現(xiàn)代信息技術(shù)視域下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式

賈菊花

（蘭州交通大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，甘肅 蘭州730070）

一、引言

在當(dāng)今信息時(shí)代，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為特征的現(xiàn)代信息技術(shù)已大規(guī)模地推進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和研究也必然要面向信息化。2005年，在大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革新聞發(fā)布會(huì)上，時(shí)任教育部副部長(zhǎng)吳啟迪指出：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的基本思路之一是改革現(xiàn)有的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將單純依靠老師講、學(xué)生聽，課本、粉筆加黑板自上而下的模式改變?yōu)榧?jì)算機(jī)（網(wǎng)絡(luò)）、教學(xué)軟件、課堂教學(xué)三位一體、個(gè)性化、主動(dòng)式學(xué)習(xí)模式上來(lái)（吳啟迪，2005：2-40）。在信息化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師在教學(xué)上應(yīng)整合優(yōu)化各種現(xiàn)代的電化教育手段，激發(fā)教與學(xué)的潛能，創(chuàng)造最佳的教學(xué)效果，積極構(gòu)建信息化、個(gè)性化及創(chuàng)新性的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。

任何“學(xué)習(xí)成功者都得益于有效的學(xué)習(xí)策略”（文秋芳1996：22）。信息化環(huán)境下，教師綜合利用多元化教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)與自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可根據(jù)教師的指導(dǎo)及自己的水平，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行非定時(shí)多地點(diǎn)學(xué)習(xí)，合理選擇學(xué)習(xí)策略，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。多元化語(yǔ)言教學(xué)策略集趣味性、知識(shí)性、實(shí)用性和靈活性多位一體，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)效果，更好地凸顯教師的角色，是教師適應(yīng)信息化潮流的必然選擇。

國(guó)外基于現(xiàn)代信息技術(shù)的相關(guān)試驗(yàn)研究和成果更為豐富，且比較成熟、自成體系，研究成果層出不窮，取得了可喜的成績(jī)。自80年代以來(lái)，國(guó)外的一些研究者從認(rèn)知風(fēng)格視角探討計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，代表人物有Abraham（1985）、Chapelle和Jamieson（1986）。90年代后期，計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)的研究重點(diǎn)是利用多媒體網(wǎng)絡(luò)，改進(jìn)和完善外語(yǔ)課堂環(huán)境，最大程度地促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)，代表人物有Frey和Simonson（1993）、Liu&Reed（1994）。21世紀(jì)以來(lái)，Warschauer和Kern（2000）的研究最引人注目，強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)代信息環(huán)境下通過(guò)合作學(xué)習(xí),學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力得到了提高，尤其是創(chuàng)新精神以及自主學(xué)習(xí)能力大幅度提高。Nunan（2001）和Chapelle（2005）的研究也再次論證了多媒體信息技術(shù)在創(chuàng)設(shè)最佳語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境方面的巨大潛力。

信息技術(shù)有效地融合于大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)建一種信息化、動(dòng)態(tài)化、開放式的教學(xué)環(huán)境，既能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，構(gòu)建以“自主、個(gè)性、探究、合作”為特征的“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)模式。美國(guó)衣阿華大學(xué)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)Carol A.Chapelle教授曾明確地指出：“21世紀(jì),任何一個(gè)關(guān)注第二語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)習(xí)的人，都需要把握學(xué)習(xí)者從事的、以技術(shù)為媒介的任務(wù)的實(shí)質(zhì)，以及如何評(píng)估這些任務(wù)?！爆F(xiàn)代信息技術(shù)整合課堂教學(xué)，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，積極探索多媒體與外語(yǔ)教學(xué)的契合點(diǎn)，能夠?qū)崿F(xiàn)英語(yǔ)課堂從平面化到立體化、向縱深化的發(fā)展轉(zhuǎn)變。

本文結(jié)合目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展形勢(shì)，提出如何通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)更加有效地開展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐模式。在現(xiàn)代信息環(huán)境下，如何構(gòu)建教學(xué)環(huán)境、探討教學(xué)模式、運(yùn)用教學(xué)策略，科學(xué)評(píng)估整合優(yōu)化外語(yǔ)課堂對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的影響。

二、理論基礎(chǔ)

