基于英文影視賞析課程平臺的高職人文素質(zhì)教育研究

【摘要】由于高職生家庭教育的缺位、學生自身原因、高職教育的功利性導致高職人文教育缺失，因此教師需強化自身觀念，充分利用英文影視賞析課程這個教育平臺，引進翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，改革評估方式，滲透人文素質(zhì)教育。

【doi:10.3969/j.issn.2095-7661.2015.03.016】

【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-7661（2015）03-0059-03

[收稿日期]2015-06-12

[作者簡介]王玨（1969-），女，江西省九江人，江西財經(jīng)職業(yè)學院外語系副教授，碩士，研究方向：高職英語教學與研究。

Improving humanistic quality education for vocational college students based on English film appreciation course

WANGJue, YUWei

(Foreign Languages Department of Jiangxi Vocational College of Finance and Economics, Jiujiang, Jiangxi, China 332000)

Abstract：Lack of family education, reasons of students themselves and the utilitarianism of education lead to the neglect of humanistic education in higher vocational colleges. Thus, teachers should enhance humanistic quality education by means of transformations of notions, introduction of the flipped class model and reform of assessment measures based on the platform of English filmappreciation course.

Keywords：English filmappreciation course; higher vocational colleges; humanistic qualityeducation

2014年6月，教育部等部委組織編制了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》,這是繼《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》、《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》后，推出的深化建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的具體做法?！兑?guī)劃》提出職業(yè)教育的目的是要培養(yǎng)具備高尚職業(yè)道德、較高人文素養(yǎng)、通曉國際標準和高超技術(shù)技能的專門人才，通過人才專業(yè)化提升服務業(yè)的競爭力。英文影視賞析課程可以依托其豐富浩瀚的片源，通過英語教師有目的地選擇課堂活動，在英語聽說學習的同時，有效地實施人文素質(zhì)教育。

1　高職人文教育缺失的原因

1.1　高職生家庭教育的缺位

根據(jù)對我院2012級某專業(yè)入校學生5個班的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在家庭背景方面，來自農(nóng)村家庭的比例占36.7％，來自城鎮(zhèn)家庭的占42.8％，來自城市家庭的占20.5％；在父母受教育程度方面，父母具有大學文化程度的占6.1％，具有高中文化程度的占31.6％，具有初中文化程度的占39.7％，小學文化程度的占21.4％，沒有受過教育的占1.2％；在家庭模式方面，成長過程中因父母外出打工等原因與爺爺奶奶生活在一起的學生占37.5％。原本家庭教育是學生教育的重要部分，父母的社會觀念、價值取向、教養(yǎng)方式、與孩子的親疏程度等都對學生產(chǎn)生著不同的影響，但由于高職學生中不少家長力不能及或是鞭長莫及，家庭教育缺位現(xiàn)象較突出，在對子女人文素質(zhì)培養(yǎng)方面存在很大缺憾，故學生人文素質(zhì)教育的第一課堂沒有發(fā)揮到應有的作用。

1.2　高職學生自身的原因

高職學生中一部分是三校生，文化基礎(chǔ)較薄弱，素質(zhì)參差不齊，所以一部分學生抱著來學習實用技術(shù)的目的，熱衷于考計算機、英語、各類職業(yè)資格證書；還有一類學生，人生態(tài)度非常迷茫，對所有的課程都不感興趣，迷失在各類娛樂活動中。在校只是為了擺脫父母的約束、享受生活，在校表現(xiàn)差，各類違紀事件常有發(fā)生。不少學生從心理上輕視人文類課程，選修這門課只是為了輕松地獲得學分、完成學業(yè)。學生的實用主義、享樂主義思想導致他們沒有認識到人文素質(zhì)對自身未來求職、人生的意義。

