高職院校新職業(yè)英語教學研究——以福州職業(yè)技術(shù)學院為例

王竹梅

（福建師范大學教育學院，福建福州350117）

高職院校新職業(yè)英語教學研究
——以福州職業(yè)技術(shù)學院為例

王竹梅

（福建師范大學教育學院，福建福州350117）

新職業(yè)英語是高職院校公共英語教學的新領(lǐng)域，也是高職院校與時俱進的必然趨勢。而新職業(yè)英語教學不僅是提高高職學生英語水平與能力的主要方式，也為他們以后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定了基礎(chǔ)。在分析高職院校新職業(yè)英語教學存在的問題及其原因的基礎(chǔ)上，提出改變教師教學理念、創(chuàng)新教學模式、加強師資隊伍建設(shè)、采用靈活性和綜合性的評價方式等對策，從而體現(xiàn)高職院校新職業(yè)英語的特色與作用。

新職業(yè)英語；教學理念；教學模式；教學方法；評價方式

《高等職業(yè)教育英語課程教學要求（試行）》中提到了“高職英語課程以職場交際為目標，以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學生實際應(yīng)用英語的能力，特別是聽說能力”。新職業(yè)英語是針對各行業(yè)和職場活動的特點，要求學生在掌握語言基礎(chǔ)知識的同時，提高自身的英語交際能力，為畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，而現(xiàn)在很多高職院校在新職業(yè)英語教學方面存在嚴重的“兩張皮”現(xiàn)象。

1 高職院校新職業(yè)英語教學存在的問題

1.1 學校對新職業(yè)英語教學目標定位失當

本文通過問卷和訪談的形式對福州職業(yè)技術(shù)學院新職業(yè)英語教學的現(xiàn)狀進行了調(diào)查。結(jié)果表明，該院對新職業(yè)英語教學目標定位失當，以通過英語B級或四、六級考試為目標。強調(diào)應(yīng)試教育，沒有突出新職業(yè)英語的實用性、專業(yè)性、特殊性和針對性。從而導致教師的教學重心是幫助學生如何在等級考試中通過或者怎樣獲得高分，教學過程中更多的是傳授解題方法和技巧，例如做選擇題的排除法、語感法、字母排序法，以及做閱讀題的定位法、近義表述法和聽力題中聽到什么選什么的僥幸法則等。重視分數(shù)和通過率，忽視了英語基礎(chǔ)知識的掌握。學生在這種錯誤思想的影響下，搞題海戰(zhàn)術(shù)，買了很多不同種類的備考資料，英語課堂上，絕大多數(shù)學生都是一味做題。當問到某同學，這題為什么選A，而不選B或C或D？回復(fù)是題做多了，一看就知道選哪個，對于真正考的什么知識點卻一無所知。只要通過了等級考試，即使只是通過了B級考試，學生也覺得高枕無憂了，從此對待英語便松懈倦怠了。對于老師而言，通過了等級考試的學生就是英語學得比較好的學生，是他們眼里的佼佼者，尤其重視和喜愛；對于學生自己而言，能夠通過英語等級考試，就是實力和能力的體現(xiàn)。最終，學校的英語教學畸形發(fā)展。

1.2 師資隊伍參差不齊，存在嚴重的不規(guī)范性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該校新職業(yè)英語的教師一部分是在本校有編制的老師，一部分卻是該院從其他學校外聘兼課的在校本科生和在讀碩士研究生，而這一批外聘的“老師”，有些并不是英語專業(yè)出身，這部分教師所占比例約70%。在該校有編制的英語老師絕大部分都沒有一定的企業(yè)工作經(jīng)歷，缺乏相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的知識與技能，教授新職業(yè)英語時，更多的還是偏向于一般英語的教學，無法體現(xiàn)職業(yè)英語的實際應(yīng)用性。而那些外聘兼課的“學生型老師”，教學情況更不樂觀。一方面，英語基礎(chǔ)知識不夠扎實，教學過程中，不知不覺將錯誤的知識教給學生，因此會誤導學生的英語學習；另一方面，缺乏豐富的教學經(jīng)驗和職場的專業(yè)知識，無法在學生的職場道路上引導和啟迪學生。這樣的教學隱患重重，使得新職業(yè)英語名不副實。

