班級(jí)管理模式創(chuàng)新與新型學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建

莫夢(mèng)嫻

（宿州學(xué)院，安徽 宿州234000）

目前，隨著我國(guó)班級(jí)教育模式的不斷革新與發(fā)展，我國(guó)各高?；拘纬闪艘浴鞍鄬?dǎo)為核心”的班級(jí)管理模式，將班級(jí)管理的中心放在班導(dǎo)上，但是由于班導(dǎo)個(gè)體教學(xué)和職業(yè)技能、素養(yǎng)的差異，這一班級(jí)管理模式逐漸出現(xiàn)了諸多與班級(jí)管理理念、預(yù)期效果截然相反的結(jié)果，因此班級(jí)管理模式的創(chuàng)新與革新迫在眉睫。既然傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式是以“班導(dǎo)”為中心，那么我們就從管理者的角度出發(fā)，調(diào)動(dòng)全員參與的積極性，讓班導(dǎo)與學(xué)生共同參與到班級(jí)管理中來，逐漸形成穩(wěn)定的班級(jí)管理模式。

一、傳統(tǒng)班級(jí)管理模式的問題思考

縱觀分析，高校班導(dǎo)普遍出現(xiàn)一個(gè)問題，即“教學(xué)與班導(dǎo)工作的平衡問題”，由于班導(dǎo)在管理班級(jí)的過程中需要處理許多既定的或者突發(fā)的諸多事情，此外班導(dǎo)又具有代課的任務(wù)，而這兩者同樣重要，班導(dǎo)的管理是否優(yōu)越直接關(guān)系到自己以及其他任課老師的教學(xué)，因此作為班導(dǎo)必須兼有兩項(xiàng)重要的任務(wù)，而其他代課老師由于只是代課而沒有條件和學(xué)生進(jìn)行接觸和深入了解，因此難以在學(xué)生之間形成威望，或多或少影響了教學(xué)任務(wù)的完成。因此想要突破這一問題，就必須找到這一平衡點(diǎn)，并有效的平衡兩者，才能逐漸改善問題。

二、“新型學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建”在班級(jí)管理中的提出與實(shí)踐

首先我們必須明白什么是“學(xué)習(xí)共同體”，“1995年,博耶爾發(fā)表了題為《基礎(chǔ)高校:學(xué)習(xí)的共同體》的報(bào)告，首次提出了‘學(xué)習(xí)的共同體’的概念。他認(rèn)為在有效的高校教育中首要的是建立真正意義上的學(xué)習(xí)的共同體，為了達(dá)到這個(gè)目的，高校必須：有共同的愿景；能夠彼此交流；人人平等；有規(guī)則紀(jì)律約束；關(guān)心照顧學(xué)生；氣氛是快樂的”。[1]那么如何將“學(xué)習(xí)共同體”這一概念的實(shí)踐引用到班級(jí)管理模式的創(chuàng)新應(yīng)用中？我們從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

（一）五個(gè)層次

建立“學(xué)習(xí)共同體”下的班級(jí)管理模式首先要形成相應(yīng)的“班級(jí)管理制度”，根據(jù)前文提到的問題，打破以“班導(dǎo)”為核心的班級(jí)管理模式，就要從班導(dǎo)自身出發(fā)，要做到“班級(jí)管理共同體”就要將班導(dǎo)擔(dān)負(fù)的職責(zé)和任務(wù)進(jìn)行分化，并具體到班級(jí)人員中，甚至可以將部分分化到其他任課老師。我們可以用具體的實(shí)踐例子來進(jìn)行說明，一個(gè)具體的班級(jí)整體，全部的任課老師必須加入到班級(jí)管理之中，并且要明確分工，肩負(fù)起自己的職責(zé)，這是第一層；接下來在學(xué)生群體里選取管理員助理，并且人數(shù)最好保持在5-6人之間，這些管理員助理按照一定的周期進(jìn)行調(diào)換，施行班級(jí)內(nèi)部管理、監(jiān)督、評(píng)議、選舉的模式，做到公平公正，選取只有說服力和一定管理能力的學(xué)生助理，學(xué)期中和學(xué)期末必須進(jìn)行全員的交流總結(jié)發(fā)言，根據(jù)合理的評(píng)價(jià)體系和班級(jí)管理機(jī)制對(duì)個(gè)人進(jìn)行考核，指出問題，是下一任引以為鑒。這是第二層次；然后，班級(jí)學(xué)生管理助理必須作為教師和其他學(xué)生溝通交流的橋梁，協(xié)理老師共同體進(jìn)行切實(shí)有效的管理和引導(dǎo)，將“教書”和“育人”兩者相結(jié)合，這是第四層次；最后，也就是第五層次，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)“班級(jí)組制度將傳統(tǒng)班導(dǎo)制度的‘一對(duì)多’，即班導(dǎo)一個(gè)人直接管理班級(jí)和學(xué)生，改變?yōu)橐韵聨追N形式：‘多對(duì)一’，不同學(xué)科教師共同分析、診斷和實(shí)施對(duì)困難學(xué)生的教育；‘一對(duì)多’，班級(jí)組教師分工擔(dān)任學(xué)生的導(dǎo)師；‘一對(duì)一’，班級(jí)組教師對(duì)學(xué)生干部、重點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的幫扶；‘多對(duì)多’，班級(jí)組教師與學(xué)生一起組織大型活動(dòng)，組成多個(gè)由教師指導(dǎo)的活動(dòng)小組”。[2]

