基于慕課課程的大學(xué)生信息素養(yǎng)教育研究

吳小梅

（湖北科技學(xué)院圖書館 湖北咸寧 437100）

基于慕課課程的大學(xué)生信息素養(yǎng)教育研究

吳小梅

（湖北科技學(xué)院圖書館 湖北咸寧 437100）

大規(guī)模開放在線課程（MOOCs），又稱慕課，是一種新型的教育模式，它的出現(xiàn)是對(duì)傳統(tǒng)高等教育模式的挑戰(zhàn)。闡述了國(guó)內(nèi)外慕課應(yīng)用現(xiàn)狀，分析了慕課的內(nèi)涵、特點(diǎn)及存在的典型問(wèn)題，重點(diǎn)探討了基于慕課課程的大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的可行性和必要性。提出高校圖書館應(yīng)關(guān)注學(xué)分認(rèn)定、平臺(tái)選擇、慕課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等五個(gè)方面。

慕課；信息素養(yǎng)；高校圖書館

MOOCs（Massive Open Online Courses），即大規(guī)模開放在線課程，國(guó)內(nèi)又稱大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開課（或開放課），焦建利［1］教授形象地將其譯為“慕課”。慕課是近年首先在美國(guó)著名高校興起，隨后風(fēng)靡全球的一種新型教育模式，它是傳統(tǒng)課堂教育模式的補(bǔ)充，秉著“將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源，送到地球最偏遠(yuǎn)的角落”的理念，引起全球教育界的廣泛關(guān)注。為使圖書館用戶能在碎片化時(shí)間，接受信息素養(yǎng)教育，筆者首先梳理了慕課在國(guó)內(nèi)外的應(yīng)用現(xiàn)狀，對(duì)嵌入慕課課程的信息素養(yǎng)教育可行性及必要性進(jìn)行了分析，最后提出了幾點(diǎn)建議，希望對(duì)圖書館界今后的研究和工作起到參考作用。

1 慕課在國(guó)內(nèi)外應(yīng)用現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

慕課的迅速發(fā)展并引起廣泛關(guān)注，始于2011年秋，來(lái)自世界190多個(gè)國(guó)家的16萬(wàn)多人注冊(cè)學(xué)習(xí)了斯坦福大學(xué)Sebastian Thrun與Peter Norvig教授聯(lián)合開出的一門《人工智能導(dǎo)論》課程，最后2.3萬(wàn)人完成整個(gè)課程學(xué)習(xí)。接下來(lái)的一年，慕課領(lǐng)域出現(xiàn)了知名的Udacity（udacity.com）、Coursera（coursera.org）、Edx平臺(tái)。三大平臺(tái)鼎足而立，吸引了美國(guó)眾多高校乃至全球名校的加盟，短短一年時(shí)間在世界范圍內(nèi)擁有了幾百萬(wàn)的注冊(cè)學(xué)生，掀起了全球性的慕課浪潮。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，自2008年以來(lái)，全球已開設(shè)了13 000多門慕課，包括近20種語(yǔ)言［2］，其中美國(guó)開設(shè)的慕課數(shù)量最多，麻省理工學(xué)院開設(shè)了27門。

2013年是中國(guó)的慕課元年。1月，香港中文大學(xué)加入Coursera平臺(tái)。4月，香港科技大學(xué)加入該平臺(tái)。5月，北大、清華、香港大學(xué)等6所亞洲大學(xué)宣布加入Edx平臺(tái)。9月，北大開設(shè)了4門慕課，并通過(guò)Edx開始全球教學(xué)［3］。國(guó)內(nèi)的慕課建設(shè)雖然還處于起步階段，但是僅一年多的時(shí)間，就從無(wú)到有，發(fā)展迅速，出現(xiàn)了如“愛(ài)課程”網(wǎng)（教育部、財(cái)政部支持建設(shè)的中國(guó)高等教育課程資源共享平臺(tái)）、“學(xué)堂在線”（清華）、“好大學(xué)在線”（上海交大）、果殼網(wǎng)的“MOOC學(xué)院”等經(jīng)典案例，為國(guó)內(nèi)高校慕課建設(shè)邁出了成功的一步。

