“情境教學(xué)”在會計學(xué)原理課程中的應(yīng)用研究

柳宇燕

（長沙理工大學(xué)，湖南 長沙410004）

情境教學(xué)起源于二十世紀(jì)九十年代，指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、形象、生動、具體的場景，以激活學(xué)生的情緒態(tài)度體驗，幫助學(xué)生理解知識的形成過程，使學(xué)生心智機能得到充分發(fā)展的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)簡單的教育“客觀主義”觀念下，知識是毋庸置疑、絕對正確的；學(xué)習(xí)過程被視為簡單的信息輸入、存儲和提取過程，教育者原封不動的灌輸和注入知識給“頭腦空白”的受教育者。這與當(dāng)前最受重視的“建構(gòu)主義”觀點恰恰相反，建構(gòu)主義認(rèn)為知識并不通過教師傳授得到，學(xué)生也不是空著腦袋進入教室。因此，在建構(gòu)主義理論下的教學(xué)模式鼓勵教師引導(dǎo)學(xué)生基于已有的知識探索和構(gòu)建新的知識，而這種學(xué)習(xí)在很大程度上依賴學(xué)習(xí)與其中進行的情境的聯(lián)系。也就是說，學(xué)習(xí)情境在建構(gòu)主義教學(xué)理論中并非無關(guān)因素，學(xué)生必須通過具體情境獲得某種知識；而教師成為良好學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者，激發(fā)學(xué)生探究知識的好奇心和熱情，積極認(rèn)識和構(gòu)建外在客觀世界。在會計學(xué)原理課堂中，情境教學(xué)將發(fā)揮怎樣的作用，以怎樣的原則來創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)情景，增進學(xué)生對會計學(xué)原理知識的系統(tǒng)理解，并體驗學(xué)習(xí)會計的樂趣，在會計學(xué)原理課堂中有哪些具體應(yīng)用的方法，這些都成為本文要討論的重要問題。

一、情境教學(xué)的作用

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會計的興趣

會計學(xué)原理作為會計專業(yè)的入門課程，首要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的“填鴨式”被動的教學(xué)方法會使外部情境不符合學(xué)生個體需要，學(xué)生感到枯燥無味，產(chǎn)生消極、否定情緒而不利于持續(xù)性的學(xué)習(xí)。如果能巧妙利用學(xué)生已有知識設(shè)置問題，然后通過情境入勝的教學(xué)方法滿足他們的自我需要，變被動學(xué)習(xí)為自我建構(gòu)知識，讓學(xué)生產(chǎn)生積極肯定的情緒情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會計的熱情和動力。只有當(dāng)學(xué)生的情緒被調(diào)動起來，充滿熱情的主動投入學(xué)習(xí)之中，學(xué)生的智慧、文化知識和個人經(jīng)驗才能有效的整合在一起。只有此時，教育的神奇力量才開始顯現(xiàn)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生積極參與

西方教育界曾流行三句話，即“你告訴我，我會忘記；你給我看，我會記住；你讓我參與，我會理解”。[1]這就意味著讓學(xué)生參與課堂，積極思考，是建構(gòu)知識過程的重要途徑。在會計學(xué)原理課堂中，需要創(chuàng)設(shè)合理有效的教學(xué)情境，使會計學(xué)原理課堂鮮活起來；讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主探索與發(fā)現(xiàn)的親身實踐活動。比如，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置角色扮演、集體討論、辯論、社會調(diào)查等多種形式，鼓勵學(xué)生主動參與課堂教學(xué)與會計實踐活動，使學(xué)生得到親身體驗。

