社會(huì)思潮沖擊下的高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)

孫宜曉，陳 靜

（淮北師范大學(xué) 政法學(xué)院，安徽 淮北 235000）

隨著改革開放的不斷推進(jìn)和利益格局的不斷調(diào)整，多元化的社會(huì)思潮在我國(guó)思想領(lǐng)域迅速蔓延開來，高校作為多元文化交流和傳播的集散地，良莠不齊的社會(huì)思潮必然會(huì)對(duì)高校思想政治教育帶來巨大的沖擊與挑戰(zhàn)，直接關(guān)系到我國(guó)高校意識(shí)形態(tài)的安全，正如習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“能否做好意識(shí)形態(tài)工作，事關(guān)黨的前途命運(yùn)，事關(guān)國(guó)家長(zhǎng)治久安，事關(guān)民族凝聚力和向心力”［1］94，因此，對(duì)于社會(huì)思潮對(duì)高校主流意識(shí)形態(tài)的沖擊必須給予高度的重視。學(xué)界主要從大學(xué)生的視角宏觀探討社會(huì)思潮對(duì)大學(xué)生的積極影響、消極影響及其應(yīng)對(duì)策略，或者從微觀的領(lǐng)域研究具體的社會(huì)思潮對(duì)大學(xué)生“三觀”的影響，而從高校思政課教師角度的研究一直被學(xué)界所忽視?！八枷胝卫碚撜n教師是高等學(xué)校教師隊(duì)伍的一支重要力量，是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人”[2]532，其在高校思想政治教育中居于主導(dǎo)地位，能否建設(shè)一支政治立場(chǎng)堅(jiān)定、理論功底扎實(shí)、業(yè)務(wù)技能過硬的高校思政課教師隊(duì)伍則是有效應(yīng)對(duì)社會(huì)思潮的關(guān)鍵。本文在社會(huì)思潮對(duì)高校思想政治教育產(chǎn)生嚴(yán)重沖擊的背景下，試圖從高校思政課教師的角度探討如何加強(qiáng)高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)，以探索高校思政課應(yīng)對(duì)社會(huì)思潮的有效路徑。

一、當(dāng)前高校思政課教師對(duì)待社會(huì)思潮的幾種態(tài)度

面對(duì)多樣化社會(huì)思潮的洶涌來襲，高校思政課教師是有效應(yīng)對(duì)社會(huì)思潮的關(guān)鍵，當(dāng)前高校思政課教師在教學(xué)中面對(duì)社會(huì)思潮呈現(xiàn)出很大的差異性，主要表現(xiàn)為以下態(tài)度：

積極主動(dòng)回應(yīng)社會(huì)思潮。這部分思政課教師能夠充分認(rèn)識(shí)到多樣化社會(huì)思潮與高校思想政治教育的關(guān)系，一方面，對(duì)于積極的社會(huì)思潮，他們能夠主動(dòng)地挖掘優(yōu)秀的資源來充實(shí)高校思想政治教育的內(nèi)容，拓展學(xué)生的眼界和完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)；另一方面，對(duì)于嚴(yán)重干擾大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的錯(cuò)誤社會(huì)思潮，他們能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容主動(dòng)剖析其基本觀點(diǎn)，并回應(yīng)各種錯(cuò)誤社會(huì)思潮帶來的各種挑戰(zhàn)，使學(xué)生知道其理論錯(cuò)誤和現(xiàn)實(shí)危害，培養(yǎng)大學(xué)生鑒別和抵御錯(cuò)誤社會(huì)思潮的能力，使學(xué)生明白哪些思想是應(yīng)該堅(jiān)守的，哪些觀點(diǎn)是應(yīng)該堅(jiān)決抵制的。

