基于思辨能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)英語(yǔ)IDTP綜合實(shí)踐型教學(xué)模式構(gòu)建

許多學(xué)者指出：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)過(guò)于注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，忽略了思辨能力的培養(yǎng)。思辨的缺席直接影響人的創(chuàng)造力、研究能力和解決問(wèn)題的能力，也成為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的最大障礙之一。文秋芳（2009） [1]提出了思辨能力層級(jí)理論模型，第一層為元思辨能力，它監(jiān)控、統(tǒng)管思辨能力，第二層為思辨能力，它包括認(rèn)知與情感兩部分。黃源深（2010） [2]呼吁從英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)轉(zhuǎn)型、課程設(shè)置、四八級(jí)考試等方面進(jìn)行徹底的改革，從而根治“思辨缺席”的頑疾。孫有中（2011） [3]從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、課程測(cè)試、教材編寫(xiě)和教師發(fā)展等角度探討了思辨能力的培養(yǎng)措施。毋庸置疑，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，提高他們的綜合實(shí)踐能力，才能使他們具有較強(qiáng)的拓展性和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

眾所周知，實(shí)踐出真知。學(xué)生的能力是在反復(fù)地實(shí)踐中獲得。本論文探索在基礎(chǔ)英語(yǔ)課程教學(xué)中，改進(jìn)教師與學(xué)生互動(dòng)的形式與質(zhì)量,增加學(xué)生操練和實(shí)踐的比重,在大量的教學(xué)互動(dòng)實(shí)踐中培養(yǎng)提高學(xué)生的思辨能力，構(gòu)建由思辨知識(shí)輸入（Knowledge Input）、討論思辨（Discussion）、思辨任務(wù)實(shí)踐（Task）和思辨項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐（Project）組成的“IDTP”綜合實(shí)踐型教學(xué)模式，切實(shí)提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思辨能力。

一、思辨知識(shí)輸入

學(xué)生思辨能力的提高需要大量的知識(shí)輸入和積累，這包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識(shí)輸入和教師的知識(shí)傳授。在基礎(chǔ)英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，教師圍繞某個(gè)單元的主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言詞匯知識(shí)聽(tīng)讀輸入和課文閱讀理解輸入以及課前課后的相關(guān)人文科學(xué)知識(shí)拓展聽(tīng)、讀輸入等。

綜合實(shí)踐型教學(xué)中知識(shí)輸入的關(guān)鍵是要將教學(xué)內(nèi)容思辨、互動(dòng)化。首先，現(xiàn)有的基礎(chǔ)英語(yǔ)教材具有較豐富的人文科學(xué)知識(shí)和一些思辨互動(dòng)設(shè)計(jì)，但仍需加強(qiáng)其思辨、互動(dòng)、實(shí)踐性的內(nèi)容。教師需要根據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，從網(wǎng)絡(luò)或者其他資源，搜集適合學(xué)生和課堂教學(xué)實(shí)際的思辨互動(dòng)教學(xué)材料，包括反映中西語(yǔ)言科學(xué)文化的影音材料、著作文獻(xiàn)等等，甚至自編教材，以便拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增加教學(xué)內(nèi)容的新鮮感，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的思辨性、互動(dòng)性、實(shí)踐性。

其次，為知識(shí)性的教學(xué)資源配上討論互動(dòng)、任務(wù)實(shí)踐、項(xiàng)目實(shí)踐等思辨互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)，將教學(xué)內(nèi)容思辨化、互動(dòng)化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果。

第三，搜集整理基礎(chǔ)英語(yǔ)課程相關(guān)的思辨、互動(dòng)教學(xué)材料和教案課件及其他思辨互動(dòng)教學(xué)資源，構(gòu)建該課程的教學(xué)語(yǔ)料庫(kù)，供教師備課交流使用；在學(xué)校建立以網(wǎng)絡(luò)為支撐的、內(nèi)容豐富、形式多樣的學(xué)習(xí)資源中心，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用，為學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)提供高質(zhì)量的思辨互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和資源。

