智能手機對大學生學習的影響及對策分析

王 騰，盛義保

（合肥工業(yè)大學宣城校區(qū)，安徽 宣城242000）

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展和電子產(chǎn)品的普及，智能手機正逐漸成為當代大學生學習生活著中使用最廣泛、最便捷的移動終端。[1]大學生通過智能手機進行人際交往、獲取信息、情感認知、信息傳播等，[2]這些成了大學生每天學習生活中必不可少的重要部分，部分大學生甚至沉湎其中。這種智能手機的使用趨勢正對大學生的學習產(chǎn)生著深刻的影響。

本文以合肥工業(yè)大學宣城校區(qū)大一至大三的學生為主要調(diào)查和訪談對象，采用隨機整體抽樣問卷調(diào)查和訪談。調(diào)查了大學生智能手機使用基本情況，以及智能手機對大學生學習產(chǎn)生的影響。根據(jù)調(diào)查結果，探究出合理有效的對策，旨在引導大學生合理使用智能手機，提高學習效率。調(diào)研組共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷423份，被調(diào)查對象中男生占81.07%，女生占18.93%。

一、大學生智能手機使用的基本狀況

（一）智能手機的使用范圍廣

被調(diào)查者手機擁有率100%，其中智能手機占98.47%。說明智能手機作為現(xiàn)代重要的移動終端，在大學生中被廣泛使用，已成為大學生學習生活中不可或缺的一部分。

（二）、智能手機把玩時間長和對其依賴程度較高

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學生每天花費在把玩智能手機時間主要集中分布在2-3h和3-4h，分別為38.11%和21.48%，再次為4h以上占21.23%，最后是1-2h占19.18%。當被問到“如您外出時候不帶智能手機會有什么感受”這一問題時，有近80%的被調(diào)查者表示感到焦慮，其中52.69%覺得稍微有一定焦慮，16.88%感覺比較焦慮，5.88%覺得很焦慮，3.58%感到非常焦慮，只有約20.97%的被調(diào)查者覺得無所謂態(tài)度。同時調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，智能手機把玩時間越長，對智能手機依賴程度越高，女生比男生對智能手機的依賴程度更高。此外，在智能手機所處環(huán)境不能上網(wǎng)時，有23.27%的被調(diào)查者感到明顯不適應。

（三）智能手機娛樂功能使用較多，表現(xiàn)出較明顯的男女生差別

被調(diào)查的大學生中使用最多的智能手機功能依次為：QQ和微信，聽音樂、視頻和游戲，瀏覽網(wǎng)頁，打電話，有道詞典和維基百科等學習工具。這表明被調(diào)查者較多地使用了智能手機的娛樂功能，而學習功能使用相對較少。此外，智能手機娛樂功能的使用表現(xiàn)出明顯的男女生差異，男生更多的使用智能手機進行上網(wǎng)、游戲，而女生更傾向于利用智能手機購物和聊天軟件等進行人際交往。

二、智能手機對大學生學習的影響

（一）智能手機對大學生學習的積極影響

1.對學習方式和方法有積極影響

智能手機對學習方式和學習方法的影響，主要是智能手機提供的有效移動學習方式。[3]據(jù)調(diào)查，智能手機對大學生的學習方式和學習方法的影響，選擇有積極影響的占58%，而認為“無影響”和消極影響的分別占23%和19%。可見大學生普遍認為智能手機對于改進學習方式方法有積極的影響。這是由于如下原因：一方面，認同智能手機有利于學習方式方法改進的同學會使用一些學習型應用來查找資料和學習，如有道詞典、維基百科等。這些應用有利于大學生及時掌握學習資訊，同時在面對海量的數(shù)據(jù)信息，大學生可以隨時搜索查詢，迅速準確獲取解決學習中所遇到問題的有效信息；[4]另一方面，智能手機的互動性和便捷性增強了學生與學生、教師與學生之間的交流，[5]便于學習資料的相互傳遞等。

2.有助于提高大學生的學習興趣

調(diào)查表明，超過60%被調(diào)查者表示對智能手機上的學習應用軟件或拓展的學習功能有較高興趣，并使用過學習相關的應用。他們認為智能手機的移動學習給他們帶來的是一種隨時隨地不受傳統(tǒng)的知識權威控制的自由學習狀態(tài)，他們喜歡在這種狀態(tài)投入較多的時間和精力來深化自己的學習。由此看來，智能手機移動學習有助于學生克服對枯燥學習的抵觸心理，增強了學習的趣味性，對提高大學生學習主動性有積極作用。

