大學(xué)生擇業(yè)心理特點(diǎn)及評估方法

茍喜成

(遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 丹東 118009)

在我國經(jīng)濟(jì)飛躍發(fā)展的今天，對從業(yè)人員的要求日趨增高。社會生產(chǎn)力的發(fā)展對大學(xué)生的擇業(yè)帶來了心理負(fù)擔(dān)。大學(xué)生作為由學(xué)校步入社會的特殊群體，擇業(yè)是他們面臨考驗(yàn)的第一步。隨之而來的是個人、家庭、學(xué)校、社會、乃至世界對其擇業(yè)的多方面影響，比如:人生觀、世界觀的改變，個人理想的堅(jiān)持與放棄。我們對擇業(yè)所帶來的各種各樣的心理特點(diǎn)進(jìn)行綜合評估和分析，希望給高校的學(xué)生擇業(yè)帶來一些指導(dǎo)和幫助。

本文從大學(xué)生的角度進(jìn)行研究，主要分析大學(xué)中后期，即大四學(xué)生的心理特點(diǎn)及其評估方法。在這個復(fù)雜的擇業(yè)成長發(fā)展過程中，大學(xué)生的心理出現(xiàn)許多明顯的趨向性特點(diǎn)。

一、擇業(yè)的含義

擇業(yè)即職業(yè)選擇，是指勞動者依照自己的職業(yè)期望和興趣，憑借自身能力挑選職業(yè)，使自己能力素質(zhì)與職業(yè)需求特征相符合的過程。職業(yè)選擇受勞動者自身?xiàng)l件和職業(yè)要求的限制，不能任意進(jìn)行。一方面，勞動者不可能具有從事一切職業(yè)的能力與興趣;另一方面，各項(xiàng)職業(yè)由于勞動對象、手段、勞動條件和作業(yè)環(huán)境的不同，對勞動者能力也有相應(yīng)的特定要求?？梢哉f，職業(yè)選擇是勞動者與職業(yè)崗位互相選擇、相互適應(yīng)的過程，是勞動者作為主體擇業(yè)的過程，同時(shí)又是職業(yè)選擇勞動者的過程，這一過程在人們的職業(yè)生涯中可能會不止一次地發(fā)生。

擇業(yè)是人們就業(yè)之前的一種準(zhǔn)備過程，離不開人們的主觀努力，而就業(yè)是勞動者最終要達(dá)到的目的。所以，對勞動者來說，擇業(yè)是手段，就業(yè)是目的。

二、擇業(yè)心理的內(nèi)涵

擇業(yè)心理的內(nèi)涵，從時(shí)間的角度分析，一是面臨就業(yè)時(shí)期的典型心理特點(diǎn)，孟祥俊認(rèn)為擇業(yè)心理是大學(xué)生在職業(yè)選擇中的心理活動過程，包括擇業(yè)準(zhǔn)備、擇業(yè)沖突、擇業(yè)調(diào)試等心理過程;二是受生命全過程發(fā)展的影響，不斷變化的心理現(xiàn)象。張勝貴等認(rèn)為擇業(yè)心理并不是面臨就業(yè)時(shí)才有的，而是在童年時(shí)期就開始孕育了職業(yè)選擇的萌芽。隨著年齡、資歷、教育等的變化，在諸多因素的影響下，選擇職業(yè)的心理也會發(fā)生變化。

三、大學(xué)生擇業(yè)的心理特點(diǎn)

大學(xué)生在擇業(yè)的過程中大致是從大四的上半學(xué)期開始的，在大四之前大多數(shù)的大學(xué)生并沒有思考過擇業(yè)的問題，雖然在報(bào)考專業(yè)時(shí)考慮到自己的興趣和希望從事的行業(yè)，但經(jīng)歷大學(xué)近三年的學(xué)習(xí)和磨練，都有所轉(zhuǎn)變。在看到他人擇業(yè)的困難和臨到自己擇業(yè)的關(guān)鍵時(shí)期，就不得不對自己的能力、興趣、專業(yè)素質(zhì)和理想進(jìn)行綜合的評價(jià)。所以在就業(yè)之前的準(zhǔn)備過程中，大學(xué)生這一不夠完全社會化的特殊群體會產(chǎn)生一種趨于一致的心理特點(diǎn)。

(一)以自我為中心

青少年階段是自我意識由具體性向抽象性發(fā)展的階段，并且發(fā)展速度甚快，此時(shí)，他們已具有很高的成人感和自豪感。當(dāng)經(jīng)歷數(shù)年的高校教育后，普遍以自我為中心的情感更加膨脹。形成以自我畫圈的心理特點(diǎn)是十分正常的。在成人前期，大學(xué)生的發(fā)展任務(wù)是從精神上脫離家庭而走向獨(dú)立。而社會卻決定著這一發(fā)展任務(wù)的完成質(zhì)量。大學(xué)生在選擇社會角色時(shí)會像無生活經(jīng)驗(yàn)的嬰兒，根據(jù)皮亞杰的發(fā)展理論和三座山的實(shí)驗(yàn)說明，他們只能站在自己的位置上思考問題及解決問題，并不完全具備真正獨(dú)立全方位的社會思維模式。

