英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)與共享探析

黃 平

（安徽省淮南市教育局教研室，安徽 淮南232001）

一、引言

課程資源不僅是課程目標(biāo)是否達(dá)成的重要保證，還是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，建構(gòu)學(xué)科間橋梁的有效手段，也是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的客觀(guān)需求。然而，目前英語(yǔ)教師對(duì)于課程資源概念的理解的比較膚淺，對(duì)于課程資源的運(yùn)用及開(kāi)發(fā)大多采取閉門(mén)造車(chē)、單打獨(dú)斗的方式，互相之間由于種種原因，鮮于交流與溝通，更忌憚共創(chuàng)與分享。因此，合理開(kāi)發(fā)利用課程資源是課程實(shí)施的重要手段，也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)客觀(guān)需要。

二、英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)與共享目的及意義

首先，集合了不同層次師資力量，組成教研團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)教研的方式進(jìn)行資源研發(fā)，通過(guò)建立課程資源共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享和互補(bǔ)，建立教師間的長(zhǎng)效合作交流機(jī)制。通過(guò)促進(jìn)承擔(dān)子課題學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，產(chǎn)生巨大的輻射和示范作用，從而推進(jìn)區(qū)域化課程資源的廣義建設(shè)和研究。

其次，闡述了正確的英語(yǔ)課程資源觀(guān)，幫助教師認(rèn)識(shí)理解課程資源概念，引導(dǎo)教師合理使用課程資源，樹(shù)立正確的英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)和利用觀(guān)念，深化英語(yǔ)課程資源實(shí)踐的發(fā)展。通過(guò)對(duì)于課程理論的深入研究，加深對(duì)課程資源內(nèi)涵、外延、分類(lèi)、開(kāi)發(fā)原則等方面的認(rèn)識(shí)，幫助一線(xiàn)教師確立全面而正確的課程資源觀(guān)，同時(shí)也試圖從課程論的角度，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)課程資源問(wèn)題進(jìn)行深入地實(shí)踐研究，進(jìn)一步推進(jìn)英語(yǔ)課程資源理論方面的建設(shè)，從而對(duì)教學(xué)實(shí)踐層面上產(chǎn)生理論上的參考作用。

第三，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。教師不僅應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的主體，更應(yīng)是課程開(kāi)發(fā)的主體。通過(guò)課程資源的開(kāi)發(fā)和共享，完善教師的知識(shí)體系，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化課程資源意識(shí)，并最終形成科學(xué)有效的課程資源觀(guān)。

第四，發(fā)展了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。單一的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)渠道不僅不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且不利于他們充分發(fā)揮各自的潛力。豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)渠道，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和最適合自己的學(xué)習(xí)渠道進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，從而發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

第五，強(qiáng)化了省、市及學(xué)校教研部門(mén)功能，充分發(fā)揮教研部門(mén)的作用。教研部門(mén)在培養(yǎng)青年教師，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，有效實(shí)施課程和及實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)等方面一直發(fā)揮著重要的作用，而在當(dāng)前形勢(shì)下，各級(jí)教研部門(mén)的作用更應(yīng)該不容忽視。利用各級(jí)教研部門(mén)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，整合優(yōu)勢(shì)資源，建立相關(guān)團(tuán)隊(duì)，在共同研究、開(kāi)發(fā)中各自分擔(dān)，相互支持，從而實(shí)現(xiàn)資源共享，有效實(shí)施英語(yǔ)課程。

第六、關(guān)注教師內(nèi)心，增加教師的職業(yè)歸屬感和幸福感。時(shí)下，教師這個(gè)職業(yè)多受詬病，有償補(bǔ)課、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重、歧視后進(jìn)生和學(xué)困生、體罰甚至侮辱學(xué)生的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生，但多數(shù)教師是敬業(yè)和勤懇的，也同時(shí)是普通且無(wú)力反擊群體。他們不該承受所有應(yīng)是社會(huì)弊端的指責(zé)。我們?cè)陉P(guān)注教學(xué)質(zhì)量、考試成績(jī)、升學(xué)率及學(xué)生行為的同時(shí)，往往忽略教師的內(nèi)心與幸福感、。他們沮喪、茫然、困惑、孤獨(dú)。教師也是抑郁癥的高發(fā)群體。建立教師教研團(tuán)隊(duì)，凝聚教師個(gè)體力量，制定教學(xué)研究探索方向，團(tuán)結(jié)攻克教學(xué)難點(diǎn)，建立彼此信任和依賴(lài)，在團(tuán)隊(duì)中找到歸屬和認(rèn)同，不僅收獲專(zhuān)業(yè)上的成長(zhǎng)，也收獲了心靈的成長(zhǎng)。

三、英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)與共享實(shí)施

（一）教材資源的開(kāi)發(fā)與共享

教材是課程資源的重要組成部分，是新課程理念的載體和重要體現(xiàn)。教師是教材的使用者。但據(jù)筆者的調(diào)查，相當(dāng)部分教師對(duì)所使用的教材并未深入研究和分析，具體表現(xiàn)如：“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，缺乏對(duì)教材的整體認(rèn)識(shí)，或者“撿了芝麻，丟了西瓜”，忽略難點(diǎn)，錯(cuò)過(guò)重點(diǎn)，又或者“眉毛、胡子一把抓”層次不清，步驟不明等。語(yǔ)音教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)等是教師教學(xué)中共有的難點(diǎn)及困惑。教材資源的開(kāi)發(fā)首先應(yīng)以研究教材為手段，以研究促開(kāi)發(fā)，以研究代開(kāi)發(fā)。