1.3　高職教育的功利性

在高職教育由擴張規(guī)模向提高質(zhì)量、由外延建設(shè)向內(nèi)涵建設(shè)的轉(zhuǎn)型期中，有些學校過分追求“以就業(yè)為導向”的實用主義，把職業(yè)教育等同于技能教育，忽視了人文素質(zhì)軟實力的培養(yǎng)。過分注重專業(yè)知識、專業(yè)技能，蘊涵其中的人文素質(zhì)知識未得到有效開發(fā)，專業(yè)的科學精神、思辨之妙、藝術(shù)之美尚未得以充分展現(xiàn)，這種現(xiàn)象較為常見。

2　通過英文影視賞析課加強人文素質(zhì)教育的必要性

2.1　課程設(shè)置的合理性

人文素質(zhì)教育是一種教育理念，目的在于通過多種教育途徑,把人類優(yōu)秀的道德品質(zhì)和人文科學知識轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)在人格氣質(zhì)，因此“人文素質(zhì)教育”不能理解為一般的思想品德教育、知識技能教育。

當前高職院校的人文素質(zhì)課程設(shè)置通常開設(shè)有毛概、鄧小平理論、馬克思主義原理、形式與政策教育、大學語文、心理健康教育、就業(yè)指導等，不可否認這些課程在學生世界觀、人生觀的塑造上有著宏觀的指導意義，但對于學生素質(zhì)的提升、品格的塑造、心靈的凈化上還是缺乏符合學生年齡和心理特征的人文素質(zhì)課程。另一方面，人文素質(zhì)教育獨立性較弱，要與其它形式的教育有機統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中。影視作為一種獨特的藝術(shù)形式，為人文素質(zhì)教育提供了很好的平臺。英文影視賞析課的設(shè)置彌補了人文素質(zhì)教育過于宏觀的不足，通過教師精心選擇的國外優(yōu)秀影視作品，設(shè)計適當?shù)闹黝}討論活動，指導學生觀影，跟隨角色體會到多樣人生，讓學生挖掘電影深層的內(nèi)涵，領(lǐng)會到作品所傳遞出的精神能量、理想信念、價值導向和道德要求。英文影視賞析課在啟迪學生心智、使學生潛移默化之中提高自身的行為修養(yǎng)和精神境界有著獨特作用。

2.2　高職生的未來職業(yè)需要

以我院學生為例，學生多進入財經(jīng)、金融、物流、商務等服務性行業(yè)。據(jù)調(diào)查，用人單位看重的并不僅僅是畢業(yè)生的技能,更多的是畢業(yè)生的綜合素質(zhì)即職業(yè)道德、溝通合作能力和職業(yè)態(tài)度等。為了使學生具有職業(yè)競爭力并具備職業(yè)發(fā)展的后續(xù)力量，在增強學生專業(yè)技能的同時，教育需不斷提升學生的人文素質(zhì)，使他們在未來的職業(yè)發(fā)展中增強軟實力。然而在高職院校有種傾向，過分強調(diào)“專業(yè)技能”的能力本位教育，使職業(yè)教育淪為崗位培訓，忽視了學生人格發(fā)展。其實從教育規(guī)律看，較高的素質(zhì)能促進對知識的更好理解，對技能的更好體會、把握并內(nèi)化成能力的一部分有種不可忽視的作用。技術(shù)教育中人文素質(zhì)教育嚴重欠缺，其實從根本上忽視了教育的價值和意義，忽視了人格發(fā)展的另一個方面。因此有必要依托英文影視賞析課，彌補人文素質(zhì)教育的不足。

3　優(yōu)化高職英文賞析課程的措施

3.1　教師改變觀念，重視人文素質(zhì)教育

不少教師對于影視賞析課程存在重視英語語言、文化的學習過程、忽視對學生精神層面引導的現(xiàn)象，對英文影視賞析課所具有的教育資源可以改善學生的內(nèi)在認知結(jié)構(gòu)、促進其人格的全面發(fā)展認識不充分。在移動終端普及的時代，視頻資源獲得的便捷使得對教師擁有資源提出了挑戰(zhàn)。教師必須改變傳統(tǒng)的“觀影+影評”的模式，對電影的賞析不能流于形式或僅限于語言層面，應設(shè)法讓所有的學生真正參與到影視欣賞的全過程中，通過影視豐富的文化內(nèi)涵，重在汲取給人以正能量的道德觀、價值觀及諸多社會問題引發(fā)的思考，收獲個體的感悟，改善認知結(jié)構(gòu)，才有可能實現(xiàn)人文素質(zhì)教育的目的。