（三）培養(yǎng)學(xué)生“思辨”思維

在以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的會計學(xué)原理課堂情境教學(xué)中，需要賦權(quán)給學(xué)生，允許學(xué)生對主流、主導(dǎo)的、優(yōu)勢的、特權(quán)的和專制的知識文本提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)；通過思辨，他們將認(rèn)識到答案的暫時性，以減少學(xué)生忽略證據(jù)而盲目接受既定知識的傾向。[2]此時，教師變成學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，教師設(shè)置的情境成為了教師和學(xué)生可以感知的世界和空間，每個人都在這個空間中去描述和思索他們的理解和發(fā)現(xiàn)，每個人都在參與評論和辨析，從而更加清晰的看待問題，在更高的水平上進行思考，并學(xué)會謙遜的傾聽豐富多彩、多元化的不同見解和主張。

二、構(gòu)建情境教學(xué)遵循的原則

（一）以教學(xué)目標(biāo)為本整合知識結(jié)構(gòu)

會計學(xué)原理教學(xué)目標(biāo)是情境教學(xué)活動的主旨。在教學(xué)中需要合理定位和處理情境教學(xué)與課堂教學(xué)的關(guān)系。情境教學(xué)作為課堂教學(xué)的輔助手段，其內(nèi)容必須圍繞教學(xué)大綱來設(shè)定，并服務(wù)和服從于教學(xué)目標(biāo)。[3]教師不僅要對會計學(xué)原理課程要求融會貫通，還要對會計專業(yè)其他學(xué)科大綱整體把握，認(rèn)識會計學(xué)原理在整個專業(yè)中的地位，發(fā)揮會計學(xué)原理的基礎(chǔ)作用，使情境教學(xué)具有整體性。此外，在課堂時間有限的情況下，不能拘泥于教材知識的具體詳盡講解，需要對教材進行組合和增減，大膽取舍教學(xué)內(nèi)容。比如，對于一些知識性內(nèi)容完全可以讓學(xué)生課后自學(xué)，抓住會計學(xué)原理核心內(nèi)容構(gòu)建情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境問題，開展重點討論和辯論，以啟迪學(xué)生思維。

（二）聯(lián)系生活實際尋求和加工情境素材

會計學(xué)原理課程十分重視理論聯(lián)系實際，強調(diào)實踐操作，學(xué)以致用。教師需要緊密結(jié)合我國企業(yè)的現(xiàn)實會計實務(wù)工作，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館、現(xiàn)實生活等途徑搜集相關(guān)材料以設(shè)置情境，盡可能使學(xué)生在接近真實世界的模擬情境中，根據(jù)已有的知識和觀點，去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。運用實際生活和會計工作中的情境素材，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并加深對會計知識的理解。此外，情境素材還需要與大學(xué)生生活實際相結(jié)合，符合大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，盡可能的把情境問題設(shè)置在他們已掌握的知識范圍之內(nèi)，促使學(xué)生能夠充分發(fā)表自己見解和進行積極主動的思考。

（三）創(chuàng)設(shè)互動性和多元化的教學(xué)情境

反對話語霸權(quán)是建構(gòu)主義的重要體現(xiàn)。基于建構(gòu)主義理論的情境教學(xué)強調(diào)把知識的獲得建立在教師與學(xué)生平等對話與交流的層面上，因此，具有一定的互動性。[4]在會計學(xué)原理課堂上，一方面教師要發(fā)揚教學(xué)民主，鼓勵學(xué)生參與活動，不輕易否定學(xué)生觀點，另一方面也要注意學(xué)生中的“小權(quán)威”出現(xiàn)，他們話語力量在同伴中具有一定優(yōu)勢，在課堂上更為活躍，擁有更多的話語機會；當(dāng)然，并不是要否決“小權(quán)威”，只是教師要注意適當(dāng)把握話語機會平等，不能過于集中，但也不要走平均主義。

會計學(xué)原理作為一門實踐性很強的學(xué)科，應(yīng)盡可能創(chuàng)造多元化教學(xué)情境，讓學(xué)生在互動中掌握會計技能，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感。比如，對于會計理論方面的教學(xué)，可以設(shè)置情境問題，采用辯論、集體討論的模式；對于會計實務(wù)方面的教學(xué)，可以設(shè)置會計實務(wù)情境，采用角色扮演的模式；對于會計分錄方面的教學(xué)，可以采用案例情境模式教學(xué)。

