高校非英語專業(yè)閱讀教學(xué)中的體裁教學(xué)研究

【摘要】體裁教學(xué)法是把體裁分析理論運(yùn)用于教學(xué)中，并超越詞匯、句法，運(yùn)用體裁規(guī)范進(jìn)行創(chuàng)作的一種教學(xué)方法。從體裁教學(xué)法流行以來，形成了以Miller，Swales和Bhatia,以及Martin為代表的體裁分析的三大流派。因此，該研究在非英語專業(yè)閱讀教學(xué)中融入體裁教學(xué)，其目的在于幫助學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)語篇完整性的把握，并提高學(xué)生的閱讀能力。

【doi:10.3969/j.issn.2095-7661.2015.03.044】

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-7661（2015）03-0154-03

[收稿日期]2015-07-03

[基金項(xiàng)目]2014年度周口師范學(xué)院校青年科研基金項(xiàng)目（zknuc0118）。

[作者簡介]劉靜（1985-），女，河南周口人，助教，碩士研究生，研究方向：認(rèn)知語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)。

A study on the genre approach in college reading teaching for non-English majors

LIUJing

(College of Foreign Languages, Zhoukou Normal University, Zhoukou, Henan, China 466001)

Abstract：Genre approach is an approach to apply genre and genre analysis in classroom teaching. It not only focuses on the levels of words and grammar, but also focuses on the schematic structure of text. There are three major schools of genre approach which are represented by Miller, Swales and Bhatia, as well as Martin respectively. Therefore, this study combines reading teaching for non-English majors with genre approach and provides a series of genres to help students have a full understanding of some certain kind oftexts and further improve their readingability.

Keywords：genre; genre analysis; reading

隨著教育改革的深入，為了培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，在非英語專業(yè)的教學(xué)過程中，要更加注重學(xué)生的閱讀能力，而且不能只要求學(xué)生停留在了解傳統(tǒng)教學(xué)法所強(qiáng)調(diào)的語義、句法和修辭方面的片段性信息層面。

與傳統(tǒng)教學(xué)法不同，體裁教學(xué)法是把體裁及體裁分析主動(dòng)運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范創(chuàng)作的一種方法。體裁教學(xué)法旨在超越詞匯、句法，甚至語篇層面的體裁特征。所以，在非英語專業(yè)的閱讀教學(xué)中運(yùn)用體裁分析理論，可以幫助學(xué)生熟悉一類體裁的語言特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)特征，使他們學(xué)會(huì)分析一類體裁的圖式結(jié)構(gòu)及其建構(gòu)過程。同時(shí)，要求學(xué)生注重閱讀中文章體裁的構(gòu)成要素，學(xué)會(huì)解讀不同體裁的文章，改進(jìn)學(xué)生的閱讀方式，提高學(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生全面理解語篇完整性和復(fù)雜性的閱讀能力。

1　體裁教學(xué)法及其理論依據(jù)

體裁教學(xué)法是20世紀(jì)70年代末，澳大利亞的學(xué)者最先提出和推廣，后來在歐美得以流行的一種教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別在于，它旨在超越詞匯、句法，甚至語篇層面的體裁特征，真正將語言交流當(dāng)成一個(gè)交際事件看待，同時(shí)探求交際事件背后的目的和意義。在接下來的發(fā)展歷程中，該方法綜合了語言學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)等多門學(xué)科的研究成果，自體裁教學(xué)法流行以來，受到了國內(nèi)外學(xué)者極大的關(guān)注。

