高職航海專業(yè)學生英語自主學習能力的培養(yǎng)

陳海燕

(南通航運職業(yè)技術學院，江蘇 南通 226000)

在船舶運輸高度國際化的社會背景下，世界海事組織船員培訓和值班標準(STW)分委會第41次會議于2010年6月在菲律賓馬尼拉外交大會上通過了修訂后的STCW公約和規(guī)則(以下簡稱STCW新公約)，重點突出海員的有效交際和溝通能力(Effective Communication)，并首次提出高級船員應具有運用英語語言進行管理、領導、協(xié)調(diào)、團隊合作和決策能力，用英語進行船舶信息交流和決策共享的能力。STCW新公約的修訂標志著以“能力”培養(yǎng)為核心的航海英語教學全面展開。航海英語教學目標已由單純的英語專業(yè)知識、技能的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ墨@得，培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力和自主學習能力已成為航海英語教學的終極目標和首要任務。

一、自主學習概述

(一)自主學習的含義

自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標?！白灾鲗W習”在中國的提出，一方面反映了中國學習領域研究的新成果，另一方面對當前中國整個教育教學改革提出了一系列新的帶有根本性的問題。雖然目前對自主學習的研究不少，但自主學習還沒有一個準確的定義。一般來講，很多研究者認為自主學習有以下三方面的含義:第一，自主學習是由學習者的態(tài)度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內(nèi)在機制;第二，自主學習指學習者對自己的學習目標、學習內(nèi)容、學習方法以及使用的學習材料的控制權(quán);第三，自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要制定并完成具體學習目標的學習模式。

(二)自主學習的特點

自主學習是學生在學習活動中自我決定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評價反思、發(fā)展自身主體性的過程。自主學習具有能動性、獨立性和異步性三個基本特點。

自主學習的能動性 自主性學習是把學習建立在人的能動性基礎上，它以尊重、信任、發(fā)揮人的能動性為前提。能動性的表現(xiàn)形式有:自覺(自律)與主動(積極)。

自主學習的獨立性 自主學習把學習建立在人的獨立性基礎上，自主學習的實質(zhì)是獨立學習。獨立性是自主學習的靈魂，要求學生能夠不依賴教師和別人，自主獨立地開展學習活動。

自主學習的異步性 自主學習尊重學生的個別差異，學生在充分了解自身的客觀條件，并進行綜合評估的基礎上，根據(jù)自身的需要，制定出具體的學習目標，選擇相關的學習內(nèi)容，并對學習結(jié)果作出自我評估。學習的異步性，使不少學生脫穎而出，使暫時落后的學生能夠在教師的指導和幫助下盡快趕上來。

二、高職航海學生自主學習的現(xiàn)狀

高職院校航海專業(yè)學生的英語考證通過率這幾年不盡人意，培養(yǎng)的學生實際運用英語的能力低下，無法滿足STCW新公約對船員的最低英語要求，這也是各高校航海英語教師亟待解決的問題，造成這一問題的原因是多方面的，如生源、教材、設備、師資等，但不可否認，其中最重要的一個原因是滯后的教學觀念和教學方法導致大部分學生片面強調(diào)英語專業(yè)知識本身的重要性，忽視了自身的主動性和創(chuàng)造性，學生自主學習水平整體不高，具體表現(xiàn)在以下幾個方面:

(一)學生缺乏明確的學習目標

航海專業(yè)學生普遍沒有自己明確的自主性英語學習計劃。由于航海專業(yè)學生考證壓力大，任務重，英語題庫量大，生詞多，很多學生不知道到底該怎么學，課后應該怎么合理安排時間學習，沒有一個明確學習目標。目標是前進的方向，是奮斗的動力，也是力量的源泉。只有樹立正確的學習目標，才能達到最佳的學習效果。由于每個學生的情況不一，學生具體的學習目標可以不同，結(jié)合自身情況，考慮社會需要，確定適合自己的學習目標是非常必要的。