一方面，在高校期間由于學(xué)習(xí)模式與九年制義務(wù)教育和高中教育模式大相徑庭，所以，大學(xué)生在學(xué)校里學(xué)會的更多是自強(qiáng)自立。而在自強(qiáng)自立的背后則是趨于自我的表現(xiàn)，具有較高的成就感，所以敢說、敢想、敢干。但畢竟還沒有走進(jìn)社會的大范圍，在自己的成就感包圍中會忘記社會大環(huán)境對自我的要求?，F(xiàn)代社會需要的更多是具有團(tuán)隊(duì)精神的合作性人才，而缺乏社會經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生們?nèi)绻^于自我，那么一切體力、智力都是無用的。

另一方面，由于獨(dú)生子女的原因，高職學(xué)生大都怕工作辛苦，不愿去經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的地方，更不愿從基層做起，挑工作環(huán)境，挑待遇。忽視了自我的人生價(jià)值和確切目標(biāo)，忽視了當(dāng)初賦予自身的責(zé)任感和使命感。

(二)思想務(wù)實(shí)

成人前期的價(jià)值觀表現(xiàn)為三個特點(diǎn):價(jià)值觀趨于穩(wěn)定;對人生的看法是比較樂觀的;關(guān)注面的擴(kuò)大。其變化過程隨著年齡的增長呈以下趨勢:大多數(shù)人在觀念上認(rèn)同社會的人生價(jià)值趨向，相當(dāng)比例的人試圖在社會和個人趨向之間維持一種現(xiàn)實(shí)的平衡，也有少數(shù)人崇尚個人奮斗的人生目標(biāo)。隨著時(shí)間的推移，個人價(jià)值趨向有增加的傾向。

大學(xué)并非是完全封閉的象牙塔，在金錢至上的現(xiàn)代社會，在大學(xué)生還沒有真正走上社會以前已經(jīng)形成了務(wù)實(shí)的思想。并且根深蒂固的隱藏在價(jià)值觀中?？杀氖沁@種強(qiáng)調(diào)利己式的價(jià)值觀比理論研究中的年齡提前了，很明顯它不利于社會精神文明的發(fā)展。這種價(jià)值觀也正是導(dǎo)致大學(xué)生擇業(yè)觀念的矛盾沖撞的元兇。而矛盾沖撞也是多方面的，其中包括:追求物質(zhì)價(jià)值與精神價(jià)值、追求自我價(jià)值與社會價(jià)值、追求長期利益與眼前利益、追求個人理想與面對社會現(xiàn)實(shí)之間的矛盾沖撞等。

物質(zhì)價(jià)值是人不可或缺的價(jià)值，大學(xué)生經(jīng)過多年的教育消費(fèi)，初次選擇職業(yè)重視物質(zhì)利益無可厚非，因?yàn)槿说膬r(jià)值不能脫離物質(zhì)條件。但部分大學(xué)生受經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，擇業(yè)價(jià)值觀發(fā)生了嚴(yán)重的傾斜。因?yàn)檫^度的務(wù)實(shí)，在物質(zhì)、精神、價(jià)值、利益等諸多方面追求不已，使相當(dāng)多的優(yōu)秀畢業(yè)生只能從事與其素質(zhì)、能力不相稱的工作。這些情況不僅不利于高職學(xué)生施展個人才華，而且還使有效的人力資源浪費(fèi)和閑置。

(三)認(rèn)知偏差導(dǎo)致不良行為

在這里首先要分析一下成人前期的思維發(fā)展情況。從“志于學(xué)”到“三十而立”，成人前期的個體的思維優(yōu)勢主要表現(xiàn)在理解能力、分析能力、推理能力以及創(chuàng)造思維能力等方面。這個時(shí)期的個體，已具有較穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)和思維結(jié)構(gòu)，并積累了許多經(jīng)驗(yàn)，掌握了解決某些實(shí)際問題的技能，思維品質(zhì)也趨于平穩(wěn)。但常因從未涉及到重大的關(guān)于個人獨(dú)立發(fā)展問題而產(chǎn)生認(rèn)知偏差和情緒混亂，無法找到正確的思維出路。所有的思維能力都是相對于人際關(guān)系以及學(xué)術(shù)方面的，并且大部分是學(xué)校與家庭內(nèi)部的。