慕課模式的興起并非偶然，它與計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)步、滯后的傳統(tǒng)教育模式、高等教育成本的大幅攀升、未來(lái)職業(yè)教育的需要等因素息息相關(guān)。它是開放教育資源運(yùn)動(dòng)發(fā)展十年的質(zhì)性蛻變，不僅提供免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)資源，還提供完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)［4］。

MOOCs是一種新型的教育技術(shù)，目前還不完善，雖然受到教育界和用戶的歡迎，但也暴露出如下一些問(wèn)題［4－5］。（1）誠(chéng)信問(wèn)題。柏克萊加州大學(xué)教授David Patterson在他教授的與軟件工程相關(guān)的課程中，發(fā)現(xiàn)居然有20人提交的作業(yè)是一模一樣的，如此堂而皇之的“抄襲”現(xiàn)象如何杜絕，保證“證書”的可信度和含金量，解決學(xué)習(xí)的誠(chéng)信問(wèn)題，無(wú)論從制度上，還是技術(shù)上，還有很長(zhǎng)的路要走。（2）課程質(zhì)量保證。大規(guī)模是慕課的特點(diǎn)之一，學(xué)生人數(shù)可達(dá)幾十萬(wàn)，為保證教學(xué)質(zhì)量，采用了計(jì)算機(jī)輔助分析，檢查、評(píng)價(jià)和學(xué)生間互學(xué)、互評(píng)等一系列方法和手段，確實(shí)能解決一部分質(zhì)量問(wèn)題，甚至還能發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中教師所發(fā)現(xiàn)不了的一些教學(xué)問(wèn)題，但面對(duì)如此龐大規(guī)模的學(xué)生人群，這些方法、手段與傳統(tǒng)的“小班”教學(xué)方式相比，在教學(xué)質(zhì)量上還有很大差距，不足以保證每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。（3）評(píng)估機(jī)制與標(biāo)準(zhǔn)。目前慕課課程中普遍采用兩種評(píng)分機(jī)制，機(jī)器評(píng)分和學(xué)員同行評(píng)分，然而機(jī)器評(píng)分顯然不太適用于人文社會(huì)科學(xué)，而同行評(píng)分又難以保證質(zhì)量。（4）輟學(xué)率。資料顯示，慕課課程的完成率普遍不到10%，遠(yuǎn)低于在校課程的完成率，即使是斯坦福、麻省理工、加州大學(xué)伯克利分校這樣的名校提供的慕課課程的輟學(xué)率也高達(dá)80%－95%。（5）多線程學(xué)習(xí)。目前，世界三大慕課平臺(tái)的大部分網(wǎng)絡(luò)課程者采用的是單線程教學(xué)模式，從課程的第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)開始，每學(xué)完、掌握、考核通過(guò)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)才能學(xué)習(xí)下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，很明顯，這不適合自主學(xué)習(xí)者。此外，還有課程定價(jià)、利益分配、商業(yè)盈利模式等問(wèn)題。

2 基于慕課課程的信息素養(yǎng)教育可行性與必要性分析

2.1 可行性分析

2.1.1 技術(shù)可行性

現(xiàn)代信息技術(shù)是驅(qū)動(dòng)現(xiàn)代教育快速發(fā)展的核心動(dòng)力。新興技術(shù)的不斷涌現(xiàn)及其在高教領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，改變了學(xué)習(xí)者溝通交流、獲取信息和閱讀的行為，也帶來(lái)了學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式和研究范式的重大變革［6］。慕課作為一種全新的大規(guī)模開放在線課程模式正在劇烈地改變傳統(tǒng)高等教育的現(xiàn)狀。從技術(shù)角度上看，慕課教育模式的迅猛發(fā)展并不是偶然的，正是由于近幾年云計(jì)算、社交網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)及大數(shù)據(jù)等技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)教育模式的變革。以云計(jì)算為核心的平臺(tái)技術(shù)，解決了資源存儲(chǔ)與共享問(wèn)題，利用云計(jì)算中的虛擬化技術(shù)，隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行多用戶多任務(wù)的線上學(xué)習(xí)及交互式練習(xí)，即時(shí)反饋。規(guī)模宏大的慕課為收集數(shù)量空前的學(xué)生與學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行交互的數(shù)據(jù)提供了機(jī)遇。于是，用機(jī)器學(xué)習(xí)與數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)來(lái)分析數(shù)據(jù)、個(gè)性化定制學(xué)習(xí)過(guò)程成為可能。此外，還有數(shù)字簽名、身份認(rèn)證、流媒體等技術(shù)，都為慕課平臺(tái)架構(gòu)提供了強(qiáng)大的技術(shù)支撐［7］。更為重要的是，2012年9月，Google推出了慕課的開源制作工具—Course Builder，使普通老師自己制作慕課課程成為了可能。因此，將大學(xué)生信息素養(yǎng)教育嵌入慕課，從技術(shù)角度是可行的。

