情感因素在大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中作用及有利創(chuàng)設(shè)的探討

對于很多大學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)是一個很大的困難。尤其對于有部分理科學(xué)生來說，他們可以數(shù)學(xué)學(xué)的好，可以自己的專業(yè)知識學(xué)的好，唯獨英語學(xué)不好。和學(xué)生交流過，一般都是覺得其他科都是由漢語教授，但是英語聽不懂，加上從初高中的基礎(chǔ)薄弱，現(xiàn)在學(xué)起來困難就可想而知了。如何才能讓學(xué)生們學(xué)習(xí)并較好地掌握英語這一工具呢？眾所周知，英語是我們在獲取或交流外國的先進(jìn)知識的中介，工具。只有借用它，我們才能與外國有更好的合作。

如何教英語也就一直為大學(xué)英語教師們討論研究。但是，智力因素并不是主要的影響因素，因為我們大部分人智商差不多。以往，人們在英語學(xué)習(xí)過程中更注重書面英語能力和考試技巧。但是伴隨著教育學(xué)和心理學(xué)的不斷發(fā)展，人們逐漸發(fā)現(xiàn)，有許多情感因素也對大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的影響很大，學(xué)生的情感因素在其學(xué)習(xí)英語過程中，主張自己積極學(xué)習(xí)，而不是被動的背誦知識點，這樣可以更好地發(fā)揮學(xué)生的主動能動性，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的主觀及客觀問題

（一）學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過重

在大學(xué)英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育使許多學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過重，大部分學(xué)生作為課堂中的被動接受角色。老師在講臺上上課，學(xué)生被動地吸收，發(fā)現(xiàn)很難適應(yīng)交際教學(xué)法，導(dǎo)致課堂不活躍。再者，一些學(xué)生信心不夠。即使是很簡單的英語問題，學(xué)生也較少能主動舉手回答，他們害怕自己平時很少在課堂上表現(xiàn)，即使是個簡單的問題，也不知道是不是真能回答，或者太久沒有發(fā)音了，發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，不標(biāo)準(zhǔn)同學(xué)們會笑話自己。最后在沉默中，大家都希望是別人回答而不是自己。就是有這樣的思想存在，而且不是少數(shù)，所以最后導(dǎo)致課堂氛圍比較沉悶，大家從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，讓學(xué)生釋然，讓學(xué)生放下太多的思想包袱，放松的接受英語知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，積極主動學(xué)習(xí)語言，這是特別重要的。

（二）教師教學(xué)方法陳舊

中國的英語教學(xué)一直主要是傳授語言知識，即教師將課堂上的大部分時間解釋新單詞，新語法和進(jìn)行難句結(jié)構(gòu)分析。整堂課，絕大部分時間都是教師在講課，教師講的口干舌燥，很辛苦。然而，看看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果吧。由于學(xué)生長期處于被動地位?？菰?、乏味的課堂氣氛讓很多學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，不能全神貫注，最后很多學(xué)生選擇了在課堂上睡覺或者玩手機(jī)。由于教學(xué)方法一成不變，也沒有因材施教，加上有些學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不是很高，反過來會影響教師的教學(xué)，產(chǎn)生惡性循環(huán)。在課堂上，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，反被動為主動，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要步驟。

（三）授課客觀條件有限

在國內(nèi)很多大學(xué)中的非英語專業(yè)的英語學(xué)習(xí)中，大班英語教學(xué)（學(xué)生人數(shù)超過60人，一般是70~90左右）已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象。一位英語教師在課堂上要同時面對那么多學(xué)生，學(xué)生多到一個學(xué)期后，教師仍然不知道每位學(xué)生的姓名的程度。這樣的情況，教師與學(xué)生之間不能深入的了解，教師自然不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理及時了解和掌握，不知道學(xué)生具體情況，不知道他們學(xué)習(xí)的困難，不能做到因材施教，也就增加學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的困難。如何引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有的條件下更有效的學(xué)習(xí)，盡可能發(fā)揮他們的主動性，教師應(yīng)該思考與學(xué)生有更多的互動，包括課堂上知識的互動和心理的鼓勵，這樣才能讓學(xué)生事半功倍。

二、情感因素在大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的積極作用

情感因素是指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等影響效果的個體因素。情感教學(xué)是教師在教學(xué)授課過程中，在客觀條件無法改變的情況下，盡量充分發(fā)揮情感因素的積極作用，提高教師的教學(xué)及其學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。情感教學(xué)是教師對學(xué)生進(jìn)行互動，互相交流，進(jìn)而真正提高教師上課效率，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

教師和學(xué)生之間建立良好的情感教育模式，建立和諧關(guān)系。在課堂營造輕松的課堂氣氛，幫助學(xué)生建立良好的自信心，降低學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的氣餒沮喪，不自信情緒，激發(fā)他們在學(xué)習(xí)中積極的情感，是非常重要的。要是能想辦法充分調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生有積極參與其中的主觀能動性，參加后不是常常品嘗失敗，而是在不同程度上享受成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。此外，和諧的師生關(guān)系是快樂課堂的保障，學(xué)生感到新鮮，智力發(fā)展達(dá)到最佳狀態(tài)，才能全身心投入，大大提高課堂學(xué)習(xí)效率。

三、情感因素在大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的有利創(chuàng)設(shè)