3.有利于大學生學習的連續(xù)性

智能手機移動學習的強大慣性促進了大學生學習的連續(xù)性。在傳統(tǒng)的教學模式中，大學生在課堂上或者課后的自主學習中遇到問題，沒能及時解決便只能留到下次上課，從而影響了學習的連續(xù)性。現(xiàn)今大學生可以通過智能手機，隨時隨地與同學或者老師取得聯(lián)系或溝通，借助互聯(lián)網(wǎng)及時解決學習過程中遇到的問題。此外，通過智能手機互動溝通，老師也可以及時獲取反饋信息，例如資料共享平臺下載情況，學生提問情況等，有利于及時掌握大學生的學習進度，促進教育教學效果。

（二）智能手機對大學生學習的消極影響

智能手機的使用像一把“雙刃劍”，在肯定了其給大學生學習帶來積極影響的同時，，智能手機過度使用對大學生的學習也帶來負面影響。

1.影響大學課堂的學習效果和師生交互模式

調(diào)查結果表明，絕大多數(shù)大學生有過課堂把玩手機情況，且把玩智能手機的時間占課堂總時間的比例較高。有73.15%的被調(diào)查者在課堂上偷偷查看或不停的把玩智能手機的時間為0-10分鐘之間，17.9%的被調(diào)查者為10-20分鐘，4.86%的被調(diào)查者為20-30分鐘，在30分鐘以上為4.09%?？梢钥闯觯n堂上把玩智能手機的同學占大多數(shù)，因此，對課堂的學習效果產(chǎn)生消極影響。這是由于：一方面，大學生在課堂上對智能手機的過分依賴，消耗了大量的課堂時間和精力，導致注意力不集中，對課堂學習認知會產(chǎn)生偏差，自然會影響到學習效果；另一方面，大學生經(jīng)常在課堂上沉湎于把玩智能手機，無心聽課，從而忽略了課堂上與老師、同學的真實互動和與同學們的情感交流，影響著師生交互模式。[6]

2.對課后學習時間的保證產(chǎn)生了消極影響

大學生沉湎于把玩智能手機不僅在課堂上占用大量時間，而且對課后學習時間的保證也產(chǎn)生消極影響。調(diào)查表明75.45%的調(diào)查者明顯對學習時間的保證有負面影響。智能手機的強大功能，吸引大學生養(yǎng)成一種隨時隨地翻看智能手機的習慣，這種習慣具有一定的強迫性。[7]進而造成大學生在課后的時間里，不由自主的把玩智能手機，沉湎其中，因此在宿舍，食堂，圖書館，校道上都能看到低頭把玩手機的同學，調(diào)查顯示有超過85%的被調(diào)查者晚上躺在床上后把玩手機至23點以后,甚至有的至凌晨。對于平時自制力不夠的大學生，這種情況必然“擠占”大學生平時的學習時間。

3.對大學生學習的系統(tǒng)性產(chǎn)生影響

智能手機提供移動學習是一種利用碎片化的時間、不受地點時空限制的學習行為方式。這種方式也造成大學生學習的零碎性和知識結構的構建，使得大學生學習缺乏深度和系統(tǒng)性，[8]不利于大學生知識內(nèi)容積累和知識結構塑造。此外，調(diào)查表明，目前大學生習慣智能手機提供的“快餐式閱讀”，在信息高度發(fā)達和海量數(shù)據(jù)面前，他們更喜歡智能手機推送的短小精悍的文字圖片信息，對閱讀的耐心極為有限，很少有被訪者表明愿意去閱讀長篇巨作。

4.影響大學生的身心健康發(fā)展

沉湎和過分依賴智能手機還影響著大學生自主意識和獨立思考能力，對大學生的獨立健全人格形成和身心健康產(chǎn)生消極的作用。一方面，沉湎于智能手機，導致一部分大學生在虛擬網(wǎng)絡和現(xiàn)實的脫節(jié)，造成網(wǎng)絡上“密友”，現(xiàn)實中擦肩而過不相識現(xiàn)象，產(chǎn)生一定程度的人際交往的障礙，不利于獨立健全人格的塑造。另一方面，過分依賴智能手機，一定程度上造成大學生學習思考上的惰性，遇到任何問題出現(xiàn)“內(nèi)事問百度，外事問谷歌”的現(xiàn)象，且忽視社會實踐的作用，這些影響著大學生學習的自主意識、獨立思考能力和實踐能力。

此外，由于過度低頭把玩智能手機，長期接觸智能手機產(chǎn)生的電磁輻射也會造成理解能力、反應能力、記憶力的明顯下降，聽覺受損，免疫功能失調(diào)，生長發(fā)育不良等。部分大學生長期無節(jié)制的把玩手機，直接影響正常作息，長此以往下去，將不利于大學生身心健康發(fā)展。

