論內(nèi)涵式發(fā)展理論視閾中應(yīng)用型高校ESP課程設(shè)置改革

宋新克

(鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院外國語言文學(xué)系，河南鄭州451200)

論內(nèi)涵式發(fā)展理論視閾中應(yīng)用型高校ESP課程設(shè)置改革

宋新克

(鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院外國語言文學(xué)系，河南鄭州451200)

專門用途英語(ESP)是我國應(yīng)用型高校英語課程與教學(xué)改革的方向。內(nèi)涵式發(fā)展的特質(zhì)是質(zhì)量和效益的提高。課程的內(nèi)涵式發(fā)展是注重課程的質(zhì)量和效益的內(nèi)生性課程發(fā)展范式。應(yīng)用型高校ESP課程設(shè)置可從課程理念、課程文化、課程結(jié)構(gòu)和課程績效等方面進(jìn)行改革。

專門用途英語;內(nèi)涵式發(fā)展;課程設(shè)置

專門用途英語(English for Specific Purposes，簡稱ESP)是指與某一特定學(xué)科或職業(yè)相關(guān)的英語;ESP課程是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特殊需要和特定的教育目標(biāo)開設(shè)的英語課程，［1］其目的在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在特定的職業(yè)領(lǐng)域或工作環(huán)境中的英語運(yùn)用能力，如商務(wù)英語、外貿(mào)英語、金融英語、醫(yī)學(xué)英語、旅游英語、法律英語、營銷英語、工程英語等。專門用途英語是在第二次世界大展后隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化、國際分工與合作的深化和科學(xué)、技術(shù)和文化交流的日趨緊密而逐步發(fā)展起來的一門學(xué)科。與ESP相對的是GE(General English)，即普通英語，其旨在通過英語教學(xué)讓學(xué)生達(dá)到一般日常溝通的要求，屬于基礎(chǔ)英語教學(xué)。ESP與GE是英語教學(xué)的兩個組成部分［1］?，F(xiàn)階段我國的大學(xué)英語教學(xué)偏向于基礎(chǔ)英語教學(xué)，專門用途英語教學(xué)尚處于初步發(fā)展階段。當(dāng)前有關(guān)ESP課程的研究大多是一些國內(nèi)外高等院校ESP課程設(shè)置和建設(shè)介紹或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，其理論基礎(chǔ)也僅僅局限于需求分析理論，理論研究的基礎(chǔ)薄弱、深度不夠。內(nèi)涵式發(fā)展具有豐富的理論內(nèi)涵和廣泛的應(yīng)用價(jià)值，是當(dāng)前我國高等教育教學(xué)發(fā)展的新動向。本文試圖在內(nèi)涵式發(fā)展的理論框架內(nèi)探討應(yīng)用型高校ESP課程設(shè)置改革的路徑。