因此，在團(tuán)隊(duì)的組織指導(dǎo)下，分配各成員研究主旨和任務(wù)，以個(gè)人創(chuàng)造與團(tuán)隊(duì)教研相結(jié)合的方式，研究教材特點(diǎn)，分析教材主旨，發(fā)現(xiàn)各部分之間關(guān)系，挖掘教材文本及語(yǔ)言知識(shí)背后的價(jià)值觀(guān)及文化內(nèi)涵，并進(jìn)行公開(kāi)教學(xué)及集體研討和反思。在這一系列彼此分擔(dān)、一起研究、共同開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，不僅使參與的團(tuán)隊(duì)成員能夠更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)教材、把握教材、使用教材，而且集體研討使更多的參與教師獲得分享。并且，在這一過(guò)程中，拉近教師之間距離，建立彼此之間的信任及支持，達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。

以公開(kāi)展示課例，集體研討為抓手，調(diào)動(dòng)教師參與教材分析，課堂研究的熱情和積極性，開(kāi)展全市范圍的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、學(xué)案及教學(xué)研究論文征集活動(dòng)，以點(diǎn)帶面，推動(dòng)教師參與教材資源的研究與開(kāi)發(fā)。

（二）學(xué)校資源的開(kāi)發(fā)與共享

做好學(xué)科建設(shè)及宣傳工作，爭(zhēng)取教育行政部門(mén)和學(xué)校的支持，為英語(yǔ)教學(xué)提供如圖書(shū)館、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、音像設(shè)備、電子白板等基礎(chǔ)設(shè)施使教師和學(xué)生直接體驗(yàn)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言，增加接觸目標(biāo)語(yǔ)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

鼓勵(lì)和幫助教師獲得更多更有效的專(zhuān)業(yè)繼續(xù)教育和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，開(kāi)拓教師教學(xué)視野，增加職業(yè)自豪感。

針對(duì)參與學(xué)校及本地實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生與教師的具體需要，開(kāi)發(fā)校本教材，作為對(duì)所使用教材的補(bǔ)充及完善。

（三）學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)與共享

教師與學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是一個(gè)共同促進(jìn)的“共同體”，開(kāi)發(fā)學(xué)生資源，拓展學(xué)習(xí)渠道，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)由課堂內(nèi)延伸到課堂外，由校內(nèi)延伸到校外，也是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，不僅可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)于中國(guó)環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)很有必要。通過(guò)鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生制作英文黑板報(bào)、英文日志、英文手抄報(bào)，編排表演課本劇，舉行英語(yǔ)歌曲比賽、英語(yǔ)口語(yǔ)風(fēng)采展示，創(chuàng)建英文廣播站、英語(yǔ)角等形式，引導(dǎo)學(xué)生感受英語(yǔ)語(yǔ)言魅力，了解英語(yǔ)語(yǔ)言文化，并同時(shí)參與到課程資源的開(kāi)發(fā)中，促進(jìn)課程實(shí)施中的資源生成。

（四）網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)與共享

建立本學(xué)科網(wǎng)站，搭建交流平臺(tái)，指導(dǎo)教師探究更有效的教學(xué)策略，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)利用慕課、微課及在線(xiàn)課堂，幫助帶動(dòng)薄弱學(xué)校分享學(xué)科資源，均衡本市教育發(fā)展。

（五）教師資源的開(kāi)發(fā)與共享

教師本身也是課程資源的重要組成部分。由于績(jī)效考核、考試排名等應(yīng)試的壓力，也由于教師心理的一些特點(diǎn)，教師多有“文人相輕”的心態(tài)，因而“各自為政”，互不關(guān)心，最多只互相通報(bào)一下進(jìn)度，集體備課制度也大多成為擺設(shè)，很少共同研討探究更有效的教學(xué)方式，也對(duì)于由“分擔(dān)”探究任務(wù)到“分享”探究成果倍感陌生，由于教學(xué)任務(wù)的繁重及生活的瑣碎，很少進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)上的精進(jìn)和提高。

教研團(tuán)隊(duì)把似“散沙”般的教師個(gè)體團(tuán)結(jié)起來(lái)，憑著對(duì)教師職業(yè)熟悉、理解，并利用自身獨(dú)有的“組織、引領(lǐng)、幫助、凝聚、整合、推動(dòng)”獨(dú)特功能，建立校際之間、教師之間的信任與交流，以伙伴合作，團(tuán)隊(duì)教研的方式通過(guò)集體備課、互相聽(tīng)課，開(kāi)展研究實(shí)踐，共享知識(shí)、信息及經(jīng)驗(yàn)，共同分析，實(shí)踐提高。

我們一直以來(lái)對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育十分關(guān)注，但卻忽略了對(duì)教師的養(yǎng)成教育，忽略了習(xí)慣于“單打獨(dú)斗”的教師心靈的孤獨(dú)和對(duì)歸屬感的渴望。在市級(jí)教研平臺(tái)下，組織引領(lǐng)教師對(duì)英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)、創(chuàng)造，達(dá)到資源的共享，在這一過(guò)程中，建立教師之間信任和依靠，養(yǎng)成優(yōu)秀教師，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

［1］（美）帕克.帕爾默.教學(xué)勇氣—— 漫步教師心靈［M］.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2005.

［2］舒麗萍.英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)利用的實(shí)踐與研究［D］.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2006.

［3］陳旭遠(yuǎn)，賀成立.有效備課：備課問(wèn)題診斷與解決［M］.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2008.

［4］施鐵如.學(xué)校教育研究導(dǎo)引：方法、思路與策略［M］.廣州：廣東高等教育出版社，2004.