三、對策分析

（一）加強正確使用智能手機的教育和宣傳

高校應該加強對大學生正確合理使用手機的教育和宣傳。應當開展大學生使用智能手機的針對性教育，加強大學生的媒介素養(yǎng)教育。一方面，可通過講座等形式進行教育和宣傳，另一方面，可舉辦相應的校園倡議活動，引導學生正確認識智能手機應用，回歸課堂學習和社會實踐。此外，加強大學生的學業(yè)生涯規(guī)劃教育，要讓大學生充分認識到大學時間的寶貴。

（二）引導大學生合理使用智能手機，建立心理干預機制

高校要建立心理干預制度，及時關注和建立智能手機沉湎心理輔導機制。要及時發(fā)現(xiàn)已對智能手機產(chǎn)生的依賴性或過于嚴重無法自拔的學生，尤其對大一和大四的學生主動進行主心理干預輔導。讓大學生認識到沉迷智能手機給學習生活帶來的危害，引導大學生進行自我心理調(diào)試，幫助其減輕和消除對手機的依賴，形成合理科學的智能手機使用態(tài)度和習慣。

（三）改進教學方法，提高教學質(zhì)量，減少課堂上玩智能手機的現(xiàn)象

從對課堂上玩智能手機的因素調(diào)查發(fā)現(xiàn)有三個因素比較重要分別是：學生自制力、上課內(nèi)容、講課方式方法等。由此可見，一方面，我們可以加強學生思想道德建設，努力創(chuàng)建良好的學風環(huán)境；另一方面，教師要改進教育教學方法，努力吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣，才能有效減少學生課堂使用智能手機時間和次數(shù)，提升學生學習的效果。

（四）提高自我控制力，促進自身全面健康成長

從大學生自身角度而言，應當有意識地培養(yǎng)自己的自我控制能力，正確認識智能手機使用的利弊，主動拓寬大學學習的深度和廣度，努力提高自己的思辨能力和實踐技能。加強自我約束，在獨處或空閑時間多看書、聽音樂、外出散步或旅游、健身等，減少對智能手機的依賴等，才能更好地促進自身的全面健康發(fā)展。

四、結語

隨著智能手機在大學生中的普及，智能手機對大學生的學習產(chǎn)生深刻影響。一方面，智能手機的使用有利于改進大學生的學習方式，促進了大學生學習延續(xù)性，有助于提高大學生學習興趣；另一方面，過度依賴和沉湎于智能手機也帶來諸多問題，影響師生間的交互和課堂教學，“擠占”大學生的學習時間，不利于大學生學習系統(tǒng)性和自身身心健康發(fā)展等。因此，高校管理部門應該引導大學生正確合理使用智能手機，教師需要改進教學方法等；作為大學生個人，應當有意識地培養(yǎng)自我控制能力，正確認識智能手機使用的利弊，科學制定學業(yè)規(guī)劃與實施方案，促進自身的全面健康成長。

（注：本文系合肥工業(yè)大學工科應用型人才培養(yǎng)研究中心2014年學生發(fā)展項目一般資助課題，項目編號：JS2014HGXJ 0046，項目名稱：新建校區(qū)大學新生學習興趣影響探析；共青團中央2015年全國學校共青團研究課題項目立項課題，項目批準號：2015LX158，項目名稱：新形勢下高校共青團實踐育人共同體建設機制探索）

[1]周揮輝，黨波濤，蔣永紅.手機對當代大學生發(fā)展的影響及其對策研究[J]．大學生研究，2011，（6）：90-92.

[2]王歡，祝陽．手機媒介對“90后”大學生人際建立與維系的效用分析[J]．北京郵電大學學報（社會科學版），2010，12（5）：10-14.

[3]德斯蒙德·基更.移動學習：下一代的學習[J].開放教育研究，2004，（6）：22-27.

[4]蔡幗芬，張開，劉笑盈.媒介素養(yǎng)[M].北京:中國傳媒大學出版社，2005.112-125.

[5]詹宇河.智能手機對大學生學習的影響及對策分析[J]．江西電力職業(yè)技術學院學報，2013，26（4）：36-38.

[6]袁振國.教育新理念[M].北京：教育科學出版社，2007：22-26.

[7]楊剛，徐曉東.學習交互的現(xiàn)狀與未來發(fā)展[J].中國電化教育，2010，（2）：52-58．

[8]周楚莉,李金芳.大學生使用與依賴手機互聯(lián)網(wǎng)狀況調(diào)查分析——以三峽大學為例[J].東南傳播，2011，（7）：104-106．