三、會計學(xué)原理課程情境教學(xué)的具體應(yīng)用

會計學(xué)原理課程可以分為理論部分和實務(wù)部分，在實際教學(xué)運用中，筆者主要采用創(chuàng)設(shè)問題、故事編排和角色扮演等情境教學(xué)策略。

（一）創(chuàng)設(shè)問題，啟動思維

在會計學(xué)原理教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗都建立在已有知識基礎(chǔ)上，在進行情境教學(xué)前提倡課前進行預(yù)習(xí)等前置性學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在經(jīng)過有要求的預(yù)習(xí)后，比較容易進入課堂學(xué)習(xí)。因此，為學(xué)生設(shè)置各種前置性學(xué)習(xí)任務(wù)成為課堂情境教學(xué)的有效教學(xué)策略。

比如，學(xué)習(xí)會計的定義時，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺給學(xué)生設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，呼應(yīng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置兩個問題：你印象中的會計是什么？預(yù)習(xí)會計的定義，你印象中的會計與定義中的會計有什么區(qū)別和聯(lián)系？問題一是通過調(diào)動學(xué)生的回憶和親身體驗來激發(fā)對會計的興趣，容易讓學(xué)生獲得對會計的感知；問題二主要在學(xué)生原有印象基礎(chǔ)上，觀照教材內(nèi)容，從感性認(rèn)識上升到對知識的理性探究。對于這兩個問題，學(xué)生在課堂上積極發(fā)言闡述自己的觀點。第一個問題，學(xué)生很容易想到會計是算賬的，印象中的會計打算盤、拿著賬本、帶著藍袖套等等；此時，適當(dāng)?shù)膶@些印象元素進行歸納整理，就成為第二個問題的回答基礎(chǔ)了。通過創(chuàng)設(shè)問題，學(xué)生們不知不覺的將原有知識構(gòu)建成新的知識。

（二）故事編排，漫畫演繹

在情境教學(xué)中，對于會計學(xué)原理的理論教學(xué)中較為難理解的知識點，可以通過編排一些故事情節(jié)，通過多媒體手段進行漫畫演繹，達到容易理解、提高學(xué)生興趣的目的。整個會計學(xué)原理的理論部分可以以故事主人公吉米在會計王國的游歷過程為主線編排故事，將理論知識點綜合運用于一個個子故事中，讓學(xué)生在故事情境中通過不斷的思考、探索，并進行辨析、討論，最終構(gòu)建和創(chuàng)造出新的知識。通過編排故事和設(shè)計漫畫，可調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺，增強學(xué)生的感性認(rèn)識，使認(rèn)知全面化、系統(tǒng)化，提高學(xué)生的想象能力，加強對知識的深刻理解和掌握，從而促進感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。

以會計等式的綜合運用為例，以吉米在會計王國開辦的蛋糕店所發(fā)生的事情為會計事項，其中涉及了蛋糕店的最初資金籌集，雞蛋、面粉等原材料的采購，蛋糕師傅和工人的聘請，購買機器設(shè)備，蛋糕的制作與銷售等等。讓同學(xué)們運用會計等式原理，在這些經(jīng)濟事項中歸納資金的變動情況，以及對資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費用和利潤等變動。

（三）角色扮演，接觸實務(wù)

“角色扮演”是讓學(xué)生設(shè)身處地的扮演在一個真實生活情境下，不屬于自己的角色行為，通過體驗和嘗試這種角色行為，擴展生活直覺，促進行為的彈性和適應(yīng)性，并通過扮演角色感悟知識的形成過程。角色扮演活動是以學(xué)生為中心，把生活實際與教材知識緊密相聯(lián)的重要學(xué)習(xí)方式，有助于增強學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)會計的能力，培養(yǎng)誠信的價值觀和會計素質(zhì)，也培養(yǎng)了學(xué)生團隊協(xié)作精神和合作能力。

