高職院校形態(tài)構(gòu)成學(xué)課程教學(xué)方法研究

韓露楓

（哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院，哈爾濱150076）

高職院校形態(tài)構(gòu)成學(xué)課程教學(xué)方法研究

韓露楓

（哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院，哈爾濱150076）

從形態(tài)構(gòu)成學(xué)的發(fā)展，介紹了形態(tài)構(gòu)成學(xué)的起源和它在我國(guó)的發(fā)展情況，探討了形態(tài)構(gòu)成學(xué)在我國(guó)的高職院校教學(xué)中存在的問(wèn)題，并就高職院校提高形態(tài)構(gòu)成學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行了研究。

形態(tài)構(gòu)成學(xué)；存在的問(wèn)題；教學(xué)方法；高職院校

“形態(tài)構(gòu)成”是數(shù)字媒體設(shè)計(jì)與制作專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課，也是其他藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)（室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等）、傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)（廣告設(shè)計(jì)、出版設(shè)計(jì)等）的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。在此，我們就形態(tài)構(gòu)成學(xué)的發(fā)展和高職形態(tài)構(gòu)成學(xué)課程在教學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析，并就高職院校形態(tài)構(gòu)成學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行了探討。

1　形態(tài)構(gòu)成學(xué)研究的發(fā)展

形態(tài)構(gòu)成學(xué)是在20世紀(jì)初期，由德國(guó)第一設(shè)計(jì)學(xué)府建立的，1921年由荷蘭風(fēng)格派畫(huà)家特奧·凡·杜斯伯格將這一思想帶入到了現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，逐漸形成了形態(tài)構(gòu)成學(xué)獨(dú)立的教學(xué)體系。德國(guó)的康定斯基和伊頓編撰了《色彩的要素》與《點(diǎn)、線(xiàn)、面》2本書(shū)，日本的青山正夫編撰了《平面設(shè)計(jì)構(gòu)成研究》，香港的王無(wú)邪也在其后編撰了《平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》和《立體設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》，我國(guó)的形態(tài)構(gòu)成學(xué)大約就是在上世紀(jì)70年代末由香港引進(jìn)的，在其被引進(jìn)的30年里提高了我國(guó)現(xiàn)代設(shè)計(jì)的發(fā)展［1］。我國(guó)現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的奠基人尹定邦和中央工藝美術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)系教師辛華泉推出的《形態(tài)構(gòu)成學(xué)》和《色彩構(gòu)成》被作為我國(guó)高等藝術(shù)院校學(xué)生的教科書(shū)。在我國(guó)技術(shù)教育中，理論研究一直是比較欠缺的一部分，尤其是形態(tài)構(gòu)成學(xué)的課程。因此，關(guān)于形態(tài)教育學(xué)更應(yīng)該形成科學(xué)合理的教程。

2　形態(tài)構(gòu)成學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1學(xué)生的不重視

對(duì)于像形態(tài)構(gòu)成這樣的學(xué)科，通過(guò)藝考進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生往往覺(jué)得學(xué)起來(lái)比較困難，他們?cè)谶M(jìn)入大學(xué)的考試中不需要接觸太多的理論知識(shí)，也不太可能去接觸系統(tǒng)的理論知識(shí)教學(xué)，很多學(xué)生很喜歡現(xiàn)場(chǎng)的寫(xiě)生臨摹這樣實(shí)際的動(dòng)筆去繪畫(huà)，理論知識(shí)對(duì)于他們而言往往過(guò)于晦澀難懂，再加上經(jīng)歷過(guò)高考的美術(shù)學(xué)生比較在乎的是實(shí)際畫(huà)出來(lái)的畫(huà)是否有效果，對(duì)理論知識(shí)往往不太在乎，教師對(duì)這些情況也是深感無(wú)奈，大多也都是照本宣科完成教學(xué)內(nèi)容。

2.2教材缺乏創(chuàng)新

形態(tài)構(gòu)成在我國(guó)內(nèi)地只有短短30年的時(shí)間，雖然已經(jīng)形成了穩(wěn)定的教學(xué)體系，但是至今仍沿用以前的理論和教學(xué)方法，在教學(xué)方法上教師年年老生常談，使得教師自己本身都缺乏教學(xué)激情［2］。一方面是學(xué)生學(xué)起來(lái)的困難以及對(duì)這門(mén)學(xué)科的不重視，另一方面是教師教學(xué)缺乏系統(tǒng)的教學(xué)，導(dǎo)致了形態(tài)教學(xué)課程達(dá)不到良好的效果，無(wú)法達(dá)到形態(tài)構(gòu)成教學(xué)真正的目的。

