huán)節(jié)開展了認(rèn)真細(xì)致的教學(xué)基本功訓(xùn)練，并通過開展教學(xué)技能競賽活動，引導(dǎo)師范生主動提高教學(xué)能力和水平。

3　結(jié)論

新課程改革要求，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整課程門類，更新課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵和中心環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。合理、科學(xué)、協(xié)調(diào)的課程體系對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高學(xué)生自身素質(zhì)起著關(guān)鍵作用。構(gòu)建物理學(xué)專業(yè)新課程體系將為學(xué)生主動適應(yīng)基礎(chǔ)物理教育新課程標(biāo)準(zhǔn)、成為合格的中學(xué)物理教師打下堅實(shí)的基礎(chǔ) ［6］。