英語是一種語言,像漢語一樣，我們必須掌握一定的詞匯及語法，所以很多學(xué)生把這個當(dāng)成是難點，覺得只是死記硬背將是很困難的一件事。逐漸地,這樣的困難慢慢吞噬這些學(xué)生的意志：他們覺得單詞難背了，或者背了就忘，還不如不背；短語句子也太難，看不懂就不看。所以一個學(xué)期甚至一兩年的英語學(xué)習(xí)，有些學(xué)生是一無所獲或者收獲甚微。殊不知，英語學(xué)習(xí)也可以是一件快樂的事情。興趣是最好的老師。只要我們對英語有足夠的信心，足夠的興趣，教師和學(xué)生都可以創(chuàng)造出更好的客觀主觀環(huán)境。

（一）多樣化導(dǎo)入

教師每上一個新單元的課，導(dǎo)入非常重要。因為導(dǎo)入成功與否，決定它是否能最大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否給予學(xué)生更多的思考和參與的機(jī)會，是否能更好地組織課堂教學(xué)，達(dá)到最好的效果。在大學(xué)英語（四）unit1：Big Bucks the Easy Way（“輕輕松松掙大錢”），課堂上教師就可以用如何掙錢作為導(dǎo)入，學(xué)生們會很有興趣，會積極參與到課堂上，比如做生意，投資，開公司等等?；钴S的導(dǎo)入，活躍的課堂，將很有利于這堂課的繼續(xù)進(jìn)行，當(dāng)然有利于同學(xué)們知識的輸入。導(dǎo)入還可以用提問，舉例等引入不同的方式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，從而達(dá)到拋磚引玉的作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂。

（二）充分使用教學(xué)設(shè)備

先進(jìn)科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展進(jìn)步，教學(xué)形式也各式各樣。多媒體教學(xué)，生動直觀，成為更先進(jìn)，更科學(xué)課堂教學(xué)的選擇。比如大學(xué)英語（四）unit4：Flight 93: What I Never know一課中，教師就可以在課堂上利用多媒體播放相關(guān)內(nèi)容，涉及到第93航班內(nèi)容，再利用多媒體展示有關(guān)的圖片，借助于多媒體的輔助,將聲音、圖像、文字等多種效果并用，使授課內(nèi)容更形象，容量也大得多，學(xué)生也有更大的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以借助VCD、PPT，英語電視節(jié)目如VOA，等方式來進(jìn)行課堂教學(xué)的配合，相得益彰。

（三）充分發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的作用

大學(xué)生與中學(xué)生很大的不同，就是他們應(yīng)該樹立自主學(xué)習(xí)的意識，不能想著依賴?yán)蠋?，要有自己學(xué)習(xí)的思想，只有學(xué)生明確了這一點，學(xué)生們才會自覺做到并養(yǎng)成對英語學(xué)習(xí)中的每個單元預(yù)習(xí)，課堂認(rèn)真聽課及課后及時復(fù)習(xí)的好習(xí)慣——這將對英語學(xué)習(xí)的提高也是非常重要的。

教師也注意多給學(xué)生提供表現(xiàn)機(jī)會，課堂上把大部分學(xué)生可以做的到的部分交給學(xué)生。比如，關(guān)于對課文內(nèi)容的英譯漢翻譯，教師課前做好備課，那些部分是比較簡單的，可以讓學(xué)生在課堂上翻譯，哪些很難的留給教師做解釋。當(dāng)然，回答問題這個部分也是很有選擇性的，例如讓基礎(chǔ)好的同學(xué)回答難度較大的問題而讓成績較差的學(xué)生回答其能力范圍內(nèi)的簡單問題。這樣能兼顧到不同程度同學(xué)的學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)，又可以增強(qiáng)其自信心，學(xué)生們感覺到被重視，他們就會更愛學(xué)習(xí)。同時，通過這樣的活動，讓更多的學(xué)生把自己展現(xiàn)出來，教師可以對學(xué)生的基礎(chǔ)差異，學(xué)習(xí)程度做更多的了解，便于做出更好的有針對性教學(xué)安排。

（四）積極使用表揚(yáng)詞匯，增加學(xué)生自信

積極的課堂環(huán)境提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的作用，所以教師要力爭給學(xué)習(xí)創(chuàng)造積極學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂上，教師應(yīng)面帶微笑，目光親切，語言生動，口齒清晰，充分調(diào)動對學(xué)生的積極性。教師要在課堂教學(xué)中要不吝這些表示表揚(yáng)的話語：“Good”、“wonderful”、“Yes”等等來肯定學(xué)生，增加他們學(xué)習(xí)的自信。

總之，在以學(xué)生為中心的課堂中，教師應(yīng)該明確課堂應(yīng)該以學(xué)生為中心，所以教師應(yīng)努力改變自己的觀念，由教師的主要，第一位作用，改變?yōu)檩o助，引導(dǎo)的作用，這樣才能為學(xué)生創(chuàng)造更愉快，更積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生發(fā)揮其主觀能動性，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)積極性，讓英語學(xué)習(xí)成為學(xué)生們的樂事。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷完善自己的知識，積累經(jīng)驗教訓(xùn)，在教學(xué)方法上不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，提高教學(xué)效果，優(yōu)化課堂教學(xué)。

（注：本文系福建省中青年教師教育科研項目資助，項目編號：JB13403S）