在體裁理論研究的過程中產(chǎn)生了三大流派：第一，ESP (English for Specific Purposes)或EAP(English for Academic Purposes)學(xué)派，其代表人物是Swales和Bhatia，以及Evans；第二，澳大利亞學(xué)派，其代表人物是Martin和Hasan；第三，新修辭學(xué)派，其代表人物為Miller，Bazerman和Huckin。Swales對(duì)體裁的分析更注重語言形式，即對(duì)交際事件的目的性和交際過程的程式化分析，所采用的形式是語步（Move）和步驟（Step）分析。Bhatia認(rèn)為體裁分析可以通過七個(gè)步驟來完成：第一，搜集特定語境中的體裁范文；第二，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料；第三，研究范文產(chǎn)生的情境語境；第四，篩選需要分析的部分；第五，研究規(guī)約語境；第六，分析范文語言；第七，咨詢專家意見。Martin受Halliday的系統(tǒng)功能語言學(xué)的影響，認(rèn)為語言使用的意義在于文化語境和情景語境。他還提出了圖式結(jié)構(gòu)，并認(rèn)為“體裁的結(jié)構(gòu)由交際目的決定，同一交際目的下，即使語境不同，其圖式結(jié)構(gòu)也基本相同”。新修辭學(xué)派的研究重心不是在語言的形式上，而是將語言視為社會(huì)行為、社會(huì)認(rèn)知的工具，它更偏重于社會(huì)學(xué)和心理學(xué)方面。

體裁教學(xué)法是把體裁分析運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，并運(yùn)用體裁規(guī)范進(jìn)行創(chuàng)作的一種方法。這種教學(xué)方法可以幫助學(xué)生意識(shí)到體裁的特點(diǎn)，并使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用體裁規(guī)范進(jìn)行創(chuàng)作。Kay和Dudley Evans指出了體裁教學(xué)法的目的：“第一，幫助學(xué)生掌握屬于不同體裁的語篇所對(duì)應(yīng)的不同交際目的和布局謀篇策略；第二，使學(xué)生意識(shí)到語篇是一種語言建構(gòu)和社會(huì)意義建構(gòu)；第三，教會(huì)學(xué)生分析語篇圖式結(jié)構(gòu)的方法，語篇建構(gòu)過程的程式，從而使學(xué)生能夠深入理解或撰寫屬于某一體裁的語篇?！?/p>

2　非英語專業(yè)閱讀教學(xué)中的體裁教學(xué)

體裁教學(xué)法是把體裁和體裁分析運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)中，幫助學(xué)生意識(shí)到體裁特征，并幫助他們學(xué)會(huì)應(yīng)用體裁規(guī)范進(jìn)行創(chuàng)作的一種方法。體裁教學(xué)法的重點(diǎn)不在句法層面，而在語篇和超語篇層面。因此，筆者認(rèn)為體裁教學(xué)法比較適合大學(xué)非英語專業(yè)的閱讀教學(xué)，并結(jié)合自己在非英語專業(yè)教學(xué)過程當(dāng)中的具體實(shí)例做出歸納和探索，把體裁教學(xué)的過程分為四個(gè)階段：體裁分析、模仿分析、深層分析和獨(dú)立分析。

2.1　體裁分析（genre analysis）

在大學(xué)非英語專業(yè)的教材中涉及到了不同體裁的文章，比如：記敘文（narration）、描述文（description）、說明文（exposition）和議論文（argumentation）。而體裁分析的重點(diǎn)不在語義、句法層面，而在語篇和超語篇層面。所以，教師應(yīng)根據(jù)體裁分析理論，要求學(xué)生在課前閱讀一篇與某一體裁相關(guān)的文章，因?yàn)閷W(xué)生的課前閱讀沒有教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，完全憑借自己對(duì)該主題的認(rèn)識(shí)和理解。在課前閱讀活動(dòng)后，教師對(duì)所選擇的文章及要求學(xué)生課前閱讀的文章進(jìn)行對(duì)比，并對(duì)兩篇文章的體裁、圖式結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)和交際目的等進(jìn)行討論。其具體內(nèi)容包括文章思路分析，結(jié)構(gòu)圖式分析，銜接、連貫與語言特色分析，以及交際目的分析：