面對擇業(yè)，大學(xué)畢業(yè)生的心理是復(fù)雜而多變的。從積極方面看，第一，通過幾年大學(xué)生活，在知識、能力與人格方面有了積極、顯著的發(fā)展。第二，有著強(qiáng)烈的就業(yè)意愿和積極的就業(yè)動機(jī)，為能盡快實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)而高興。從消極方面看，他們涉世尚淺，接觸社會太少，對現(xiàn)實(shí)職業(yè)的要求沒有很好的認(rèn)知，由于長期形成的自身優(yōu)越感，使絕大多數(shù)的大學(xué)生對自身不能形成正確的評估，這使擇業(yè)期間和以后工作期間的心理狀態(tài)形成極大反差，更易產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問題。

大四的學(xué)生可分為兩種:對自己所學(xué)專業(yè)喜愛和對自己所學(xué)專業(yè)不喜愛。遇到擇業(yè)思考時(shí)，喜愛的情況下，擇業(yè)問題一般不會引起認(rèn)知偏差，但是不喜愛本專業(yè)的學(xué)生會對自己產(chǎn)生抱怨式的情緒，不僅對自己，并且這種情緒會指向很多方面。因此，在現(xiàn)實(shí)的擇業(yè)過程中，會產(chǎn)生各種心理矛盾和問題。

四、擇業(yè)心理評估方法的涵義

所謂的心理評估就是科學(xué)地運(yùn)用多種手段從各個方面獲得信息，對某一心理現(xiàn)象進(jìn)行全面、系統(tǒng)和深入的客觀描述。

擇業(yè)心理評估就是對擇業(yè)群體的心理狀況及特點(diǎn)作全面系統(tǒng)的評估，本文對高職學(xué)生這一特殊群體評估的評估方法進(jìn)行分析。

五、擇業(yè)心理的評估原則及方法

(一)心理評估的原則

針對性原則。心理評估的目的要明確，試圖評估的問題要事先確定，再根據(jù)目的選擇適當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

互補(bǔ)性原則。心理評估的方法較多，每種方法都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在選擇時(shí)要注意優(yōu)勢互補(bǔ)，不能依靠單一的心理評估方法，而應(yīng)該結(jié)合起來應(yīng)用。

群體和個體評估相結(jié)合的原則。既要了解群體的心理健康狀況，又要了解個體在群體測量結(jié)果中的位置，發(fā)現(xiàn)問題嚴(yán)重的個體還要進(jìn)行補(bǔ)充測評。

(二)擇業(yè)心理評估的方法

擇業(yè)心理的評估方法可以根據(jù)需要評估的人群及專業(yè)的特殊性而選擇相對應(yīng)的評估方法。針對高職學(xué)生，一般會采用調(diào)查法和測驗(yàn)法。調(diào)查法可以是對某一學(xué)校或某一地區(qū)進(jìn)行。測驗(yàn)法是根據(jù)心理測驗(yàn)的理論和內(nèi)容編制問卷。

1、調(diào)查法是通過晤談、訪問、座談等方式獲得資料，并加以分析研究。

通過與被評估者晤談，了解其心理信息，同時(shí)觀察其在晤談時(shí)的行為反應(yīng)，以補(bǔ)充和驗(yàn)證所獲得的資料，進(jìn)行描述或者等級記錄。對數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行對比歸納、總結(jié)探因，進(jìn)而分析出大學(xué)生擇業(yè)心理的特點(diǎn)。

2、心理測驗(yàn)

通常情況下，事先設(shè)計(jì)心理測驗(yàn)問卷，列好等級答案，當(dāng)面或通過郵寄供被研究者填寫，然后收集心理測驗(yàn)問卷對其內(nèi)容逐條進(jìn)行分析并進(jìn)行研究。

目前對于擇業(yè)這一心理現(xiàn)象的心理測驗(yàn)主要是自我職業(yè)選擇測驗(yàn)量表(SDS)和張厚粲(2004)等人在國內(nèi)外職業(yè)興趣研究的基礎(chǔ)上，依據(jù)研究需要自行編制的心理測驗(yàn)，采用定性與定量相結(jié)合的方法，職業(yè)發(fā)展理論和職業(yè)選擇理論結(jié)合SPSSl6．0統(tǒng)計(jì)軟件包對樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

其中對大學(xué)生擇業(yè)評估的基本情況大都采用描述性統(tǒng)計(jì)分析、頻數(shù)分析、比例分析等;對于不同因素引起的擇業(yè)心理的差異情況，個人狀況及其他因素與就業(yè)質(zhì)量的相互關(guān)系采用單因素分析。

六、總結(jié)

總結(jié)了大學(xué)生擇業(yè)心理特點(diǎn)，心理特點(diǎn)是綜合性的描述，并且對如何對其心理特點(diǎn)實(shí)施評估的方法給與一定的說明，應(yīng)切合實(shí)際取材定性定量，分析具體結(jié)果，做到更加深入才能解決內(nèi)部實(shí)質(zhì)問題。

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