1.3 教學方法老套、單一、呆板

新職業(yè)英語的教學與一般英語的教學應(yīng)該是有明顯區(qū)別的，其職業(yè)性的特點決定了它應(yīng)該具備自身特殊的教學方法。作為一名新職業(yè)英語的教師，這點需要銘記于心，且真正落到實處。然而在課堂上，很多職業(yè)英語教師并沒有根據(jù)每一個單元的主題，介紹相關(guān)的職場知識，創(chuàng)設(shè)一定的英語語言環(huán)境。總之，他們沒有將專業(yè)知識與英語應(yīng)用能力結(jié)合起來。通過旁聽，得知很多職業(yè)英語教師借助多媒體展示自己的“PPT”教學，他們像放電影一樣將一張張打滿英文的PPT展現(xiàn)給臺下的學生，有時給學生們朗讀一遍，有時直接略過。對于重點文章的學習，也是老套的教學方式，聽一聽課文朗讀音頻，解釋一下每句話的中文含義，指出重點詞匯的意思和用法。從頭到尾，老師一人在臺上自編自導。而臺下的學生，有的快速瀏覽PPT，然后奮筆疾書；有的低頭盡情地玩手機打游戲、看小說；有的直接倒下沉睡；甚至有些學生進進出出去洗手間，毫不理會老師。這就是大學自由散漫的教學，方法單一、枯燥、呆板，使得教與學嚴重脫節(jié)，淡化了新職業(yè)英語的特殊性和專業(yè)性。

1.4 學生學的是“啞巴英語”，參與性低，課堂沉悶

對于我們的母語，除了有語言障礙的人，都能不假思索便可以脫口而出。但英語，作為我們的第二語言，無論是說，還是寫，甚至聽，幾乎是絕大多數(shù)人的共同難題。沒有具備相關(guān)的語言素養(yǎng)，要想在課堂上侃侃而談，談何容易？該校高職學生張嘴還是一口漢語，英語稍微好一些的學生也不敢大聲講英語，總是擔心說錯，怕別人笑話自己。偶爾的師生互動也只是老師的自問自答，課堂缺乏生機與活力，學生參與性低，影響教師教學的激情與熱情。

2 原因分析

2.1 學校的重視度不夠

在該校，是把新職業(yè)英語作為公共英語基礎(chǔ)課來對待的，而公共課在該院居于次要地位，教師淡化了其重要性，隨之，學生也在教師每日的“熏陶”之下，漠視職業(yè)英語的學習與作用。專業(yè)課成了教師教學和學生學習的重中之重，職業(yè)英語課淪為了副科，導致學生把更多的時間和精力放在了專業(yè)課的學習上，而對于英語，只要科任老師能在期末考試之前，為他們畫出重點、考點、難點，能保證最終成績在60分以上，就萬事大吉。職業(yè)英語的教學與學習，越來越形式化和應(yīng)試化，不斷惡性循環(huán)。

2.2 教師專業(yè)素養(yǎng)低下

該校的公共英語課教師大多是“單一型”而非“復(fù)合型”人才。即在教授語言知識方面較擅長，但與職業(yè)英語相關(guān)的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗很匱乏，知識結(jié)構(gòu)上存在嚴重不足。該校的專業(yè)課一般有旅游休閑管理、經(jīng)營管理、財會金融、建筑工程管理、信息技術(shù)工程、電子工程、機電工程、交通工程等，然而絕大多數(shù)職業(yè)英語教師并不了解這些專業(yè)知識，這樣就會對職業(yè)英語的教學造成一定程度的局限性。

2.3 教學法是以教師為中心的英語翻譯法

在課堂教學方面，多數(shù)英語教師沒有具體問題具體分析的唯物辯證法思維，采用的仍然是基礎(chǔ)英語的教學方法，著重詞法、句法和語法的講解。對于ReadingA和ReadingB的學習，教師上成了英譯漢的翻譯課，逐字逐句地剖析每個句子里的語法知識，如重要的短語、分詞作狀語、同位語從句、強調(diào)句等，再用漢語把每句話的意思給學生表述出來。整堂課都是教師在臺上講，學生在底下聽，很少有語言上的互動環(huán)節(jié)。這種以教師為中心的教學模式不僅影響學生獨立思考問題的能力，而且逐漸使學生養(yǎng)成完全依賴教師的習慣，缺乏自主學習的主觀能動性。