主動(dòng)回避。這部分教師往往對(duì)社會(huì)思潮沒有給予足夠的重視，對(duì)社會(huì)思潮給高校思想政治教育帶來的影響估計(jì)不足，沒有很好把握高校思想政治教育與社會(huì)思潮的辯證關(guān)系。其實(shí)高校思想政治教育一直都是在同各種社會(huì)思潮的碰撞、對(duì)話中不斷發(fā)展起來的。由于教學(xué)時(shí)數(shù)的限制或者對(duì)各種社會(huì)思潮的基本理論主張把握不清，導(dǎo)致有些老師在教學(xué)中僅限于書本內(nèi)容，不愿或者不能很好地結(jié)合社會(huì)思潮進(jìn)行教學(xué)，尤其對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生重大負(fù)面影響的社會(huì)思潮缺乏有效的評(píng)析，不能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生去鑒別各種社會(huì)思潮，這不僅導(dǎo)致高校思政課教學(xué)脫離大學(xué)生關(guān)注的社會(huì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，而且會(huì)弱化高校思政課教學(xué)的實(shí)效性。

對(duì)社會(huì)思潮述而不評(píng)。有些思政課教師在教學(xué)中也能夠結(jié)合社會(huì)思潮進(jìn)行教學(xué)，但其介紹社會(huì)思潮的目的不是為了培養(yǎng)大學(xué)生鑒別社會(huì)思潮的能力或者與社會(huì)思潮交流對(duì)話的能力，而是為了豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，一味地向?qū)W生介紹國(guó)內(nèi)外流行的各種社會(huì)思潮，但沒有能夠用馬克思主義的基本理論去分析與評(píng)價(jià)，沒有正確引導(dǎo)學(xué)生如何去鑒別各種社會(huì)思潮，這樣不僅不能夠達(dá)到培養(yǎng)大學(xué)生辨析社會(huì)思潮的能力和用馬克思主義引領(lǐng)高校社會(huì)思潮的目的，反而會(huì)誤導(dǎo)大學(xué)生，進(jìn)而導(dǎo)致高校思政課教學(xué)課堂成為各種社會(huì)思潮傳播的策源地。

全盤否定社會(huì)思潮。堅(jiān)持這種態(tài)度的老師通?？吹胶芏嗌鐣?huì)思潮的負(fù)面影響，最終導(dǎo)致以偏概全，把很多非馬克思主義的社會(huì)思潮都看作是錯(cuò)誤的。當(dāng)前高校流行的有政治思潮、經(jīng)濟(jì)思潮、哲學(xué)思潮和文化思潮等，有些積極的社會(huì)思潮對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用，有些社會(huì)思潮則對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生嚴(yán)重干擾，這就需要我們仔細(xì)鑒別哪些是積極的社會(huì)思潮，哪些是負(fù)面的社會(huì)思潮，要區(qū)分出每一種社會(huì)思潮的積極作用與負(fù)面影響。不能因?yàn)橛行┥鐣?huì)思潮對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面作用或者有錯(cuò)誤的觀點(diǎn)就全盤否定社會(huì)思潮。如若不能堅(jiān)持辯證的觀點(diǎn)，一味地對(duì)社會(huì)思潮進(jìn)行否定，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理，進(jìn)而影響大學(xué)生對(duì)主流意識(shí)形態(tài)的接受。

二、多元社會(huì)思潮沖擊背景下加強(qiáng)高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的必要性

能否有效應(yīng)對(duì)社會(huì)思潮的關(guān)鍵在于高校思政課教師，在當(dāng)前多元社會(huì)思潮沖擊背景下，加強(qiáng)高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)就顯得尤為必要。

深入貫徹與落實(shí)黨和國(guó)家教育方針的需要。高校思政課教師是高校思想政治理論的研究者和宣講者，其自身隊(duì)伍的建設(shè)直接關(guān)系到我國(guó)人才的培養(yǎng)和高校意識(shí)形態(tài)的安全，因此，國(guó)家非常重視高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)，并頒布一系列關(guān)于如何加強(qiáng)高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的針對(duì)性意見：2008年中宣部、教育部下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見（教社科【2008】5號(hào)）》；2014年中共中央辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校宣傳思想工作的意見（中辦發(fā)【2014】59號(hào)）》，這些相關(guān)文件的出臺(tái)表明國(guó)家高度重視新時(shí)期高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)。當(dāng)前我國(guó)高校思想政治教育面臨著多元社會(huì)思潮帶來的挑戰(zhàn)，如何在高校用馬克思主義引領(lǐng)多元化的社會(huì)思潮，關(guān)鍵在于高校思政課教師能否在與各種思潮的交流與碰撞中發(fā)揮主導(dǎo)作用，這對(duì)新形勢(shì)下高校思政課教師隊(duì)伍的政治素質(zhì)、理論素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展提出了新的要求。所以，在當(dāng)前我國(guó)高校多元社會(huì)思潮滌蕩的背景下，探索高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)是深入貫徹和落實(shí)黨和國(guó)家加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的要求。

