淺談初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的運(yùn)用

魏世能

（貴州省桐梓縣芭蕉中學(xué) 貴州遵義 563200）

淺談初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的運(yùn)用

魏世能

（貴州省桐梓縣芭蕉中學(xué) 貴州遵義 563200）

物理來(lái)源于生活，同時(shí)服務(wù)于生活。讓物理知識(shí)服務(wù)生活，服務(wù)社會(huì)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué) 創(chuàng)新精神 物理小實(shí)驗(yàn) 合作探究能力

隨著新時(shí)期課改理念的不斷深入與發(fā)展，提倡素質(zhì)教育的今天，把課堂還給學(xué)生，教師由以往的知識(shí)傳播者變?yōu)橹R(shí)探索的引領(lǐng)者。因此，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理教學(xué)中起到了舉足輕重的作用。新課標(biāo)教材非常重視實(shí)驗(yàn)，力求通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引入概念，得出規(guī)律，讓學(xué)生在動(dòng)手和動(dòng)腦的求知過(guò)程中獲得知識(shí)和能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的六個(gè)環(huán)節(jié)：提出問(wèn)題，猜想與假設(shè)，制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)，分析論證，評(píng)估與交流合作等實(shí)驗(yàn)步驟，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好和能力，體現(xiàn)初中物理教學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn)。作為一名在邊遠(yuǎn)山區(qū)任教多年的物理教師，如何在我們實(shí)驗(yàn)條件和器材極差實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合自己在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐，淺談以下幾點(diǎn)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓教師成為學(xué)生實(shí)驗(yàn)的服務(wù)者，使學(xué)生處于課堂的絕對(duì)自主地位

傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般分為兩類(lèi)：一是以“老師做，學(xué)生看”為主的演示實(shí)驗(yàn)；二是在教師指導(dǎo)下，以驗(yàn)證性為目的的實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。這兩類(lèi)實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)必不可少的。但是，它們都有一定的局限性：演示實(shí)驗(yàn)是教師動(dòng)手做的，學(xué)生只能被動(dòng)接受演示過(guò)程和得出的結(jié)論，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生幾乎沒(méi)有思考的余地，在教師的演示下，盲目的接受知識(shí)和技能，而忽略了學(xué)生的動(dòng)手的能力；傳統(tǒng)的分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式通常是由教師講授實(shí)驗(yàn)原理，準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材，給出固定的實(shí)驗(yàn)方案和步驟，學(xué)生所做的往往只是照方抓藥，按部就班的操作實(shí)驗(yàn)步驟，很少有選擇、創(chuàng)新和思考更好實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

新課標(biāo)提出物理課程應(yīng)以提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主要目標(biāo)，滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生發(fā)展的基本需求，改變學(xué)科本位的觀念，全面提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。不管是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，隨堂小實(shí)驗(yàn)，探究小實(shí)驗(yàn)等，學(xué)生應(yīng)處于絕對(duì)自主地位。新課程改革背景下的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)操作的訓(xùn)練，更重要的是通過(guò)學(xué)生獨(dú)立自主完成實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，使其創(chuàng)造性思維和動(dòng)手動(dòng)腦能力都得到提升。教師應(yīng)該是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)者、協(xié)作者，學(xué)生才是實(shí)驗(yàn)的主導(dǎo)者。教師角色應(yīng)該從以往的那種“授業(yè)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献髡?、服?wù)者”，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的思維和能力。

二、盡量利用身邊物品，把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探索熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的物理興趣

常言道：眼看十遍，不如手動(dòng)一遍。傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)，演示實(shí)驗(yàn)通常是教師演示學(xué)生看，但是很多實(shí)驗(yàn)學(xué)生根本看不清。不同程度的限制和阻礙了學(xué)生智能和潛能的發(fā)展，直接影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)心理素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的聰明才智來(lái)源于他的手指頭。”一針見(jiàn)血地點(diǎn)明了動(dòng)手的重要作用。學(xué)生一旦感知到他從未見(jiàn)到或意想不到的物理現(xiàn)象時(shí)，一般都會(huì)產(chǎn)生一種躍躍欲試的積極和沖動(dòng)，希望尋求原因，形成探究行為的意向。因此要充分地利用學(xué)生的這種心理特征。新課程的理念要求，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己親手實(shí)驗(yàn)，特別是演示實(shí)驗(yàn)，