其一，文章思路分析。解讀文章作者的論證邏輯，了解作者以何種方式與讀者完成意義交流，并評(píng)估這種方式的有效性。學(xué)生在完成這一步驟時(shí)，首先要讀懂文章，因此對(duì)于文章中的難詞、難句可以提交給教師，由教師依據(jù)難度等級(jí)，出現(xiàn)的頻率決定講解方式。其二，結(jié)構(gòu)圖式分析。圖式分析的主要作用是解讀文章作者的論證方法，通過分析作者的論證方法，發(fā)現(xiàn)其論證邏輯的優(yōu)勢和特點(diǎn)。如果學(xué)生對(duì)某一類體裁的圖式結(jié)構(gòu)和內(nèi)容有全面地了解，就會(huì)為以后的學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。其三，銜接、連貫與語言特色分析。這類分析注重的是語言表現(xiàn)形式的細(xì)節(jié)問題，這是很多學(xué)生需要強(qiáng)化訓(xùn)練，并加以提高的部分。教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)將與體裁有關(guān)的社會(huì)、歷史、風(fēng)俗等知識(shí)全面介紹給學(xué)生。在語言特色分析方面，教師要分析體裁的詞匯和語法特征，更要讓學(xué)生掌握體裁的結(jié)構(gòu)特征。同時(shí)，此種分析也可以使學(xué)生意識(shí)到同一體裁的文章，為何各具特色，形態(tài)各異。而且認(rèn)識(shí)到文章不僅需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫞残枰憩F(xiàn)力的豐富和精彩。其四，交際目的分析。交際目的是語篇?jiǎng)?chuàng)作的根本?！叭魏握Z篇都是為了向讀者傳遞信息，達(dá)到一定的目的而創(chuàng)作的。所以要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注交際目的，明白作者的創(chuàng)作意圖。從某種程度上說，交際目的制約著整個(gè)語篇的建構(gòu)?！?/p>

2.2　模仿分析（imitative analysis）

在模仿分析階段，要求學(xué)生分析一篇與第一階段為同一體裁的文章。雖然步驟有些類似，但兩次分析的對(duì)象不同。第一階段學(xué)生關(guān)注的是形成該體裁的建構(gòu)方式，而在第二階段，學(xué)生需要加強(qiáng)練習(xí)，通過模仿，并進(jìn)行評(píng)價(jià)，將理解和學(xué)到的知識(shí)、結(jié)構(gòu)圖式和語言特點(diǎn)運(yùn)用到閱讀過程中。為了培養(yǎng)學(xué)生的模仿能力，教師可以再次選擇一篇同一體裁的文章讓學(xué)生進(jìn)行體裁分析，在這一過程中，學(xué)生可以分析體裁的特征和體裁相對(duì)應(yīng)的圖式結(jié)構(gòu)。這樣學(xué)生就能夠更深入地了解并學(xué)習(xí)同一體裁的文章中的語言及社會(huì)方面的特征，而且閱讀教學(xué)不能脫離文章的語境孤立地考慮，所以要培養(yǎng)學(xué)生分析語篇語境的能力。另外，在評(píng)價(jià)過程中，他們自覺地應(yīng)用了體裁分析的方法，運(yùn)用該體裁所具有的規(guī)范性特征作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，所以也進(jìn)一步強(qiáng)化了對(duì)該體裁的共性特征和變量的認(rèn)識(shí)。

2.3　深層分析（deeper analysis）

在體裁分析和模仿分析階段之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層分析階段，這一階段注重閱讀教學(xué)過程中重復(fù)性和交替性的特點(diǎn)。重復(fù)性是指這一階段的學(xué)習(xí)可以反復(fù)進(jìn)行很多次，而交替性是指前后兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)并不一定是線性關(guān)系，而是需要循環(huán)往復(fù)地交替進(jìn)行，學(xué)生需要重復(fù)完成幾種體裁的分析和模仿，并掌握著幾種體裁的規(guī)定性特點(diǎn)，并對(duì)幾種體裁的語篇進(jìn)行相互轉(zhuǎn)換練習(xí)。在這一階段，教師可讓學(xué)生展開小組討論，并要求學(xué)生在前兩個(gè)階段中閱讀的文章進(jìn)行對(duì)比，并對(duì)文章的論證思路、圖式結(jié)構(gòu)、語篇銜接、語言特點(diǎn)及交際目的等內(nèi)容進(jìn)行討論和分析。