會計學(xué)原理的實務(wù)教學(xué)階段，以熟悉原始憑證、記賬憑證和各種格式帳簿是主要教學(xué)目標(biāo)。在這一階段，首先組織學(xué)生根據(jù)相關(guān)問題組織預(yù)習(xí)，然后針對差旅費報銷、領(lǐng)用原材料、銷售產(chǎn)品等不同情境，準(zhǔn)備相關(guān)原始憑證、刻章、記賬憑證和帳簿等實務(wù)資料，讓學(xué)生在課堂上分別扮演辦事人員、會計、出納、財務(wù)經(jīng)理、銷售經(jīng)理、倉庫保管人員、審計人員等不同角色，并完成各個情境中的會計憑證傳遞、會計核算和會計監(jiān)督等不同過程。最后經(jīng)過討論和經(jīng)驗分享，老師和學(xué)生共同探究和體驗會計工作的特點，以及核算與監(jiān)督的會計職能。

四、會計學(xué)原理情境教學(xué)的運用效果與反思

在會計學(xué)原理課程改革的2012~2014年間，筆者通過情境教學(xué)方法在12級和13級非會計專業(yè)班級進行教學(xué)時，感覺課堂活力增強，非會計專業(yè)學(xué)生表現(xiàn)出對會計的濃厚興趣。同時，利用講課比賽等機會，筆者將這種方法進行推廣，影響了備課老師教學(xué)方法的改變，使他們或多或少的采用了情境教學(xué)方法。其中，有老師借鑒這種教學(xué)方法獲得湖南省講課比賽一等獎，極大的改善了學(xué)會計學(xué)原理教學(xué)環(huán)境，使整個會計教學(xué)呈現(xiàn)較好的發(fā)展趨勢。

總之，創(chuàng)建會計學(xué)原理課堂教學(xué)情境，為大學(xué)生創(chuàng)造了一個學(xué)習(xí)會計的良好平臺，學(xué)生通過這個平臺，可以在情境中親身體驗，并經(jīng)歷探索和發(fā)現(xiàn)過程，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)會計的熱情和興趣，提高課堂教學(xué)效率。情境教學(xué)的特征是學(xué)生的主動參與，讓學(xué)生通過經(jīng)驗性活動構(gòu)建知識，培養(yǎng)創(chuàng)造力。[5]情境教學(xué)是會計學(xué)原理課堂的活水源頭，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面具有明顯優(yōu)勢。但情境教學(xué)需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，切忌拿來主義；需要教師在一個解放的課堂中，將其創(chuàng)新思維與學(xué)生的聰明才智共同演繹成一個跨越時空、心靈共舞的場景。

（注：本文系長沙理工大學(xué)會計學(xué)國家特色專業(yè)項目“會計學(xué)原理課堂教學(xué)思維改革研究”以及教研教改課題“基于教育生態(tài)學(xué)理論的會計學(xué)原理課堂教學(xué)改革研究”，課題編號：ZL1211）

[1]林崇德，羅良.情境教學(xué)的心理學(xué)詮釋——評李吉林教育思想[J].教育研究，2007，（2）.

[2]黃維全.課堂情境創(chuàng)設(shè)策略談[J].語文教學(xué)通訊，2014，（2）.

[3]孔凡成.情境教學(xué)研究的發(fā)展趨勢[J].教育評論，2005，（1）.

[4]譚愛華.情境教學(xué)模式在大學(xué)英語聽說課程中的應(yīng)用[J].西南民族大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2010，（3）.

[5]Reindhard Demuth,Ilk Parchmann,Bemd Ralle.Chemie in Kontext[M].Berlin:Cornelsen Verleg，2005.