推進(jìn)高校思政課教學(xué)改革的需要。近年來，國(guó)家出臺(tái)一系列新形勢(shì)下推進(jìn)高校思政課教學(xué)和改革的一些意見，都把加強(qiáng)高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)作為重要目標(biāo)。當(dāng)前，多元化的社會(huì)思潮在我國(guó)逐漸鋪展開來，校園則是多樣化社會(huì)思潮的集散地，諸如普世價(jià)值、歷史虛無主義、民主社會(huì)主義、自由主義、拜金主義等不良思潮對(duì)大學(xué)生的世界觀、認(rèn)識(shí)觀、價(jià)值觀以及對(duì)我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值的選擇產(chǎn)生嚴(yán)重的干擾，對(duì)高校思政課教學(xué)的實(shí)效性產(chǎn)生嚴(yán)重的沖擊，如何在高校思政課教學(xué)中應(yīng)對(duì)社會(huì)思潮是當(dāng)前高校思政課教學(xué)面臨的一個(gè)重要課題。在高校思政課教學(xué)中為了有效分析和應(yīng)對(duì)多元社會(huì)思潮的挑戰(zhàn)，高校思政課教師在教學(xué)過程中必須正面分析和評(píng)價(jià)各種社會(huì)思潮，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)大學(xué)生用馬克思主義的基本理論分析和鑒別各種社會(huì)思潮的能力，探索新形勢(shì)下如何結(jié)合社會(huì)思潮進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新。但能否培養(yǎng)大學(xué)生分析和鑒別社會(huì)思潮的能力關(guān)鍵在于教師，這就要求高校思政課教師要結(jié)合社會(huì)思潮進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容、方法、理念和方法等方面不斷進(jìn)行改革，不斷加強(qiáng)自身的理論素養(yǎng)和專業(yè)技能，以勝任新形勢(shì)下教學(xué)改革的需要。

思政課教師專業(yè)發(fā)展的需要。高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的總體目標(biāo)就是要努力打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)的專業(yè)化思政課教師隊(duì)伍，要嚴(yán)格實(shí)施高校思政課教師的準(zhǔn)入制度。建立一支專業(yè)化的思政課教師隊(duì)伍就需要教師具有堅(jiān)定的政治信仰、過硬的馬克思主義理論功底和精湛的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。當(dāng)前多樣化的社會(huì)思潮對(duì)高校思想政治教育帶來的沖擊與挑戰(zhàn)已經(jīng)引起國(guó)家的高度重視，為了積極應(yīng)對(duì)社會(huì)思潮對(duì)高校思想政治教育帶來的沖擊，高校思政課不能回避社會(huì)思潮，在教學(xué)中要積極主動(dòng)回應(yīng)各種社會(huì)思潮，對(duì)正面的社會(huì)思潮要積極吸收，而對(duì)大學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀產(chǎn)生嚴(yán)重干擾或誤導(dǎo)的錯(cuò)誤思潮要用馬克思主義的基本觀點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行分析與批判。這就要求高校思政課教師要有堅(jiān)定的政治信念和扎實(shí)的理論功底，不僅對(duì)社會(huì)思潮的基本觀點(diǎn)要了然于胸，更要對(duì)馬克思主義理論融會(huì)貫通，并能夠靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，在教學(xué)中穿插社會(huì)思潮的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，并準(zhǔn)確找到評(píng)析社會(huì)思潮的切入點(diǎn)，掌握評(píng)析社思潮的原則、立場(chǎng)和方法。此外，高校思政課教師還要結(jié)合社會(huì)思潮進(jìn)行科學(xué)研究等。可見，積極應(yīng)對(duì)社會(huì)思潮是當(dāng)前高校思政課教師必須面對(duì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，在積極應(yīng)對(duì)社會(huì)思潮的過程中推動(dòng)高校思政課教師隊(duì)伍的建設(shè)，有利于進(jìn)一步推進(jìn)高校思政課教師專業(yè)發(fā)展的需要。