一、內(nèi)涵式發(fā)展與課程的內(nèi)涵式發(fā)展

20世紀(jì)70年代，美國著名的社會學(xué)家、教育學(xué)家馬丁·特洛從量變與質(zhì)變的辯證關(guān)系出發(fā)，提出了精英教育、大眾教育和普及教育的三個階段及其數(shù)據(jù)指標(biāo)，他認(rèn)為，一味追求量的增加而忽視質(zhì)的改變將會因?yàn)闊o法解決增長所引起的問題而陷入兩難的境地。［2］他的這一觀點(diǎn)首次提出了高等教育不能只重視規(guī)模的擴(kuò)張，更要注重內(nèi)涵提升的課題，是內(nèi)涵式發(fā)展的理論淵源之一。我國學(xué)者謝仁業(yè)在《中國高等教育內(nèi)涵發(fā)展:價(jià)值、問題及趨勢》中認(rèn)為:內(nèi)涵發(fā)展是發(fā)展模式的一種類型，是以事物的內(nèi)部因素作為動力和資源的發(fā)展模式;外延發(fā)展作為內(nèi)涵發(fā)展的對應(yīng)概念，是以事物的外部因素作為動力和資源的發(fā)展模式。中國高等教育經(jīng)歷了世界高等教育史上絕無先例的超常規(guī)的規(guī)模擴(kuò)張之后，新一輪高等教育發(fā)展最主要的轉(zhuǎn)換是發(fā)展模式將由規(guī)模、土地、經(jīng)費(fèi)等外部動力和資源模式向質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益等內(nèi)部動力和資源模式轉(zhuǎn)型。［3］也有學(xué)者從“內(nèi)涵發(fā)展”的原義出發(fā)，對新時期內(nèi)涵發(fā)展給出了定義。王洪才認(rèn)為，新時期內(nèi)涵式發(fā)展是以質(zhì)量提高為核心的增長模型。并指出，今天強(qiáng)調(diào)以質(zhì)量為主導(dǎo)的發(fā)展是對過去以數(shù)量為主導(dǎo)的發(fā)展選擇的糾正，但這并不意味著數(shù)量上停止增長，而是以質(zhì)量保證為前提的擴(kuò)張，其實(shí)質(zhì)就是反對盲目的數(shù)量擴(kuò)張，反對把數(shù)量擴(kuò)張作為絕對目標(biāo)，要求在質(zhì)量、規(guī)模、效益和速度之間實(shí)現(xiàn)均衡。［4］可以說，新的內(nèi)涵式發(fā)展概念指的是一種均衡、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀。同時，新時期“內(nèi)涵發(fā)展”開始指向大學(xué)的制度建設(shè)和文化建設(shè)。有效的制度，才能激發(fā)人的創(chuàng)造能力，才能將人團(tuán)結(jié)在一個共同的目標(biāo)下，而文化建設(shè)賦予制度建設(shè)以實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，為制度不斷注入生機(jī)和活力，使之能夠適應(yīng)社會發(fā)展變化的要求。

內(nèi)涵式發(fā)展是發(fā)展范式的一種，它以事物的內(nèi)部因素作為發(fā)展的資源和動力。是一種唯物主義的發(fā)展觀。一提到“內(nèi)涵式發(fā)展”，人們便聯(lián)想到“外延式發(fā)展”。事實(shí)上內(nèi)涵是指概念所揭示的事物的本質(zhì)特征，即事物質(zhì)的規(guī)定性;而外延是指概念所反映的本質(zhì)屬性的全部對象，它說明概念所反映的事物“有哪些”，即概念的量的規(guī)定性。所謂“內(nèi)涵式發(fā)展”就是要抓住事物的本質(zhì)屬性，強(qiáng)調(diào)事物“質(zhì)”的發(fā)展;“外延式發(fā)展”是注重具有相同性質(zhì)的同類事物的量的積累的發(fā)展方式。因此，“內(nèi)涵式發(fā)展”和“外延式發(fā)展”的提法僅僅是借用了形式邏輯關(guān)于概念的兩個基本特征來說明事物發(fā)展的兩種形式或路徑，兩者在內(nèi)容上并沒有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。

影響高等教育發(fā)展的因素有思想、理念、文化、政策、環(huán)境、數(shù)量、規(guī)模、結(jié)構(gòu)、速度、條件、質(zhì)量、效益等。而內(nèi)涵式發(fā)展是以事物的內(nèi)部因素作為動力和資源的發(fā)展模式，所以我們認(rèn)為高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)容包括思想、理念、文化、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益等，其中質(zhì)量和效益是內(nèi)涵式發(fā)展的核心要素?；趦?nèi)涵式發(fā)展的理論，我們認(rèn)為，課程的內(nèi)涵式發(fā)展是指注重課程理念的更新、課程文化的凝練、課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和課程績效的提高的內(nèi)生性課程發(fā)展范式。要探討課程的內(nèi)涵式發(fā)展觀下的課程設(shè)置問題，我們要首先考察課程設(shè)置的緣源——學(xué)校教育。學(xué)校教育是一種目的性和功能性的社會活動。目的性即學(xué)校教育培養(yǎng)一定規(guī)格人才的教育目的;功能性是指學(xué)校教育的文化功能(文化的傳承與更新)、政治功能(社會意識形態(tài)的灌輸、維護(hù)和發(fā)展社會政治關(guān)系)、經(jīng)濟(jì)功能(培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的人才，形成適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活的觀念、態(tài)度和行為方式)。學(xué)校教育的目的性和功能性都是以課程為載體、以學(xué)生為受體而實(shí)現(xiàn)的。因此，社會對教育的要求、學(xué)科發(fā)展的狀況、學(xué)生身心的發(fā)展規(guī)律必然強(qiáng)烈地影響和制約著課程的設(shè)置。社會、學(xué)科、學(xué)生這三個因素就成為影響課程設(shè)置最主要因素。［5］但是在內(nèi)涵式發(fā)展的理論視域中，社會、學(xué)科、學(xué)生三者都屬于外在的影響因素，課程理念、課程文化、課程結(jié)構(gòu)和課程績效等是決定課程設(shè)置的科學(xué)性與有效性的內(nèi)部因素。