教師的任務(wù)是引導(dǎo)、協(xié)助和點(diǎn)撥。例如：“探究滑動(dòng)摩擦力與哪些因數(shù)有關(guān)”一節(jié)時(shí)。將演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，我改為學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)：①讓學(xué)生將手在課桌上滑動(dòng)，讓他們憑感覺(jué)理解摩擦力的存在。②然后再將另一支手放在剛滑的手上，再滑動(dòng)，體會(huì)摩擦力的大小與哪些因數(shù)有關(guān)；③把同樣動(dòng)作再在表面較粗糙的墻面上滑動(dòng)，體會(huì)此時(shí)的摩擦力的大小。使學(xué)生在“動(dòng)中思”，“思中探”，“探中獲”的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，同時(shí)運(yùn)用“控制變量法”讓學(xué)生體會(huì)滑動(dòng)摩擦力的大小與那些因素有關(guān)，加深學(xué)生在求知中的記憶，從而使思維潛質(zhì)得到最大限度的挖掘。

三、讓學(xué)生自已設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

“疑則思”，“思則進(jìn)”以往的實(shí)驗(yàn)都是教師按教材的要求準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生按實(shí)驗(yàn)桌上的實(shí)驗(yàn)器材和教材上的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本上屬于一種純技能的訓(xùn)練，停留在表觀層面，缺乏足夠的思維空間。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求的目標(biāo)是：“通過(guò)參與科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)擬定簡(jiǎn)單的科學(xué)探究計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)方案；明確探究的目的和已有條件，經(jīng)歷制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程；嘗試選擇科學(xué)探究的方法及所需要的器材?！苯滩闹幸灿卸嗵幵O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，例如：測(cè)量固體和液體的密度實(shí)驗(yàn)時(shí)，先讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，然后小組討論有兩種方法，最后全班交流，確定一種最好的測(cè)量方法；實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的表格。又如傳統(tǒng)教材得到阿基米德原理的實(shí)驗(yàn)方法是“排水法”，即把物體排開(kāi)的水收集起來(lái)稱(chēng)量一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它的重力剛好等于浮力的大小。這個(gè)實(shí)驗(yàn)確實(shí)很普通，也很巧妙，但學(xué)生很難自己設(shè)計(jì)得出來(lái)。為此，我們研究了阿基米德發(fā)現(xiàn)這個(gè)定律的思想，設(shè)計(jì)了把一小袋水浸入水中的小實(shí)驗(yàn)，由此啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行理論推導(dǎo)，得出阿基米德原理，然后用排水法進(jìn)行驗(yàn)證。這些實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。

四、搞好“物理小實(shí)驗(yàn)”提升學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，拓展學(xué)生思維空間

“興趣”是世界上最好的老師，只有學(xué)生對(duì)他感興趣的事，他們才能用百分之百的精力去完成。因此，作為一線的教育工作者，在教學(xué)中必須想盡千方百計(jì)的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好，把課堂延伸到課外，走進(jìn)生活，結(jié)合生活中的現(xiàn)象，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋大自然的一些奧秘。

五、搞好分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力

《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，學(xué)習(xí)探究方法，培養(yǎng)探索精神、實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)。在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中我們采用“小組合作探究”的學(xué)習(xí)方式，具有一定的實(shí)效性。例如：在探究“壓力的作用效果與什么因素有關(guān)？”的實(shí)驗(yàn)中，首先分組討論，猜想影響壓強(qiáng)大小的因素，接下去的環(huán)節(jié)是驗(yàn)證猜想。由于學(xué)生合理猜想有多個(gè)，例如：壓力、接觸面的大小、接觸面積的大小等。要逐個(gè)進(jìn)行探究需要時(shí)間較長(zhǎng)，此時(shí)就以小組為單位，對(duì)學(xué)生小組的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出成功與不足。還應(yīng)注意以表?yè)P(yáng)為主，實(shí)驗(yàn)探究的問(wèn)題難度要適中，要符合學(xué)生的思維能力。

總之，作為一名邊遠(yuǎn)山區(qū)初中物理教師，我們盡量把實(shí)驗(yàn)教學(xué)放在重中之重，充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力，利用身邊的物體，做更多的實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的物理興趣，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知的興趣和欲望，在參與的過(guò)程中獲得情感體驗(yàn)，在動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中感受物理，覺(jué)得物理知識(shí)就在我們的生活中，并且通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究將物理知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)和生活中，真正做到讓物理從生活中來(lái)，到生活中去，讓物理知識(shí)服務(wù)于生活，服務(wù)于社會(huì)。