3.2　更新教學模式，引進翻轉(zhuǎn)課堂，滲透人文素質(zhì)教育

作為選修課，影視賞析課存在課時有限的問題。如何在有限的時間內(nèi)，提高課堂效率，翻轉(zhuǎn)課堂是值得引入到影視賞析課程的新的模式。有專家指出，對于一部思想深厚、內(nèi)容經(jīng)典的電影常人至少觀看三遍才能真正看懂。這里所謂看懂，是指領(lǐng)會到影片的深層含義和背景知識。因此很有必要把對影片背景、內(nèi)容的了解這樣的初級任務交由學生課前完成；對于涉及詞匯、翻譯、日常用語，學生也可以自行完成大部分。這樣課堂上，教師把課時更多地用于對重點電影場景的觀看和討論，通過老師的點撥，使學生了解西方人的信仰、價值觀、行為趨向，理解導演的意圖，組織學生小組活動，引發(fā)學生對電影的獨特感受和多樣解讀，不僅從語言，更從人文視角，深刻地理解電影，提倡多角度的有創(chuàng)意的個性化解讀，構(gòu)建屬于學生自己的情感體驗，使學生在具體的場景中提升瞬間的感悟，使抽象的理論具象化，從而達到人文素質(zhì)教育的效果。

3.3　改革評價模式

長期以來，英文影視欣賞課程存在著評價方式單一、創(chuàng)新性環(huán)境缺乏的問題。教師對學生這門課的學習效果認定多以布置的影評作業(yè)為參照，交作業(yè)的次數(shù)、甚至出勤率都成為評價的標準。在資訊發(fā)達的今天，教師對學生網(wǎng)上抄襲影評的現(xiàn)象防不勝防，使得這種評價方式不能真實反映學生的水準，通過評價方式促進教學的效果很不理想。另外，教師花時間對每個學生影評的批改是一對一的進行，受眾少，時間成本高。采用小組合作形式進行影評作為評價標準后，由教師根據(jù)學生參與實際活動次數(shù)及其表現(xiàn)給出每人成績。具體做法是全班每4-6名學生為一組，人人必須參與，以PPT的方式推介優(yōu)秀電影。學生自行選擇影片，闡述推介理由，介紹電影的背景、主題、內(nèi)容和個人感悟，這樣探討的內(nèi)容由電影本身延伸至社會現(xiàn)實及學生自身，使影視作品與學生的個體經(jīng)驗相結(jié)合。教師對小組總體表現(xiàn)、成員表現(xiàn)的點評在全班范圍內(nèi)進行，對良好的表現(xiàn)給予肯定和鼓勵，不足之處及時指出，并且其他學生也可參與到評價中。研究表明，同伴間的展示、競爭對學生有很好的激勵促進作用。通過改變影評方式，教師的評價受眾由“一對一”成為“一對多”，提高了課堂效率；強化了學生的“主體”角色，促進了學生自主學習的意識形成，促進了學生學習能力的提高。這種評價方式既要求有書面形式又要求有口頭陳述，學生通過自己的情感體驗與知識架構(gòu)，最終實現(xiàn)人文素質(zhì)教育的滲透。

4　結(jié)束語

綜上所述，教師應充分利用英文影視賞析的教育平臺，自身首先要有素質(zhì)教育、大教育觀念，精心設(shè)計課程，才能改變英文影視欣賞課地位邊緣化的局面。通常高職教育是大多數(shù)高職學生系統(tǒng)教育中的最后一站，教師應利用這門課程特有的優(yōu)勢，給學生施以潛在的道德教育，給學生人性發(fā)展施以長久的影響，才有可能促進高職學生人文素質(zhì)的養(yǎng)成。