二、內(nèi)涵式發(fā)展理論視閾中應(yīng)用型高校ESP課程設(shè)置改革之路徑

言ESP課程，必需求分析。用這句話形容需求分析理論在ESP 課程設(shè)置中的受歡迎程度毫不為過。需求分析并非ESP課程研究獨(dú)有的理論基礎(chǔ)，任何課程開發(fā)、課程設(shè)計(jì)、課程設(shè)置等都需要以社會、學(xué)科、學(xué)生對課程的需求為基礎(chǔ)來進(jìn)行。本文無意否定需求分析對ESP課程設(shè)置的基礎(chǔ)性地位，只是在大多數(shù)學(xué)者言ESP必稱需求分析的情況下為ESP課程研究提供一種新的視野或范式。

1．更新應(yīng)用型高校ESP課程理念

課程理念是課程的靈魂。課程理念是課程設(shè)計(jì)、開發(fā)者蘊(yùn)于課程之中，需要課程活動的踐行者付諸實(shí)踐的教育教學(xué)理想與信念。課程理念具體體現(xiàn)在課程觀、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、教師角色等方面。傳統(tǒng)的ESP課程理念存在“目的論”和“工具論”的缺陷。這種缺陷使ESP課程設(shè)置和教學(xué)活動偏向于追求理性化、精細(xì)化、操作化和制度化。這種課程理念的封閉性和僵化性致使“教學(xué)相離”、“學(xué)不致用”，忽視了課程生成性和開放性。應(yīng)用型高校ESP課程設(shè)置的理念不能從“知識本位”出發(fā)，只注重達(dá)成預(yù)定的課程目標(biāo)、只重視系統(tǒng)的書本知識或間接經(jīng)驗(yàn)的“填鴨”;而應(yīng)該更加注重從“應(yīng)用型”高校的定位和內(nèi)涵出發(fā)，注重ESP課程學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，注重與學(xué)生未來事業(yè)相關(guān)的特定領(lǐng)域的活生生的直接經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)和獲取，在開放、運(yùn)動的課程活動中踐行經(jīng)驗(yàn)性、生成性的課程理念。

2．凝練應(yīng)用型高校ESP課程文化

課程文化具有兩方面的含義:一是課程體現(xiàn)一定的有關(guān)社會傳統(tǒng)和特征的文化;二是課程本身的文化特征。前者主要是就課程是文化的載體而言，后者主要是就課程是一種文化形式而言。［6］當(dāng)今學(xué)術(shù)界對“課程文化”的理解大多屬于后者，即把課程看作是文化的一種形態(tài)，或者說課程本身就是一種文化。從“文化”概念的外延上看，課程文化屬于一種亞文化，它是在教育活動中創(chuàng)生出來的，是學(xué)校文化的重要組成部分。課程文化與教育活動客觀并存，它的存在與影響不受人的主觀意志的約束;但當(dāng)人們意識到它的價(jià)值與影響時，課程文化便會發(fā)揮它巨大的教育功能。課程文化既然是文化的一種形態(tài)，我們就可以根據(jù)文化分類的方法，從廣義上把課程文化劃分為課程物質(zhì)文化、課程制度文化和課程精神文化。課程物質(zhì)文化指課程實(shí)踐的物質(zhì)條件和準(zhǔn)備;課程制度文化指與課程相關(guān)的各種政策、法律、法規(guī)、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)等;課程精神文化指課程文化的主體(教育者和學(xué)生)所持有的價(jià)值取向、思維方式、理想、態(tài)度等。課程精神文化是課程文化的內(nèi)核和本質(zhì)所在，也是狹義上的課程文化。應(yīng)用型高校ESP課程文化的凝練就是要在為ESP課程提供必備的物質(zhì)條件(如需求分析、教材建設(shè)、設(shè)備引進(jìn)等)和制度保障(如課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)規(guī)范等)的基礎(chǔ)上，關(guān)注ESP課程的價(jià)值取向(如課程觀、語言觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀等)、思維方式(如語言學(xué)思維、教育學(xué)思維等)，思考ESP課程深層次的理想、觀念、態(tài)度等問題，并把這些ESP課程精神文化蘊(yùn)含或內(nèi)化在課程設(shè)置的過程中，以期對ESP課程的設(shè)置與實(shí)施發(fā)揮積極的意義。