(二)學生缺乏自主學習的意識

英語課堂是英語教學的主要場所，課堂上使用的教材是教學的主要素材。除了英語課堂和英語課本外，學生不去主動尋找其它機會練習英語，學習資源利用情況不好，不能有意識地把新學的知識很好地應用到語言實踐中去。同時，缺乏有效的合作學習，比如尋找口語交流伙伴;與其他同學交流學習心得;與其他同學一起練習、復習等。外語是一門實用性很強的學科，僅靠課堂有限的時間和條件是遠遠不夠的，這就意味著大多數(shù)學生的英語自主學習還處在低水平上。

(三)傳統(tǒng)教學模式的不足

傳統(tǒng)的英語教學模式不利于自主學習能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是教學活動的中心，是教學活動的主體，是知識的傳授者，學生是知識的被動接受者，忽視學生作為主體的地位，忽視學生的個體差異與學習者的能動性和創(chuàng)造性。

三、學生英語自主學習能力的培養(yǎng)

(一)培養(yǎng)學生自主學習的意識

據(jù)比格斯認為學生只對他們認為重要的和有意義的事情感興趣。因此，自主學習應被重視并加強，要在整個教學和學習過程中，充分發(fā)揮學生自主學習的潛力。學生自主學習的意愿取決于他們的動力與自信程度，取決于他們的知識與技巧的水平，意識和動機是自主學習的兩大重要構(gòu)建元素。沒有意識和動機，要談能力的培養(yǎng)也是枉然。因此，教師要重視對學生自主學習英語意識和動機的培養(yǎng)。航海專業(yè)學生有考證壓力，必須通過海事局考試才能上船工作，因此他們有學習的動力，認為學習對他們很重要很有意義，所以在航海專業(yè)學生英語課堂教學活動中，教師必須轉(zhuǎn)變角色，成為教學活動的組織者和管理者，讓學生積極主動地參與到學習實踐和認識活動中去，充分發(fā)揮其主體作用，培養(yǎng)其自主學習的能力。

(二)創(chuàng)造有利于促進學生自主學習的課堂教學環(huán)境

航海英語課堂教學應該以學生為中心，培養(yǎng)學習者獨立思考和學習的自主性。教師應創(chuàng)造一個輕松和諧的課堂學習環(huán)境，從而使學生積極參與課堂活動。羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感到“心里安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。因此，教師要成為學生學習的幫助者、激發(fā)者、監(jiān)控者、指導者、引導者和評估者，激發(fā)學生自主學習的興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識，客觀公正地評價學生自主學習的成績，不斷提高其自主學習的能力。

(三)加強對英語學習策略的訓練

學習策略指促成學習的實際活動機能。任何學習者都有意或無意地采用自己喜愛的學習策略。使用自己喜歡的學習策略是促進自主學習的關鍵。研究表明，如果禁止學生使用其偏愛的學習方法，就不會有高效率的外語學習。因此，在自主學習過程中，教師應進行個別指導與課堂學習策略訓練，增強學生對學習策略使用的有效性;持續(xù)地關注學生的學習情況，幫助學生及時調(diào)整學習策略，以更好地實施計劃;為學生提供更多的與學習內(nèi)容相關的網(wǎng)站，并開辟多種求助渠道，如在線搜索、教師答疑、同學討論等，使學生及時解決問題，獲得學習的主動權(quán)。

(四)關注差異，促進自主學習的個性發(fā)展

每個學生都有自己的特點。每個學生之間都存在個體差異，因此每個學生的學習方法也不盡相同。這就要求教師高度關注學生的個體差異和個性特征，因材施教，分層分類教學，幫助每個學生優(yōu)化自己的學習過程，讓他們的學習更加自主和有效，使每個學生都能獲得最大化的成功。

四、結(jié)語

自主學習強調(diào)的是學生自覺、自愿地主動學習，它和傳統(tǒng)教學中學生被動地接受知識有著本質(zhì)的區(qū)別。作為高職英語教師應努力探索培養(yǎng)學生英語自主學習能力的途徑，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生能夠更好地學習，更有效地學習。

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