加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育現(xiàn)實(shí)的需要。2008年中宣部、教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中指出，要緊密聯(lián)系改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大實(shí)踐，了解和掌握大學(xué)生思想政治狀況，探索符合教育教學(xué)規(guī)律和大學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法。高校流行的社會(huì)思潮大都是大學(xué)生比較關(guān)注的問題，往往和社會(huì)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)緊密聯(lián)系，而當(dāng)前很多高校思政課教師在教學(xué)中沒有給予社會(huì)思潮予以足夠的重視，往往表現(xiàn)為回避的態(tài)度，這就導(dǎo)致高校思政課與社會(huì)現(xiàn)實(shí)、學(xué)生的思想實(shí)際相脫離。思政課教師如果能夠結(jié)合社會(huì)思潮進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用馬克思主義的基本觀點(diǎn)正面剖析對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要影響的錯(cuò)誤社會(huì)思潮，不僅能夠抵制錯(cuò)誤社會(huì)思潮對(duì)大學(xué)生思想的侵襲，增強(qiáng)馬克思主義的說服力，而且能夠?qū)⑺颊n的教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合，有利于增強(qiáng)高校思政課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性和實(shí)效性。

三、如何結(jié)合社會(huì)思潮加強(qiáng)高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)

當(dāng)前我國(guó)高校思想政治教育呈現(xiàn)出更加復(fù)雜和不確定因素，干擾高校思政課教育的因素不斷增加，這就賦予高校思政課教師更多的責(zé)任和使命，針對(duì)當(dāng)前多樣化的社會(huì)思潮對(duì)高校思想政治教育帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，高校思政課教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身的建設(shè)，提高應(yīng)對(duì)社會(huì)思潮的意識(shí)和能力。為了有效應(yīng)對(duì)社會(huì)思潮，高校思政課教師應(yīng)該從以下方面加強(qiáng)自身建設(shè)：

樹立堅(jiān)定的政治信仰。列寧曾指出：“在任何學(xué)校里，最重要的是課程的思想政治方向，這個(gè)方向由什么來決定呢？完全只能由教學(xué)人員來決定?！盵3]52堅(jiān)定的政治立場(chǎng)是高校思政課教師最基本的素質(zhì)，是由高校思政課的性質(zhì)與任務(wù)所決定的。高校思政課的主要任務(wù)是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義和社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育，以培養(yǎng)堅(jiān)守社會(huì)主義方向的各類人才，而高校思政課教師是否具有堅(jiān)定的政治信仰直接關(guān)系到能否培養(yǎng)合格的社會(huì)主義人才，教師的政治素質(zhì)則顯得尤為重要。首先，高校思想政治理論要具有堅(jiān)定的政治立場(chǎng)和政治方向，要堅(jiān)持共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)主義方向，在重大的政治問題上要和黨中央保持高度的一致，正如2013年習(xí)近平在全國(guó)宣傳工作會(huì)議上指出，“在事關(guān)大是大非和政治原則問題上，必須增強(qiáng)主動(dòng)性、掌握主動(dòng)權(quán)、打好主動(dòng)仗，幫助干部群眾劃清是非界限、澄清模糊認(rèn)識(shí)”［4］，這就要求思政課教師要研讀黨中央的各種政策，在教學(xué)中要宣講社會(huì)主義的共同理性與黨的基本路線、方針政策。其次，要有敏銳的政治洞察力、鑒別力、預(yù)見力和紀(jì)律性。高校流行的各種社會(huì)思潮都代表著特定階級(jí)、階層的利益，其背后很多具有明確的政治意圖，所以，高校思政課教師要能夠敏銳地覺察到高校流行的各種社會(huì)思潮，并鑒別出其背后真實(shí)的政治意圖和現(xiàn)實(shí)旨趣，在事關(guān)政治立場(chǎng)和政治原則上堅(jiān)持底線。思政課教師要區(qū)分哪些是學(xué)術(shù)問題，哪些是政治問題，做到學(xué)術(shù)無禁區(qū)，課堂有紀(jì)律。只有具備了高度的政治敏銳性和鑒別力，才能在錯(cuò)綜復(fù)雜的環(huán)境中保持清醒的頭腦，培養(yǎng)大學(xué)生在政治上辨別是非的能力。此外，高校思政課教師要有為國(guó)家決策資政的意識(shí)。高校思政課教師不僅僅是理論的宣講者，更是現(xiàn)實(shí)重點(diǎn)、熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題的研究者，思政課教師要圍繞高校當(dāng)前流行的各種社會(huì)思潮展開研究，并尋求積極的應(yīng)對(duì)路徑與策略，為國(guó)家用社會(huì)主義核心價(jià)值引領(lǐng)多樣化社會(huì)思潮的具體路徑提供參考意見。