3．優(yōu)化應(yīng)用型高校ESP課程結(jié)構(gòu)

從系統(tǒng)論的角度看，結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵是指組成有機(jī)整體(系統(tǒng))的各要素、各成分、各部分相互結(jié)合的內(nèi)在組織形式，是由各要素、各成分的特殊本質(zhì)共同決定的，是按照其自身發(fā)展規(guī)律逐步形成的內(nèi)在聯(lián)系。課程作為一個整體也是由不同的要素與成分組成的，筆者將ESP課程結(jié)構(gòu)的涵義界定為:旨在培養(yǎng)學(xué)生的專門用途英語(ESP)能力的高校ESP課程體系中各種要素的組織形式和比例關(guān)系的合規(guī)律的結(jié)構(gòu)形式。優(yōu)化是事物的一個發(fā)展過程，指事物的優(yōu)選、改造和進(jìn)化。它包含兩個方面，涉及結(jié)構(gòu)優(yōu)化與功能優(yōu)化，其中結(jié)構(gòu)優(yōu)化是基礎(chǔ)，功能優(yōu)化是外部表征。從這一角度來講，ESP課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化就是調(diào)度課程體系的各個方面，例如課程目標(biāo)調(diào)整、課程結(jié)構(gòu)調(diào)整及課程組織安排等方面，以達(dá)到提高學(xué)生專門用途英語(ESP)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用型高校ESP課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的實(shí)質(zhì)就是以提高ESP課程質(zhì)量和學(xué)生的ESP能力為目標(biāo)，對現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行的合目的性的改造，包括ESP課程外部要素關(guān)系改造和內(nèi)部要素關(guān)系的改造。從策略上看，我們要處理好以下關(guān)系。第一，要處理好ESP課程與GE課程的關(guān)系。GE是指以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者基本的語言知識和技能為目的英語語言課程，即基礎(chǔ)英語或通用英語。學(xué)生學(xué)習(xí)GE課程的目的是為了掌握英語聽、說、讀、寫、譯等基本技能，即掌握英語語言的共核。GE是ESP的基礎(chǔ)，ESP是GE的延伸。GE強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，ESP注重專業(yè)性。應(yīng)用型高校應(yīng)從學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要和社會對人才的特殊需要出發(fā)，處理好兩者的關(guān)系。在開設(shè)EGP課程的同時，適當(dāng)在基礎(chǔ)階段開設(shè)普通ESP課程，為學(xué)生在高級階段學(xué)習(xí)專門用途ESP課程奠定基礎(chǔ)。第二，要處理好ESP理論課程和ESP實(shí)踐課程的關(guān)系。從內(nèi)部要素來看，ESP課程又可以分為理論課程和實(shí)踐課程。ESP理論課程是指以理論講授為主要形式、以培養(yǎng)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)為主要目的課程;ESP實(shí)踐課程是指以培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域或特定工作場合實(shí)際運(yùn)用英語的能力的經(jīng)驗(yàn)課程。對于應(yīng)用型高校來說，我們必須在重視ESP理論課程開設(shè)的同時，更加重視ESP實(shí)踐課程的設(shè)置，只有這樣才能真正體現(xiàn)應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)。