維柯、杜威、皮亞杰、維果茨基等哲學(xué)家將建構(gòu)主義教學(xué)理念應(yīng)用于課堂和兒童學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是一個(gè)不斷認(rèn)知、體驗(yàn)和構(gòu)建的過(guò)程，映射到教學(xué)領(lǐng)域，就是創(chuàng)設(shè)有助于意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，探索知識(shí)，教師幫助學(xué)生意義建構(gòu)，促進(jìn)并引導(dǎo)學(xué)生把信息技術(shù)當(dāng)作獲取知識(shí)的媒介，有效地實(shí)施教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生的自主性、研究性和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。（司顯柱，2010：123-126）

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀作為一種新型的學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)先前知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在認(rèn)知主體建構(gòu)知識(shí)過(guò)程中的不可或缺性。學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)和技能是以先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能為前提的，借助一定的社會(huì)文背景，獲得教師和學(xué)習(xí)同伴的幫助，利用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資料，通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)意義的方式而獲得。正如Joyce等（2002：1-15）所言，教學(xué)過(guò)程的核心就是創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，教師在這個(gè)環(huán)境里教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)利用充分的資源創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供各種信息條件建構(gòu)知識(shí)。學(xué)生是在與同學(xué)和老師一起相互交流、討論與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，借助先前知識(shí)的支持，主動(dòng)的完成對(duì)知識(shí)的選擇與加工。

信息環(huán)境下，多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供了多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，集趣味性、實(shí)用性和知識(shí)性為一體的教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合多媒體網(wǎng)絡(luò)信息的多維性、非線性和交互性的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，為自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了極有利的環(huán)境和條件支持，教師指導(dǎo)幫助學(xué)生充分利用多媒體信息資源獨(dú)立或協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更好地凸顯教師的角色，也有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作的能力，學(xué)生主動(dòng)完成英語(yǔ)知識(shí)的建構(gòu)。

三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式

在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)“多元互動(dòng)”教學(xué)模式，就是充分調(diào)動(dòng)相關(guān)的教學(xué)要素，教師以多元交往溝通和動(dòng)態(tài)交互安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成多方位、多層次的和諧互動(dòng)，以促進(jìn)教學(xué)共振、提高教學(xué)效果的一種新型教學(xué)模式。多元互動(dòng)強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生在課內(nèi)、課外，以及網(wǎng)絡(luò)虛擬空間所進(jìn)行的“師生一生生一生機(jī)”之間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在教學(xué)活動(dòng)中充當(dāng)組織者、促進(jìn)者、協(xié)調(diào)者，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，通過(guò)探索、實(shí)踐與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、探中學(xué)”，主動(dòng)構(gòu)建語(yǔ)言知識(shí)。

“多元互動(dòng)”教學(xué)模式遵循如下步驟：（1）教師是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的主體，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在分析學(xué)生和教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，合理規(guī)劃教學(xué)方案，并指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、參與學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)；（2）學(xué)生是建構(gòu)知識(shí)的主體，合理安排完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的步驟及時(shí)間，遴選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，制定最佳學(xué)習(xí)策略；（3）學(xué)生在課內(nèi)、課外以及網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境中，與教師、其他學(xué)生以及學(xué)習(xí)資源之間展開多方位、多層次交互活動(dòng)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以英語(yǔ)為工具，通過(guò)個(gè)人努力或小組協(xié)作，在“做中學(xué)、探中學(xué)”，完成意義建構(gòu)，獲得英語(yǔ)應(yīng)用能力；（4）教師、學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果、對(duì)所完成的任務(wù)進(jìn)行反思總結(jié)，以改進(jìn)教學(xué)效果。

（一）“多元互動(dòng)”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的主要類型

1.師生互動(dòng)

師生互動(dòng)以“教師主導(dǎo)、學(xué)生中心”為教學(xué)理念，課堂活動(dòng)安排基本圍繞學(xué)生開展。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分利用數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化、智能化、信息化等信息技術(shù)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生提供相關(guān)信息。學(xué)生利用教學(xué)媒體作為認(rèn)知工具進(jìn)行合作協(xié)商式探索性學(xué)習(xí)，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生提問(wèn)，教師答疑，教師提問(wèn)，學(xué)生回答，教師評(píng)定及糾錯(cuò)，師生共同參與課堂總結(jié)反思，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索和發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生最大限度地接受語(yǔ)言信息，自然習(xí)得語(yǔ)言。