2.3教師沒(méi)有給予學(xué)生充分的自主性

對(duì)于形態(tài)構(gòu)成教學(xué)中的動(dòng)手創(chuàng)作部分，教師很難達(dá)到預(yù)想的目的，教師沒(méi)有給予學(xué)生充分的自主權(quán)，而且缺乏想象力，缺少創(chuàng)新，本就是中國(guó)學(xué)生的通病，教師不但沒(méi)有辦法給予學(xué)生充分的創(chuàng)作自主性，還沒(méi)能給予學(xué)生一個(gè)很好的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極的去創(chuàng)新，充分發(fā)揮自己的想象力。

3　如何提高對(duì)形態(tài)構(gòu)成學(xué)的教學(xué)方法

3.1引起學(xué)生對(duì)形態(tài)構(gòu)成學(xué)這門(mén)學(xué)科的重視

要讓學(xué)生明白，他們所學(xué)的形態(tài)構(gòu)成學(xué)是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系中十分重要的一門(mén)學(xué)科。它是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，既是可以訓(xùn)練學(xué)生造型思維的一種方法，同時(shí)它也是藝術(shù)風(fēng)格和形式流派形成的前提。它的學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋了現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)視覺(jué)傳達(dá)上的基礎(chǔ)規(guī)律。同時(shí)也要幫助學(xué)生將形態(tài)構(gòu)成學(xué)運(yùn)用到平時(shí)的創(chuàng)作中，要做到理論與實(shí)際的結(jié)合，當(dāng)學(xué)生明白了學(xué)習(xí)形態(tài)構(gòu)成學(xué)的重要性，又在現(xiàn)實(shí)中切實(shí)感受到形態(tài)構(gòu)成學(xué)為創(chuàng)作帶來(lái)的作用，從而更加積極的去學(xué)習(xí)形態(tài)構(gòu)成學(xué)［3］。

觀點(diǎn)，比如，現(xiàn)在的形態(tài)構(gòu)成學(xué)課程由于長(zhǎng)時(shí)間缺乏創(chuàng)新，學(xué)生的作業(yè)大多都是到網(wǎng)上粘貼復(fù)制的，教師常常也是聽(tīng)之任之，教師應(yīng)該改變?cè)械膶徃迥Ｊ剑獙W(xué)生從一開(kāi)始的創(chuàng)意形成到初稿到修改稿以及最后的定稿，都要一一過(guò)目，這樣即防止了學(xué)生抄襲，又能很好的了解學(xué)生的創(chuàng)意想法。

3.3給予學(xué)生充分的自主性

將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交到學(xué)生的手上，因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生明白自主的學(xué)習(xí)，教師也要經(jīng)常的傾聽(tīng)學(xué)生的想法，明白學(xué)生內(nèi)心思想，他們的創(chuàng)意是什么，他們覺(jué)得怎樣的學(xué)習(xí)方式比較好。

4　結(jié)語(yǔ)

形態(tài)構(gòu)成學(xué)是藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中一門(mén)重要的學(xué)科，學(xué)好形態(tài)構(gòu)成學(xué)可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，幫助學(xué)生打好設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)，逐漸形成自己的風(fēng)格，發(fā)揚(yáng)我國(guó)的藝術(shù)文化。

［1］孫虎鳴.試論形態(tài)構(gòu)成學(xué)課程體系建設(shè)與研究［J］.現(xiàn)代交際，2013，31（8）:235.

［2］孫虎鳴.探尋新形勢(shì)下的“形態(tài)構(gòu)成學(xué)”發(fā)展思路［J］.價(jià)值工程，2013，（32）: 256-257.

［3］王輝，胡彥飛.空間的表情——形態(tài)構(gòu)成淺析［J］.文教資料，2012，19（7）: 93-94.

Research on the teaching m ethod of technical institutes form

HAN Lu-feng
（Harbin Vocationaland TechnicalCollege，Harbin 150076，China）

From the developmentpatterns constitute science，introduces themorphological study of the origin and constitute its development in China，and to explore the shape constitutes science in Teachinsg problems in our country，and to improve form on vocational colleges constitute science teachingmethodswere studied.

Morphology constitute learn；there isaproblem；teachingmethods；vocationalcolleges

G640

A

1674-8646（2015）03-0081-02

2014-12-26

韓露楓（1982-），女，黑龍江哈爾濱人，講師，學(xué)士，從事室內(nèi)設(shè)計(jì)及相關(guān)教學(xué)研究。