二、討論思辨

課堂的教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)體現(xiàn)思辨和互動(dòng)。在知識(shí)傳授輸入之前或之后，針對(duì)相關(guān)主題提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，組織啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行合作、思考、討論、辯論，從不同的角度探討問(wèn)題，并積極主動(dòng)地提出問(wèn)題、回答問(wèn)題，并總結(jié)陳述觀點(diǎn)，使他們真正感受到知識(shí)與思想的萌生、形成和交流的過(guò)程，培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)技能和思辨能力。討論思辨活動(dòng)由學(xué)生自由組成2~4人的小組完成，討論的問(wèn)題應(yīng)與教學(xué)主題相關(guān)、與時(shí)事或生活相關(guān)、兼顧趣味性和思辨性等，教師需對(duì)學(xué)生的討論陳述進(jìn)行評(píng)述總結(jié)。通過(guò)課堂大量的討論思辨活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成用英語(yǔ)表達(dá)自己思想、觀點(diǎn)的習(xí)慣，逐步提高學(xué)生的思辨能力。

三、思辨任務(wù)實(shí)踐

學(xué)生需要進(jìn)行真正的實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)，對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)課堂來(lái)說(shuō)就是將語(yǔ)言文化知識(shí)等運(yùn)用于真實(shí)或者模擬真實(shí)的社會(huì)交際實(shí)踐，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、策略、技巧完成語(yǔ)言理解、語(yǔ)言輸出、交際互動(dòng)實(shí)踐任務(wù)，并與他人進(jìn)行協(xié)調(diào)合作，其任務(wù)的結(jié)果還必須有教師的評(píng)估和指正以及學(xué)生的思辨互評(píng)。如：閱讀課文或其他文章后進(jìn)行復(fù)述或者寫(xiě)內(nèi)容簡(jiǎn)介、書(shū)或者影視作品簡(jiǎn)介、課文精選段落翻譯、寫(xiě)演講稿并演講、短文聽(tīng)寫(xiě)等。任務(wù)的評(píng)價(jià)可以先由學(xué)生按照預(yù)先定好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)或者互評(píng)打分并收上來(lái)記錄平均分，留作期評(píng)參考，然后教師對(duì)語(yǔ)言表達(dá)、結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新點(diǎn)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，指出長(zhǎng)處和缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷提升任務(wù)實(shí)踐完成的品質(zhì)。學(xué)生的互評(píng)也是一個(gè)思辨的過(guò)程，也能更好的督促他們完成課堂和課后的思辨任務(wù)。

四、思辨項(xiàng)目實(shí)踐

在多媒體網(wǎng)絡(luò)信息互聯(lián)的時(shí)代，英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)顯得十分重要。學(xué)生思辨能力的高低是與自主學(xué)習(xí)能力的高低緊密相連的，思辨能力強(qiáng)的人，自主學(xué)習(xí)能力一定也強(qiáng)，反之亦然。項(xiàng)目實(shí)踐可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)和思辨實(shí)踐。項(xiàng)目是由精心設(shè)計(jì)的復(fù)雜任務(wù)構(gòu)成的探究性過(guò)程，它由2~6人的小組合作完成，教師一般在第一周布置項(xiàng)目，并指導(dǎo)督促在學(xué)期末完成，包括小組成員討論、分工合作、資料搜集、調(diào)查研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、報(bào)告陳述等一系列的語(yǔ)言知識(shí)技能實(shí)踐。學(xué)生可以從以下這四個(gè)項(xiàng)目中任選2~4個(gè)項(xiàng)目完成，其得分計(jì)入期末總評(píng)。