（二）三大對(duì)策

1.形成“任課教師——學(xué)生——傳統(tǒng)班導(dǎo)角色”三位一體的管理共同體，無論是“教書”還是“育人”旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和協(xié)調(diào)進(jìn)步。因此對(duì)于中小學(xué)班級(jí)管理，有溝通就有收獲，有交流才能改進(jìn)，作為教師必須利用這一“共同體”，深入到學(xué)生內(nèi)部，切實(shí)做好了解學(xué)生的工作，達(dá)到教師學(xué)生和諧相處的目的，進(jìn)而更好地為班級(jí)管理工作服務(wù)?！肮餐w成員間親密的關(guān)系始終影響著人們對(duì)共同體的價(jià)值、規(guī)范、信任的感受。在班級(jí)中,師生關(guān)系的好壞更直接影響了班級(jí)教育功能的發(fā)揮,也成為班級(jí)能否走向共同體的關(guān)鍵。親密的成員關(guān)系讓班級(jí)管理共同體有別于一般的組織形式，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛,感受到集體的溫暖，讓班級(jí)成為師生共同的精神家園”。[3]

2.既然是一個(gè)班集體，那么由于學(xué)生各自性格、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知等等方面必然存在著些許差異，而“共同體”的建立也并不意味著全員在實(shí)質(zhì)上形成了有效的統(tǒng)一體，只是外在形式上具有統(tǒng)一性，因此作為“老師群體”就必須學(xué)會(huì)和學(xué)生進(jìn)行相處，從平等的角度以真誠(chéng)的方式去相信學(xué)生、理解學(xué)生，營(yíng)造出一個(gè)輕松而又和諧融洽的氛圍，這樣才能圍繞“共同體”形成“教師”與“學(xué)生”之間的相互信任和相互理解。因此“對(duì)于班級(jí)管理共同體也是一樣。只有當(dāng)所有的成員能夠參與到班級(jí)事務(wù),共同體成員關(guān)系才有建立的可能。也就是說,班級(jí)管理共同體并非依靠制度上的邊界而形成依賴的成員關(guān)系,根本緣由在于成員相互介入而形成溝通交流的氛圍,最終確立親密的關(guān)系”。[3]

3.正如溫格所說：相互的介入,共同的事業(yè)和共享的技藝庫三要素構(gòu)成了共同體內(nèi)部一致性的重要來源。師生間的親密關(guān)系必須以“民主”的方式展開，如果說學(xué)生是一個(gè)巨大啊的“資源庫”，教師是另一個(gè)巨大的“資源庫”，那么“共同體”的構(gòu)建就是極好的輸入與輸出設(shè)備。

（三）五個(gè)建構(gòu)

通過五個(gè)層次，三大對(duì)策的討論，必須要有一定的建構(gòu)模式，這樣才能更好的運(yùn)用于實(shí)踐試點(diǎn)，而這五大建構(gòu)的完成必須由“任課教師——學(xué)生——傳統(tǒng)班導(dǎo)角色”三者完成，通過試點(diǎn)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，“新型學(xué)習(xí)共同體班級(jí)管理模式”的建構(gòu)與實(shí)施必須要有一定的時(shí)間環(huán)境和時(shí)間條件，無論是具體的硬件環(huán)境還是高?？傮w的管理環(huán)境都必須與之形成切實(shí)有效的配合。