構(gòu)建完備的知識(shí)體系。高校思政課教師專業(yè)知識(shí)完備與否直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的完成情況。在當(dāng)前多元社會(huì)思潮在高校流行的情況下，高校思政課教師的理論素養(yǎng)直接關(guān)系到能否有效應(yīng)對(duì)多樣化社會(huì)思潮對(duì)高校思政課帶來的沖擊與挑戰(zhàn)?！耙逃嗣?，必須自己先受教育。要給人民以營(yíng)養(yǎng)，必須自己先吸收營(yíng)養(yǎng)?！盵5]211鑒于此，高校思政課教師應(yīng)該針對(duì)社會(huì)思潮來加強(qiáng)自身的理論修養(yǎng)，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。首先，構(gòu)建扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)體系，加強(qiáng)馬克思主義基本理論的學(xué)習(xí)。高校思政課評(píng)析社會(huì)思潮要用馬克思主義的基本理論、基本觀點(diǎn)和基本方法進(jìn)行分析，是否全面、系統(tǒng)和準(zhǔn)確掌握馬克思主義的基本理論和方法是有效應(yīng)對(duì)社會(huì)思潮的前提。高校思政課教師應(yīng)該加強(qiáng)馬克思主義的理論學(xué)習(xí)，研讀經(jīng)典馬克思主義經(jīng)典著作，掌握馬克思主義理論的精髓，尤其是學(xué)習(xí)經(jīng)典馬克思主義在與各種反馬克思主義和非馬克思主義思潮交鋒的過程中的基本原則、立場(chǎng)與方法。只有具備了扎實(shí)的馬克思主義理論功底，在與各種社會(huì)思潮的交流和碰撞中才能更加自信與從容。其次，要加強(qiáng)諸如教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)，尤其是要對(duì)當(dāng)前流行的各種社會(huì)思潮的主要內(nèi)容和核心觀點(diǎn)要了然于胸。只有熟悉各種社會(huì)思潮的基本主張，才能在一定的高度上有效地與各種社會(huì)思潮進(jìn)行對(duì)話，不僅能夠發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤社會(huì)思潮的內(nèi)在矛盾，而且還能使馬克思主義在批判錯(cuò)誤社會(huì)思潮時(shí)更有說服力。所以，扎實(shí)全面地掌握馬克思主義理論和了解當(dāng)前流行的各種社會(huì)思潮的基本觀點(diǎn)是當(dāng)前高校思政課教師的一個(gè)必備素質(zhì)，也是能否有效應(yīng)對(duì)社會(huì)思潮的前提。