2.4 學生自身英語水平低

該校高職學生一部分是高考統(tǒng)招上來的，但在高中階段嚴重偏科，尤其是英語，基礎(chǔ)較差。一部分是中專學生升上來的，英語基礎(chǔ)也非常薄弱，自主學習的意識不強。調(diào)查結(jié)果顯示，這些高職學生不懂音標，不知道單詞的正確發(fā)音，記單詞是“字母記憶法”，即單詞是由哪些字母組成就按照字母的排列順序一遍又一遍的死背。有時一節(jié)課只能暫時記住5個以內(nèi)的單詞，學習效率非常令人擔憂。記憶單詞的方法完全不符合英語學習的規(guī)律，是荒唐的，是不科學的，常常事倍功半?？傊@些學生對待英語的學習，無計劃，無目標，始終處于一種被動的狀態(tài)。課堂上缺乏積極性和主動性，對教師的依賴心理很強，甚至連課后習題也不愿自己做，等著老師公布最后的答案，不知道如何發(fā)揮自己的主觀能動性走進英語，從而熱愛英語。

2.5 選用的教材沒體現(xiàn)專業(yè)特色

《新職業(yè)英語》這本書適用性不強，缺乏實用性、趣味性、時代性。該校用的是高職高專英語通用版2，但可操作性并不適合這些高職學生。沒有結(jié)合社會對不同專業(yè)的英語要求，沒有考慮到不同專業(yè)本身的特殊性，所有的公共英語課都統(tǒng)一使用一本教材。再細致看該書的目錄與詳細內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)教材的幾個部分：Warming-up,ReadingA,ReadingB,listeningand speaking等與學生的專業(yè)、實際生活及畢業(yè)后的社會需求沒有很好的結(jié)合。職業(yè)英語教學內(nèi)容應(yīng)該與未來職業(yè)崗位相聯(lián)系，既體現(xiàn)實用性又突出專業(yè)性，才能將“工學結(jié)合”的精神落到實處。

3 對策研究

3.1 更新教師教學理念

素質(zhì)教育早已提上了日程，但與之相對的“應(yīng)試教育”幾乎主宰了每一所學校的教學任務(wù)與目標。在這種教育體制的大背景下，教師的教學理念應(yīng)進行大刀闊斧地改革與創(chuàng)新。新職業(yè)英語的教學應(yīng)向聽說優(yōu)先、知識和技能并重的方向轉(zhuǎn)變。教師不能受等級考試的影響，而忽視了學生英語基礎(chǔ)知識的學習，學生不是考試的機器，教育的目的也不是培養(yǎng)會考高分的畸形人才，教師在教學過程中應(yīng)注意正確地引導學生。

3.2 創(chuàng)新教學模式

組織學生開展豐富多彩的課外活動，寓教于樂。打破室內(nèi)教學的傳統(tǒng)授課方式，可以按班級人數(shù)，分組討論，幾個人一組，圍繞該單元的主題，拋出學生感興趣的話題，進行簡單又自然的英語口語對話。增加學生的課堂參與次數(shù)，教師由傳統(tǒng)教學中的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的輔助者。教師要努力走進學生，了解他們的興趣愛好，幫助他們形成積極的學習態(tài)度，至少做到不討厭英語，即使基礎(chǔ)差，但也能認真學習，真正學到一些實用性的知識，為以后的就業(yè)創(chuàng)造更好的條件。

3.3 采用情景英語教學法

職業(yè)英語教學必須突顯出職業(yè)的特色，體現(xiàn)其實用性。教師在教學過程中，可以依據(jù)不同的專業(yè)，創(chuàng)設(shè)富有專業(yè)性特點的情境，甚至讓學生扮演不同的職場角色，活靈活現(xiàn)地上演一幕幕職場劇。如辦公室里的情景模擬，一個充當boss,一個扮演秘書，其他同學就是會務(wù)組成員，關(guān)于某一個項目的討論眾說紛紜。教師可根據(jù)學生的英語水平，提前把一些對話中將用到的詞匯或者表達方式教給他們，避免言盡詞窮。在這樣一種仿真情景中，學生更能親身感受到職業(yè)英語的實用性和專業(yè)性，從而激發(fā)他們學習英語的激情和興趣，提高其語言表達能力。但教學方法也并不是一成不變的，教師可根據(jù)學生的興趣和教學的具體任務(wù)，結(jié)合職業(yè)崗位的特點，靈活使用。