4．提高應(yīng)用型高校ESP課程績效

質(zhì)量和效益是內(nèi)涵式發(fā)展的核心要素。ESP課程設(shè)置的質(zhì)量取決于課程理念、課程文化和課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，而其效益則取決于ESP課程的績效。課程績效的提高需要通過科學(xué)的課程績效評價(jià)過程來實(shí)現(xiàn)?？冃гu價(jià)理論的創(chuàng)始人當(dāng)推美國管理學(xué)家德魯克(Peter．Druker)。該理論的核心是:以目標(biāo)指導(dǎo)行動，在目標(biāo)明確的條件下，圍繞確定的目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而開展一系列的活動，并對自己的行動負(fù)責(zé)，結(jié)果用績效評價(jià)來考核，以求不斷改進(jìn)工作和學(xué)習(xí)。完成ESP課程績效評價(jià)的過程便是提高ESP課程績效的過程。課程績效評價(jià)的過程是指根據(jù)課程目標(biāo)，對特定的課程活動、措施、相關(guān)環(huán)節(jié)等的目標(biāo)達(dá)成情況的識別、衡量和反饋的過程。識別績效是根據(jù)工作分析對課程活動或措施進(jìn)行合乎理性和規(guī)范的識別與分析;衡量是依照課程績效識別，對課程的活動、措施或環(huán)節(jié)的績效進(jìn)行好與差的判斷;反饋是在績效衡量的基礎(chǔ)上，向相關(guān)人員或組織提供交流和指導(dǎo)，以促進(jìn)課程活動、改進(jìn)措施和提高課程績效?？冃гu價(jià)是以目標(biāo)為依據(jù)的，ESP課程的績效評價(jià)以課程目標(biāo)為依據(jù)。但是ESP課程目標(biāo)往往是一些原則性、抽象性的籠統(tǒng)描述，為了使績效評價(jià)更加客觀、科學(xué)，我們需要將這些目標(biāo)分層、細(xì)化、具體化，形成ESP課程績效評價(jià)的指標(biāo)體系。然后根據(jù)每個目標(biāo)和相應(yīng)指標(biāo)重要性程度的不同，賦之以不同的分?jǐn)?shù)，或者將一定量的總分按照某種法則分配到各個具體指標(biāo)上去，這就是量化和加權(quán)的過程。最后，在對課程活動、措施進(jìn)行打分、評估。總之，對應(yīng)用型高校ESP課程進(jìn)行績效評價(jià)將有助于明確課程的目標(biāo)、客觀評價(jià)課程開設(shè)效果、提高應(yīng)用型高校ESP課程的效益。

提高質(zhì)量是世界各國進(jìn)入高等教育大眾化階段后面臨的共同問題，也是我國高等教育發(fā)展的必由之路。提高質(zhì)量是我國高等教育的生命線，是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》確定的重要方針。［7］我們只有走內(nèi)涵式發(fā)展道路才能提高我國高等教育的質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。應(yīng)用型高校ESP課程質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高也只有走內(nèi)涵式的發(fā)展道路才能實(shí)現(xiàn)。本文謹(jǐn)以內(nèi)涵式發(fā)展為理論框架探討了課程的內(nèi)涵式發(fā)展以及通過更新ESP課程理念、凝練ESP課程文化、優(yōu)化ESP課程結(jié)構(gòu)和提高ESP課程績效等路徑來改革應(yīng)用型高校ESP課程設(shè)置、提升其質(zhì)量進(jìn)而服務(wù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

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On Strategies of ESP Curriculum Arrangem ent Based on the Theory of Connotation Developm ent

SONG Xinke
(Department of Foreign Languages and Literature，Zhengzhou Chenggong University of Finance and Economics，Zhengzhou 451200，China)

ESP is the tendency of curriculum and instruction reform of applied higher education in China．The enhancement of quality and efficiency is the distinctive trait of Connotation Development．Connotation Development of Curriculum is an endogenous developmental scheme which emphasis the quality and efficiency of curriculum．This paper proposes several arrangement strategies of curriculum of applied higher schools in China in perspectives of curriculum ideal，curriculum culture，and curriculum structure and curriculum performance evaluation．

ESP;Connotation development;Curriculum arrangement

G423．02

A

2095－4476(2015)01－0082－04

(責(zé)任編輯:劉應(yīng)竹)

2014－06－16;

2014－09－07

河南省科技廳2014年度軟科學(xué)項(xiàng)目(142400410178);河南省民辦教育協(xié)會2014年度項(xiàng)目(hmx20140356);河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(2013－JKGHD－0419);鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院2014年校級科研基金項(xiàng)目(2014－PK－58)

宋新克(1980—)，男，河南南陽人，鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院外國語言文學(xué)系講師。