2.生生互動(dòng)

生生互動(dòng)有效地發(fā)揮和補(bǔ)充了師生互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，有助于創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化在真實(shí)交際環(huán)境中讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)。教學(xué)模式主要圍繞教師精心設(shè)計(jì)的任務(wù)展開。利用多媒體的交互性，學(xué)生通過(guò)雙人互動(dòng)或小組互動(dòng)的形式，以視頻、圖像、數(shù)據(jù)、文件等多樣化的載體，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，以生動(dòng)直觀的方式在線交流或線下互動(dòng)，交流互動(dòng)從課堂延伸到課外，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地探索學(xué)習(xí)，在網(wǎng)上尋求有效信息，提高學(xué)生思維能力。

3.生機(jī)互動(dòng)

現(xiàn)代信息技術(shù)為生機(jī)互動(dòng)提供了良好技術(shù)支持和學(xué)習(xí)平臺(tái)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化探索性學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)檔案，以有效監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)過(guò)程包括參與網(wǎng)上討論、網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)和網(wǎng)上作業(yè)提交。學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，在網(wǎng)上搜尋相關(guān)主題的材料，學(xué)生能夠接觸到大量豐富地道的英語(yǔ)表達(dá)和相關(guān)知識(shí)，網(wǎng)上討論有話可說(shuō)，根據(jù)討論結(jié)果，各自完成網(wǎng)上作業(yè)。生機(jī)互動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生信息搜索的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)。

4.多元評(píng)價(jià)機(jī)制

結(jié)合形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、傳統(tǒng)測(cè)評(píng)與網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)、互動(dòng)測(cè)評(píng)與常規(guī)測(cè)評(píng)等方式，對(duì)教學(xué)模式、學(xué)習(xí)策略和教學(xué)成效進(jìn)行全面綜合評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)、完善課程體系、提高教學(xué)效果，將主動(dòng)認(rèn)知與互動(dòng)體驗(yàn)引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)非目的語(yǔ)環(huán)境下外語(yǔ)教學(xué)效能的最大化和外語(yǔ)教育質(zhì)量的最優(yōu)化。

多元互動(dòng)教學(xué)模式，教師根據(jù)教學(xué)目的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)師生之間、生生之間、人機(jī)之間互動(dòng)交流，促使學(xué)生自然地運(yùn)用目的語(yǔ)。以學(xué)生為本，學(xué)生是積極的參與者，語(yǔ)言知識(shí)的建構(gòu)者，教師是學(xué)習(xí)主導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。在現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)下，教學(xué)活動(dòng)各要素之間的關(guān)系穩(wěn)定以保障教學(xué)活動(dòng)順利展開。網(wǎng)絡(luò)交互性是現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)下教學(xué)最大的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)就是一個(gè)多元互動(dòng)過(guò)程。

四、探究大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐模式的意義

多元互動(dòng)教學(xué)模式，在吸收和繼承傳統(tǒng)的課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，在教師的指導(dǎo)引領(lǐng)下，學(xué)生置身于真實(shí)或擬真的外語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下，通過(guò)師生之間、生生之間以及生機(jī)之間交流互動(dòng)，讓學(xué)生積極地建構(gòu)意義，發(fā)展語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，真正地掌握語(yǔ)言。

信息技術(shù)有效地融合于大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境，更加凸顯多元互動(dòng)教學(xué)模式的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。師生之間，生生之間，生機(jī)之間交流互動(dòng)從課堂延伸到課外，多樣化交互協(xié)作的方式，教學(xué)要素之間全方位、多層次的相互交流與互動(dòng)，促使學(xué)生在主動(dòng)認(rèn)知的驅(qū)動(dòng)下，逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化、意義建構(gòu)。多元化的參與主體，多樣化的評(píng)價(jià)手段以及多維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有利于促進(jìn)外語(yǔ)教與學(xué)的有效互動(dòng)，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體，學(xué)生能夠充分利用豐富多彩的學(xué)習(xí)資源，突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)空限制，在認(rèn)知、體驗(yàn)和構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程中，實(shí)踐能力得到發(fā)展，高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)良性循環(huán)和外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

（注：本文系甘高教2013（40號(hào)）2013-2014年度甘肅省普通高等學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目基于播客的大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)研究）

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