（一）短劇表演項(xiàng)目

每個(gè)項(xiàng)目組自定表演的內(nèi)容課堂表演，可以是現(xiàn)成的影視作品或者改編，也可以是自編劇本表演；每組的表演時(shí)間為10~15分鐘；各組自行分配角色，安排道具服飾特效，導(dǎo)演排練；劇本和角色分配，任務(wù)安排要提交電子文檔給老師，作為評(píng)分的依據(jù)并存檔。

（二）電影電視配音項(xiàng)目

英文電影電視片段由每組自己選擇，視頻不帶英文字幕，配音時(shí)長(zhǎng)4~8分鐘，每組成員自行分配好角色配音，臺(tái)詞可以全部重新創(chuàng)作，鼓勵(lì)臺(tái)詞設(shè)計(jì)創(chuàng)新。評(píng)分應(yīng)從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、臺(tái)詞創(chuàng)新、角色表演契合、團(tuán)隊(duì)合作等各方面綜合考量。

（三）辯論賽

每三到四周舉辦一次較大型的主題辯論活動(dòng)，選擇當(dāng)前社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)進(jìn)行英語(yǔ)辯論，學(xué)生組成辯論小組，四人一組，分成正方和反方兩組，各組自行安排好四位辯手的順序，課后小組討論辯論的論點(diǎn)策略等，各自搜集資料信息并寫(xiě)好辯論稿，然后小組討論修改辯論稿，接著彩排辯論流程，最后參加課堂辯論。由學(xué)生輪流擔(dān)任主辯手，辯論后邀請(qǐng)當(dāng)天沒(méi)有參與辯論的同學(xué)進(jìn)行討論評(píng)議，選出最佳辯手等獎(jiǎng)項(xiàng)。

（四）公司簡(jiǎn)介或者湖南省旅游景點(diǎn)、旅游城市簡(jiǎn)介翻譯項(xiàng)目

每個(gè)項(xiàng)目組確定一個(gè)沒(méi)有英文簡(jiǎn)介的公司、或者湖南省旅游景點(diǎn)、旅游城市等，小組成員進(jìn)行分工，對(duì)該公司、景點(diǎn)或城市進(jìn)行資料收集整理，并對(duì)中文資料進(jìn)行翻譯，因此該項(xiàng)目涉及到翻譯和寫(xiě)作。項(xiàng)目報(bào)告要求做成PPT在課堂上陳述介紹，最終還要根據(jù)學(xué)生互評(píng)和教師的評(píng)價(jià)再進(jìn)行修改定稿，并交電子文稿存檔。項(xiàng)目評(píng)分涉及項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、創(chuàng)新、PPT制作與多媒體使用、陳述者的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、儀態(tài)儀表以及團(tuán)隊(duì)合作與現(xiàn)場(chǎng)效果等。

IDTP綜合實(shí)踐型教學(xué)模式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)資源、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能等，完成任務(wù)、項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程中，培養(yǎng)提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合技能、和思辨創(chuàng)新能力。

基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的實(shí)踐型教學(xué)模式要求有思辨、互動(dòng)、實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)以及注重語(yǔ)言實(shí)踐能力的教學(xué)考核方式。為了提高學(xué)生完成討論思辨、項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)的水準(zhǔn)，確保了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，必須將IDTP綜合實(shí)踐活動(dòng)納入到考核評(píng)價(jià)體系，任務(wù)實(shí)踐成績(jī)占期末總評(píng)成績(jī)的10%，項(xiàng)目實(shí)踐成績(jī)占期末總評(píng)成績(jī)的25%，課堂上的思辨討論活動(dòng)及其他占5%；對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的計(jì)分采用教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系；其次，改進(jìn)期末課程考試的范圍、內(nèi)容、題型、評(píng)價(jià)方式，減少對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)單一考查，增加語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用和思辨互動(dòng)內(nèi)容。同時(shí)，教師需要提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和能力，并不斷地總結(jié)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，優(yōu)化實(shí)踐型教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)技能和思辨能力，培養(yǎng)出符合社會(huì)市場(chǎng)需求的人才。