提升科研能力。加強(qiáng)科研能力的培養(yǎng)是高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是高校思政課教師的一個(gè)必備的素質(zhì)?！白鳛楦咝５慕處?，教學(xué)與科研都是本分工作，二者密不可分。沒有科研的教學(xué)不可能是高質(zhì)量的教學(xué)，同樣離開了教學(xué)的科研，是目標(biāo)不明確的科研?！保?］高校思政課教師應(yīng)該樹立科研意識(shí)，在教學(xué)中尋找值得深入研究的問題，而通過科研進(jìn)一步反哺教學(xué)。高校思政課教師應(yīng)該立足于高校思政課教學(xué)中的重大理論和現(xiàn)實(shí)問題以及學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題展開科研，使科研活動(dòng)關(guān)照重大的理論和現(xiàn)實(shí)問題。當(dāng)前我國(guó)高校思想政治教育面臨的重大問題是如何用社會(huì)主義核心價(jià)值引領(lǐng)各種社會(huì)思潮，以維護(hù)高校意識(shí)形態(tài)的安全。鑒于此，高校思政課教師不僅要結(jié)合社會(huì)思潮進(jìn)行教學(xué)，更要圍繞對(duì)高校思想政治教育產(chǎn)生重大影響的社會(huì)思潮進(jìn)行研究，尤其是對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重干擾的錯(cuò)誤社會(huì)思潮，如歷史虛無主義、普世價(jià)值論、民主社會(huì)主義、自由主義、后現(xiàn)代主義、拜金主義等思潮，將高校思想政治教育與社會(huì)思潮結(jié)合起來進(jìn)行研究，研究各種社會(huì)思潮在高校的傳播、影響，尤其要研究高校思政課教學(xué)中評(píng)析社會(huì)思潮的原則、立場(chǎng)、切入點(diǎn)和方法，探索高校思政課教學(xué)應(yīng)對(duì)社會(huì)思潮的有效路徑與策略。

培育綜合教學(xué)能力。高校思政課教學(xué)能否有效應(yīng)對(duì)社會(huì)思潮關(guān)鍵在于教師是否具有扎實(shí)的理論功底和綜合的教學(xué)能力與方法。當(dāng)前各種社會(huì)思潮在高校全面鋪展開來的背景下，應(yīng)該提升高校思政課教師的綜合教學(xué)能力，它直接關(guān)系到高校思政課應(yīng)對(duì)社會(huì)思潮的實(shí)效性。首先，高校思政課教師應(yīng)該具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為多樣化社會(huì)思潮傳播的主要途徑，高校思政課教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)展開教學(xué)，使傳統(tǒng)的思政課教學(xué)領(lǐng)域拓展到網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域，因?yàn)樘摂M實(shí)踐已經(jīng)成為當(dāng)前大學(xué)生一種重要的生活方式。這就要求高校思政課教師要具備一定的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，不僅要能夠組建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)傳播主流價(jià)值觀念，而且要能夠發(fā)布相關(guān)的信息，組織學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域?qū)ι鐣?huì)思潮展開討論和引導(dǎo)，因此，在社會(huì)思潮滌蕩的背景下培養(yǎng)高校思政課教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力至關(guān)重要。其次，培養(yǎng)高校思政課教師理論聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的教學(xué)能力。當(dāng)前我國(guó)高校很多社會(huì)思潮傳播的策略就是借助大學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題而影響大學(xué)生的，能否對(duì)現(xiàn)實(shí)問題用馬克思主義的觀點(diǎn)給出科學(xué)的解釋，直接關(guān)系到能否有效地引領(lǐng)甚至批判錯(cuò)誤的社會(huì)思潮。高校思政課教學(xué)要緊扣社會(huì)現(xiàn)實(shí)，圍繞各種社會(huì)思潮關(guān)注的諸如自由、平等、民主、兩極分化、重大的突發(fā)事件展開教學(xué)，要研究各種社會(huì)思潮與教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)。再次，培養(yǎng)高校思政課教師理論分析與引導(dǎo)能力。各種社會(huì)思潮盡管以感性的形式呈現(xiàn)出來，但其背后都有一定的理論基礎(chǔ)，這就要求高校思政課教師要能夠用馬克思主義的基本理論分析社會(huì)思潮的基本觀點(diǎn)，尤其是對(duì)錯(cuò)誤的社會(huì)思潮要加強(qiáng)理論的分析，“理論只要徹底,就能說服人”[7]9，通過理論的分析來增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)主流價(jià)值的認(rèn)同。