2.1.2 制度可行性

2003年，教育部啟動(dòng)了國(guó)家精品課程建設(shè)項(xiàng)目，創(chuàng)建了國(guó)家精品課程資源網(wǎng)（http：／／www.jingpinke.com），其目標(biāo)是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)與方法，提供具有特色和一流教學(xué)水平的優(yōu)秀課程。雖然國(guó)家精品課程項(xiàng)目離“慕課”還有很大距離，但卻為其發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。在“十二五”實(shí)施的“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”中，明確指出關(guān)于慕課的規(guī)劃：按照資源共享的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)已經(jīng)建設(shè)的國(guó)家精品課程進(jìn)行升級(jí)改造，更新完善課程內(nèi)容，建設(shè)一批資源共享課；完善和優(yōu)化課程共享系統(tǒng)，大幅度提高資源共享服務(wù)能力［8］。2011年11月9日，作為教育部、財(cái)政部支持建設(shè)的中國(guó)高等教育課程資源共享平臺(tái)，由高等教育出版社承辦的“愛(ài)課程”（http：／／www.icourses.cn／home／）網(wǎng)正式開通，并推出了第一批20門“中國(guó)大學(xué)視頻公開課”。截止2014年11月24日，該網(wǎng)站共上線慕課課程93門，資源共享課1 767門，視頻公開課共662門。

2.1.3 實(shí)踐可行性

筆者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，截止2014年11月24日，國(guó)內(nèi)均未有以“信息素養(yǎng)”為名稱的慕課。不過(guò)目前開設(shè)的7門有關(guān)信息素養(yǎng)的慕課課程當(dāng)中，關(guān)于信息素養(yǎng)的4門，關(guān)于媒體素養(yǎng)的1門，關(guān)于慕課的2門，雖然信息素養(yǎng)方面的慕課課程建設(shè)還處于起步探索階段，但相信這是信息素養(yǎng)教育嵌入慕課實(shí)踐的有益嘗試。

2.2 必要性分析

高等教育已經(jīng)逐步向信息化、國(guó)際化、大眾化和民主化方向發(fā)展，對(duì)課程管理、教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)互動(dòng)和師資隊(duì)伍都有著越來(lái)越高的要求。我國(guó)自20世紀(jì)80年代開展信息素質(zhì)教育，主要采取“文獻(xiàn)檢索與利用”課程形式，這種傳統(tǒng)的黑板教學(xué)、多媒體教學(xué)，既不適合社會(huì)發(fā)展與時(shí)代進(jìn)步要求，也無(wú)法滿足大學(xué)生對(duì)信息資源獲取與利用以及其他信息素養(yǎng)相關(guān)知識(shí)的需求。慕課的出現(xiàn)為信息檢索課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，圖書館應(yīng)充分利用該平臺(tái)不斷提升信息檢索課的教學(xué)質(zhì)量，增加課堂的趣味性和互動(dòng)性［9］。Mahraj指出，館員介入慕課最直接的方式就是開設(shè)自己的慕課課程［10］。

潘燕桃［3］教授認(rèn)為：慕課的交互性能提升大學(xué)生信息素養(yǎng)課程的教學(xué)效果；慕課的開放性有利于面向全校本科生甚至社會(huì)公眾開設(shè)大學(xué)生信息素養(yǎng)課程；慕課的靈活性非常適合大學(xué)生信息素養(yǎng)課程的模塊化教學(xué)；慕課的互動(dòng)性為信息素養(yǎng)課程中需要的多方的互動(dòng)與交流提供了有利條件。隨著國(guó)內(nèi)外大學(xué)開設(shè)慕課熱潮的到來(lái)，基于慕課課程的大學(xué)生信息素養(yǎng)教育不僅必要，而且已經(jīng)是大勢(shì)所趨。