3.4 實行分層教學

教師在了解了學生各自的英語水平之后，實行因材施教。對于英語水平較高的學生，鼓勵他們積極參加一些英語演講比賽，鞏固其英語方面的綜合運用能力，增強自信心，帶動整個班級力爭上游；對于英語基礎(chǔ)較差的同學，教師更要多一些關(guān)懷和耐心，首先教會他們認識音標，在單詞的記憶方面教給他們劃分音節(jié)法和聯(lián)想記憶法等，通過了詞匯關(guān)，然后推薦他們聽一些基礎(chǔ)簡單的短對話，在語境中不斷地學習與掌握。再次，學生的座位調(diào)整方面教師要堅持“一幫一”的原則，即一個優(yōu)等生輔導幫助一名后進生，相互學習，共同進步。但同時，教師要正確理解分層的含義，分層教學不是分等級教學，不是區(qū)別對待，不是歧視，而是一種因材施教、恰到好處的方式。在教學的過程中，尊重每一位學生，尤其要注意差等生的情緒和心理感受，營造一種健康、輕松的學習與教學環(huán)境。

3.5 采用多元化的評價方式

評價方式多種多樣，有閉卷考試與開卷考查，口試與筆試，獨立完成與分組分工完成等，作為教師，要打破期末考試一紙定終身的單一評價模式，采用靈活多樣的方法，既要考慮到學生的能力，也要注意其潛力的發(fā)揮和展示，站在綜合、全面的角度正確地認識學生，杜絕整齊劃一的一刀切模式。甚至可以在平時的教學中，分配一部分時間讓學生上臺講課，體驗教師的角色，訓練他們勇敢自信地表達自己，慢慢消除學習中的膽怯心理，更加從容自如地用英語交談，養(yǎng)成敢講會聽的語言學習習慣。學生的語言能力不是簡單的分數(shù)就能說明問題的，如果一味地以分數(shù)來衡量，只會誤導他們，從而失去學習的真正意義。

3.6 加強師資隊伍建設(shè)

定期將英語教師帶入大的企業(yè)進行專業(yè)知識的培訓，訓練他們把英語語言知識融入到職場中，熟悉并掌握相關(guān)的專業(yè)知識與技能,指導以后的職業(yè)英語教學，或者邀請一些行業(yè)精英作為學校外聘的職業(yè)英語專業(yè)性教師，把企業(yè)里職場的特色滲透到課堂的教學中，保證教學的高質(zhì)量?？傊?，教師的素質(zhì)與能力在一定程度上會影響學生的學習效果，建立一支強大的師資隊伍刻不容緩。

4 結(jié)束語

高職院校的新職業(yè)英語教學的目標是為我國培養(yǎng)具有實際應(yīng)用能力的人才，滿足時代對于人才更高更多的要求，因此，學校應(yīng)該努力探索適合學生也適應(yīng)社會的教育，實現(xiàn)職業(yè)英語教學的真正價值。

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Reflection on new vocational English teaching in higher vocational colleges

WANG Zhu-mei
(Education Collegeof Fujian Normal University,Fuzhou,Fujian,Chin 350117)

The new professional English is a new field of college public English teaching, and it is also the inevitable trend ofcolleges and universities to keep pace with the times. And the new vocational English teaching is not only themain way to improve thecollege students' English, but also has laid the foundation for their future employment or entrepreneurship. This paper puts forward somecountermeasures about changing the teacher's teaching idea, innovating teachingmode, strengthening the construction of teaching staff,and adopting flexible and comprehensive evaluation method based on analyzing the problems and its reasons in the new vocationalEnglish teachingof college. Therefore, it shows thecharacteristic and function of thenewvocational English of college.

newprofessional English; teachingidea; teachingmode; teachingmethod; evaluationmethod

10.3969/j.issn.2095-7661.2015.03.046】

H319

A

2095-7661（2015）03-0161-04

2015-05-06

王竹梅（1989-），女，四川巴中人，福建師范大學教育學院碩士研究生，研究方向：少年兒童組織與思想意識教育。