培養(yǎng)高校思政課教師的危機(jī)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和使命感。當(dāng)前由于國(guó)外形勢(shì)的不斷變化，我國(guó)高校意識(shí)形態(tài)存在很多風(fēng)險(xiǎn)，有國(guó)外各種社會(huì)思潮的沖擊，也有高校思想政治教育內(nèi)容與形式的創(chuàng)新不足等因素引起，因此，作為我國(guó)主流意識(shí)形態(tài)的維護(hù)者和傳播者，高校思政課教師應(yīng)該培養(yǎng)危機(jī)意識(shí)，對(duì)多樣化社會(huì)思潮對(duì)高校思想政治教育產(chǎn)生的沖擊要有一種危機(jī)感，有危機(jī)意識(shí)和危機(jī)感才能不斷激發(fā)教師在教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行改革與創(chuàng)新。此外，要培養(yǎng)高校思政課教師的責(zé)任意識(shí)、使命感和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。正如習(xí)近平接受俄羅斯電視臺(tái)專訪時(shí)說：“為人民服務(wù)，擔(dān)當(dāng)起該擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任?！盵8]高校思政課教師更應(yīng)該具有責(zé)任意識(shí)與擔(dān)當(dāng)意識(shí)，因?yàn)樗麄兪邱R克思主義理論與黨的各種方針政策的維護(hù)者和宣講者，其肩負(fù)著向大學(xué)生傳輸科學(xué)的理論知識(shí)，承擔(dān)培養(yǎng)大學(xué)生高尚的思想道德和完美人格的任務(wù)，更履行著宣揚(yáng)國(guó)家的各種路線、方針、政策和維護(hù)高校意識(shí)形態(tài)安全的使命，它不僅關(guān)系到大學(xué)生個(gè)人的健康成長(zhǎng)以及能否為國(guó)家培養(yǎng)合格人才，而且關(guān)系到我國(guó)打什么旗，走什么路的重大政治問題。因此，面對(duì)多樣化社會(huì)思潮的沖擊對(duì)我國(guó)高校思想政治教育帶來的挑戰(zhàn)，高校思政課教師在思想意識(shí)上應(yīng)該樹立危機(jī)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和使命感。

我國(guó)高校思想政治教育的過程其實(shí)就是社會(huì)主義的主流意識(shí)形態(tài)同各種社會(huì)思潮爭(zhēng)奪主導(dǎo)權(quán)的過程，針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校思想政治教育環(huán)境的復(fù)雜變化，無論國(guó)家對(duì)高校各種社會(huì)思潮的關(guān)注，還是對(duì)高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的加強(qiáng)，都再次表明高校思想政治教育要隨著教育環(huán)境的變化不斷調(diào)整。思想意識(shí)領(lǐng)域你不主動(dòng)占領(lǐng)，別人就會(huì)占領(lǐng)，而能否有效傳播社會(huì)主義主流價(jià)值觀關(guān)鍵在于教師。因此，在當(dāng)前多樣社會(huì)思潮沖擊背景下，高校思政課教師要充分認(rèn)識(shí)自己所肩負(fù)的使命，不斷堅(jiān)定政治立場(chǎng)、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)業(yè)務(wù)技能，以適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境。

[1]習(xí)近平.習(xí)近平總書記系列重要講話讀本[M].北京：學(xué)習(xí)出版社，人民出版社，2014.

[2]教育部思想政治工作司組，編.加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育重要文獻(xiàn)選編（1978-2008）[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2008.

[3]列寧.列寧論教育[M].北京：人民教育出版社，1979.

[4]習(xí)近平.在全國(guó)宣傳思想工作會(huì)議上的重要講話[N].人民日?qǐng)?bào)，2013-08-21.

[5]鄧小平文選：第2卷[M].北京：人民出版社，1983.

[6]顧鈺民.高校思想政治理論課發(fā)展和建設(shè)的四個(gè)基本關(guān)系[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2015(1).

[7]馬克思恩格斯選集：第1卷[M].北京：人民出版社,1995.

[8]習(xí)近平接受俄羅斯電視臺(tái)專訪[N].人民日?qǐng)?bào)，2014-02-09.