深層分析階段的目的是為了讓學(xué)生全面參與，幫助學(xué)生更好地理解這些問題。根據(jù)Antonellis的觀點(diǎn)，在小組討論的形式方面，依據(jù)班級(jí)大小及學(xué)生英語水平的高低等情況，選擇提問式(questioningtechniques)、卷入式(involvement techniques)、反饋式(feedback techniques)、復(fù)習(xí)式(reviewtechniques)或?qū)W生互助式(pupil supportive techniques)等討論方式。在這一階段，學(xué)生進(jìn)行加強(qiáng)練習(xí)，通過模仿分析，對(duì)教師挑選的文章進(jìn)行閱讀并評(píng)價(jià)，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力更強(qiáng)。

2.4　獨(dú)立分析（independent analyzing）

在這一階段，教師為學(xué)生選擇一篇同一體裁的文章，讓學(xué)生在課后按照前幾階段教師所采用的方法，進(jìn)一步進(jìn)行獨(dú)立閱讀、分析和評(píng)論。獨(dú)立分析階段的優(yōu)勢之一就是翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，獨(dú)立的體裁分析過程為學(xué)生提供了極大限度的獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使他們得以把課堂上教師傳授的知識(shí)加以領(lǐng)會(huì)、內(nèi)化后變成自己的知識(shí)并應(yīng)用到實(shí)際的閱讀及學(xué)習(xí)中。所以，經(jīng)過這幾個(gè)階段的分析、模仿、反復(fù)和交替的練習(xí)，使得學(xué)生在對(duì)待不同體裁的文章時(shí)，可以采取不同的閱讀和學(xué)習(xí)方法，從而完成全面的認(rèn)知閱讀過程。同時(shí)，體裁教學(xué)的四個(gè)階段不是一個(gè)單一的線性過程，而是不斷循環(huán)往復(fù)進(jìn)行的，所以運(yùn)用體裁分析的閱讀過程比傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)效果更有優(yōu)勢，并可以幫助學(xué)生掌握不同體裁的特點(diǎn)，同時(shí)更高效地進(jìn)行閱讀。

3　結(jié)論

體裁教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法不同，它是把體裁及體裁分析運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)中，并應(yīng)用體裁規(guī)范進(jìn)行創(chuàng)作的一種教學(xué)方法。其重點(diǎn)不是放在傳統(tǒng)意義上的語義、句法層面，而是在語篇和超語篇層面。所以，本文從四個(gè)不同階段，多層面地研究和探討了體裁教學(xué)在非英語專業(yè)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

在非英語專業(yè)的閱讀教學(xué)中，通過向?qū)W生講授體裁的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、建構(gòu)方式和語言特點(diǎn)，并側(cè)重體裁分析、圖式結(jié)構(gòu)的分析及其交際目的等因素，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿分析、深層分析和獨(dú)立分析。經(jīng)過這四個(gè)階段的反復(fù)和交替，有助于學(xué)生意識(shí)到體裁的特點(diǎn)，改進(jìn)學(xué)生的閱讀方式，提高閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生全面理解語篇的能力。同時(shí)，體裁教學(xué)的四個(gè)階段不是一個(gè)單一的線性過程，而是不斷循環(huán)往復(fù)進(jìn)行的，并對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的整體性和復(fù)雜性的閱讀能力等方面，都有著重大的啟示作用。此外，這樣的研究視角也開拓和深化了語篇的認(rèn)知范疇，為非英語專業(yè)的閱讀教學(xué)注入了新的活力。