3 基于慕課課程的信息素養(yǎng)教育建議

3.1 信息素養(yǎng)教育學(xué)分認(rèn)定

學(xué)分和學(xué)位認(rèn)證是對(duì)學(xué)習(xí)者較為公允的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。目前，國(guó)外一些大學(xué)開始接受慕課課程證書，承認(rèn)其學(xué)分。如2012年9月6日，Udacity首創(chuàng)在線課程學(xué)分與大學(xué)學(xué)分掛鉤，科羅拉多州立大學(xué)全球校區(qū)承認(rèn)學(xué)生只要通過(guò)了Udacity的考試并獲得證書，就可以轉(zhuǎn)為該校的學(xué)分［11］。為配合和支持國(guó)家本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程，降低高等教育成本，豐富多元化的辦學(xué)途徑，提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)，國(guó)內(nèi)各高等學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的慕課課程學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，將信息素養(yǎng)教育方面的慕課課程與傳統(tǒng)課堂教學(xué)同等看待。

3.2 選擇合適平臺(tái)

Udacity、Coursera、Edx是世界著名的三大慕課平臺(tái)，國(guó)內(nèi)北京大學(xué)和清華大學(xué)紛紛加入了Edx平臺(tái)，成為了亞洲首批成員，復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)也正式簽約加入了Coursera陣營(yíng)，開始向平臺(tái)提供中文或英文的精品課程。國(guó)內(nèi)也出現(xiàn)了教育部、財(cái)政部主導(dǎo)的“愛(ài)課程”網(wǎng)慕課公共平臺(tái)，以及超星公司“爾雅”慕課平臺(tái)，面對(duì)眾多的國(guó)內(nèi)外慕課平臺(tái)，大學(xué)生信息素養(yǎng)教育方面的慕課課程需如何選擇呢？筆者認(rèn)為，從成本角度出發(fā)，高校圖書館應(yīng)該建立具有中國(guó)特色的慕課平臺(tái)，因此，“愛(ài)課程”網(wǎng)慕課公共平臺(tái)是不二選擇，可以爭(zhēng)取國(guó)家政策支持，降低教育成本，為未來(lái)的學(xué)分認(rèn)證、學(xué)位認(rèn)證打下基礎(chǔ)；而從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度出發(fā)，為了提高國(guó)內(nèi)高校的國(guó)際知名度，選擇國(guó)際著名的開源平臺(tái)很重要，因?yàn)槟秸n的管理組件，對(duì)于一個(gè)沒(méi)有大量資源的教學(xué)機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)操作非常復(fù)雜，很多機(jī)構(gòu)更愿意讓合作企業(yè)負(fù)責(zé)平臺(tái)的建設(shè)和運(yùn)營(yíng)，將自己的平臺(tái)改為開源云計(jì)算格式。最近，Edx已經(jīng)開放了它的源代碼［12］，這是未來(lái)慕課平臺(tái)的大趨勢(shì)！最后，也是最重要的，所選的慕課平臺(tái)要支持移動(dòng)服務(wù)，使學(xué)習(xí)者在碎片化時(shí)間就能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.3 豐富慕課教學(xué)內(nèi)容

慕課之所以風(fēng)靡全球，受到廣泛關(guān)注，其影響力在于名校、名師、精品、開放、免費(fèi)、移動(dòng)等因素。因此，開設(shè)信息素養(yǎng)方面的慕課課程，就必須在課程資源組織上下功夫，利用圖書館強(qiáng)大的資源優(yōu)勢(shì)，根據(jù)大學(xué)生信息資源獲取與利用需求，明確課程教學(xué)內(nèi)容，集成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。撇棄傳統(tǒng)枯燥乏味的內(nèi)容，建設(shè)名師教學(xué)，內(nèi)容新穎，錄制精美的慕課 課程，打造基于慕課課程的信息素養(yǎng)教育視覺(jué)盛宴，深深吸引學(xué)習(xí)者的興趣和注意力［13］。