1.理論建構(gòu)?！袄碚搶?duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義不容忽視。理論代表著一種視界,思維方式,實(shí)踐者實(shí)踐模式的轉(zhuǎn)變,需要以理論視界的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤帷０嗉?jí)管理共同體的建構(gòu)要充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用,這就要求教師對(duì)這一概念有深入的了解,理論培訓(xùn)是必不可少的”。[3]重中之重便是意識(shí)的培養(yǎng)與轉(zhuǎn)化，由于傳統(tǒng)課堂管理模式的理念已經(jīng)深入到教育工作者的內(nèi)心，傳統(tǒng)觀念往往束縛著新的班級(jí)管理模式的轉(zhuǎn)變，因此我們必須提升這一方面教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的意識(shí)，在不斷的時(shí)間和研討過程中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)班級(jí)管理模式的缺點(diǎn)和漏洞，以此來警醒班級(jí)滾利工作者和教育者，在不斷的傳播、宣傳中逐漸改變教育理念、學(xué)生觀、家長(zhǎng)觀和班級(jí)管理理念等等。形成必要的“新型學(xué)習(xí)共同體班級(jí)管理模式”理論，并圍繞這一理論進(jìn)行宣傳試點(diǎn)，在試點(diǎn)的過程中進(jìn)行有效的改進(jìn)和完善。并且要針對(duì)本校實(shí)際，創(chuàng)造出適合本校教師管理和教育理念的建構(gòu)理論，定期邀請(qǐng)這一方面的專家來進(jìn)行授課、研討和學(xué)習(xí)交流。提高理論認(rèn)識(shí)和理論掌握。

2.思想碰撞。提出理論，建構(gòu)完善理論，進(jìn)行試點(diǎn)改進(jìn)之后，對(duì)于可能存在的問題要進(jìn)行匯總交流，通過校外交流、校內(nèi)交流或者是小組研討的模式，以此來“發(fā)現(xiàn)問題——解決問題”，這樣一方面起到了宣傳的作用，一方面便于各個(gè)老師群體進(jìn)行思想的交流與碰撞，在不斷的總結(jié)和反思過程中來完善自己的“學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建”理論，圍繞交流研討后指出來的問題，利用豐富資源在一起的大好時(shí)機(jī)，進(jìn)行下一步的商議和改進(jìn)，細(xì)化改進(jìn)措施和對(duì)策。

3.試點(diǎn)投放。制定出理論之后，并通過交流逐漸完善之后，就需要付諸于具體的實(shí)踐操作，即進(jìn)行大范圍的“試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)”。但是“試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)”也必須有一定的理論條件來支持，否則難以達(dá)到預(yù)期的“試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)”效果，首先，我們必須確定不同教學(xué)環(huán)境和不同管理環(huán)境的高校，以確保試點(diǎn)結(jié)果的真實(shí)有效性；其次，在具體的試點(diǎn)過程中必須有專人進(jìn)行知道，并及時(shí)反饋試點(diǎn)中存在的問題和試點(diǎn)信息；最后，必須要有書面的實(shí)踐報(bào)告，完全按照“提出問題——發(fā)現(xiàn)問題——解決問題”的應(yīng)對(duì)策落來執(zhí)行。做好記錄保存。

4.反思建構(gòu)。在“試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)”工作進(jìn)行到尾聲的時(shí)候，就需要根據(jù)試點(diǎn)過程中存在的一系列問題進(jìn)行有效的反思和整理，我們要明確目標(biāo)，從教師、學(xué)生、家長(zhǎng)是否適應(yīng)？班級(jí)管理效果是否明顯？學(xué)生在德智體美勞是否得到健康發(fā)展？在具體的“試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)”中是否存在個(gè)體摩擦？那么這些存在的問題是利大于弊還是弊大于利？是否有切實(shí)有效的應(yīng)對(duì)策略的提出？學(xué)生是否具有濃厚的興趣？等等。

5.推廣傳播。針對(duì)反思過程中提出來的一系列問題，在經(jīng)過商討交流之后，必須提出切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)策略和措施。接下來就是推廣和宣傳，我們必須利用一系列渠道進(jìn)行正確的引導(dǎo)和傳播，制定完善的推廣體系，按照實(shí)踐理論進(jìn)行分層次的建構(gòu)研究與實(shí)踐。利用名校優(yōu)勢(shì)，按照成功高校為輻射中心，全方位輻射推廣，加大優(yōu)秀高校案例的宣傳力度，刺激部分高校的接受與使用，形成推廣圈和推廣策略，并及時(shí)反饋更新。

總而言之，隨著教育技術(shù)和教育理念的不斷更新和發(fā)展，傳統(tǒng)課堂管理模式必將在發(fā)展革新中逐漸消逝，而新的課堂管理模式也會(huì)以新的姿態(tài)出現(xiàn)，適應(yīng)班級(jí)管理?！靶滦蛯W(xué)習(xí)共同體構(gòu)建”下的班級(jí)管理模式將會(huì)以其優(yōu)越性得到大范圍推廣，并取得教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的信任。

（注：本文系2014年度宿州學(xué)院一般科研項(xiàng)目）

[1]張橋銀,蔣洋標(biāo).淺論學(xué)習(xí)共同體[J].沈陽學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2009，（4）：116.

[2]李涵.班級(jí)管理模式創(chuàng)新與新型學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2013.4

[3]劉惠娟.班級(jí)管理共同體極其建構(gòu)研究[J].南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.5.