3.4 完善教學(xué)方法

慕課課程采取的是“微課”形式，課程資源以短小的視頻課程為主。這些微視頻課程不僅由名校名師擔(dān)任，而且中間還內(nèi)嵌一些小測(cè)驗(yàn)，幫助學(xué)習(xí)者即時(shí)評(píng)估學(xué)習(xí)效果。學(xué)生能夠?qū)@些微視頻自主控作，消化理解課程難點(diǎn)和重點(diǎn)。由于學(xué)習(xí)者注意力保持時(shí)間大約10分鐘左右，因此，5－15分鐘的微視頻，符合學(xué)生保持注意力的最佳時(shí)長(zhǎng)需求，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率［14］。將信息素養(yǎng)教育嵌入慕課，無(wú)疑改進(jìn)了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。如果我們?cè)谀秸n課程制作中，插入一些小游戲，寓教于樂(lè)，相信教學(xué)效果會(huì)更加明顯。

3.5 建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)

貝茨（Batesetal）認(rèn)為：?jiǎn)螒{教師個(gè)人的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程的“獨(dú)行俠”方式，不可能開發(fā)出高質(zhì)量的課程。良好的遠(yuǎn)程教學(xué)需要擁有不同技能的專業(yè)化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)支持?。?2］開設(shè)大學(xué)生信息素養(yǎng)課程，不僅能夠培養(yǎng)大學(xué)生的信息檢索技能、圖書館素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、計(jì)算機(jī)素養(yǎng)、因特網(wǎng)素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)和研究素養(yǎng)等，而且能夠培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)現(xiàn)代信息環(huán)境的理解能力、應(yīng)變能力以及運(yùn)用信息的自覺(jué)性、預(yù)見(jiàn)性和獨(dú)立性，從而提高綜合信息素質(zhì)。目前，國(guó)內(nèi)高校圖書館開設(shè)的信息檢索課，基本立足于本校圖書館的數(shù)字資源檢索與利用，范圍相對(duì)狹窄，明顯不適合大學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，筆者建議由中國(guó)高等教育文獻(xiàn)保障系統(tǒng)CALIS國(guó)家中心牽頭，召集各高校館，成立CALIS信息素養(yǎng)教育慕課國(guó)家中心，各省設(shè)立分中心，統(tǒng)一規(guī)劃，科學(xué)管理，通過(guò)必要的行政干預(yù)來(lái)促進(jìn)和規(guī)范各高校館的行為，建立一支信息素養(yǎng)教育的慕課精英團(tuán)隊(duì)，使慕課課程成為國(guó)家精品課程，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，同時(shí)也提升圖書館的影響力。

4 結(jié)語(yǔ)

2012年，比爾·蓋茨大膽預(yù)言：五年以后，人們將可以在網(wǎng)上免費(fèi)獲得世界上最好的課程，而且這些課程比任何一所單獨(dú)的大學(xué)提供的課程都要好。誠(chéng)然，慕課的出現(xiàn)和迅猛發(fā)展，證明了蓋茨的預(yù)言。慕課已經(jīng)帶來(lái)了全球教育界的變革，它借助現(xiàn)代信息技術(shù)，將全球最優(yōu)秀的教師、課程和平臺(tái)融合在一起，不斷創(chuàng)新教育形式、教育流程。隨著慕課的不斷完善和壯大，未來(lái)會(huì)有更多的慕課學(xué)習(xí)者出現(xiàn)，他們或?yàn)榱藢W(xué)習(xí)知識(shí)，提高技能，或?yàn)榱巳〉脤W(xué)分，獲取學(xué)位，面對(duì)慕課發(fā)展出現(xiàn)的新挑戰(zhàn)和新困難，我們必須理性思考。

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［13］尚俊杰.教育流程再造：MOOC之于高等教育改革［C］／／北京大學(xué)、北京市教育委員會(huì)、韓國(guó)高等教育財(cái)團(tuán).北京論壇（2013）文明的和諧與共同繁榮——回顧與展望：“高等教育的全球參與和知識(shí)共享”分論壇二論文及摘要集，北京，2013：13.

［14］賀斌.慕課：本質(zhì)、現(xiàn)狀及其展望［J］.江蘇教育研究，2014，（1）：3－7.

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2015-01-22 責(zé)任編輯：孫 煒）