戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)背景下應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式改革

一、問題的提出

在2008年美國(guó)金融危機(jī)之后，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱。2010年9月1日，我國(guó)頒布《關(guān)于加快培育和發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的決定》，明確指出到2020年，我國(guó)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)增加值占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的比重將力爭(zhēng)達(dá)到15%左右。培育和發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè),是加快我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變、提高我國(guó)創(chuàng)新和自主發(fā)展能力和增強(qiáng)我國(guó)產(chǎn)業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，搶占新一輪經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展制高點(diǎn)的重大戰(zhàn)略。未來中國(guó)由工業(yè)化和信息化融合主導(dǎo)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展與變化的趨勢(shì)將一直持續(xù)，傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)將進(jìn)一步向現(xiàn)代化、工程化、商品化方向發(fā)展，以現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為代表的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)正在迅速崛起，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)長(zhǎng)期嚴(yán)重失調(diào)的比例關(guān)系也將發(fā)生根本變化。

積極應(yīng)對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)改造升級(jí)，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)對(duì)高等教育人才培養(yǎng)提出新的更高的要求是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的歷史使命。截至2012年，我國(guó)新建（或新升格）本科院校已達(dá)325所，獨(dú)立學(xué)院303所，在校本科生人數(shù)達(dá)全國(guó)本科在校生人數(shù)的一半以上，這些新建本科院校絕大部分是應(yīng)用型本科院校，這些院校以依托地方、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為優(yōu)勢(shì)獲得諸多發(fā)展機(jī)遇，成為了中國(guó)高等教育大眾化的重要有生力量。在培育和促進(jìn)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的國(guó)家戰(zhàn)略下，作為中國(guó)高等教育體系的重要組成部分的應(yīng)用型本科院校，更要積極推進(jìn)應(yīng)用型本科院校加快人才模式改革適應(yīng)新的產(chǎn)業(yè)需求，樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，提高本科教學(xué)質(zhì)量。

二、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展與傳統(tǒng)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的矛盾

（一）產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)性與人才培養(yǎng)陳舊僵化間的矛盾

戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)不是永恒發(fā)展的，有自身的發(fā)展周期，會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)的變革而產(chǎn)生，隨著政策環(huán)境的成熟而發(fā)展，也會(huì)隨著科技的更迭而消亡。目前來說，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)還處于萌芽狀態(tài)，而在這一時(shí)期，其產(chǎn)業(yè)技術(shù)會(huì)隨內(nèi)外部環(huán)境的變化而調(diào)整，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)和資源環(huán)境的變化，這就對(duì)傳統(tǒng)的僵化的人才培養(yǎng)提出了新的要求。而目前，許多應(yīng)用型本科與現(xiàn)代新興技術(shù)息息相關(guān)的一些教學(xué)內(nèi)容較少，教學(xué)設(shè)置脫離實(shí)際，課程內(nèi)容陳舊,更新緩慢,跟不上現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與要求，難以滿足現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)對(duì)現(xiàn)代高技術(shù)人才的需求。

（二）產(chǎn)業(yè)發(fā)展綜合性與人才培養(yǎng)割裂片面間的矛盾

戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的綜合體，對(duì)一國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用,是建立在強(qiáng)大的學(xué)科交叉基礎(chǔ)上的技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè),新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展決定著經(jīng)濟(jì)命脈與國(guó)民生活水平以及國(guó)家安全,是一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的綜合體現(xiàn)。如信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展融合了云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、光電子器件、新型微電子等現(xiàn)代技術(shù)，目前許多應(yīng)用型人才培養(yǎng)往往強(qiáng)調(diào)某一個(gè)方面的技術(shù)能力要求，忽視了一定的跨學(xué)科技術(shù)能力培養(yǎng)，以及具有動(dòng)手能力及革新創(chuàng)新能力,持續(xù)自主學(xué)習(xí)能力,這些都是新興產(chǎn)業(yè)對(duì)人才知識(shí)水平更高的要求，這就要求目前割裂片面知識(shí)能力導(dǎo)向的人才培養(yǎng)必須做出改變以適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)的需要。

（三）產(chǎn)業(yè)發(fā)展協(xié)同性與人才培養(yǎng)教研失衡間的矛盾

戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)一方面需要不斷充分利用自己的己有科技存量以適應(yīng)市場(chǎng)需求,另一方面需要積極引入市場(chǎng)機(jī)制,不斷將科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，政府、企業(yè)、高校、科研院所協(xié)同機(jī)制已經(jīng)成為戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)高速的助推器。而目前很多應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在產(chǎn)學(xué)研用流于形式，相互分離無法形成合力，沒有產(chǎn)生預(yù)期的效果，并且存在師資情況、學(xué)校教學(xué)設(shè)備的供需失衡；教學(xué)、改革進(jìn)程滯后；課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等環(huán)節(jié)過于形式主義等一系列不適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)崗位群對(duì)傳統(tǒng)應(yīng)用型人才知識(shí)、素質(zhì)、能力的綜合要求。

三、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)背景下人才培養(yǎng)模式改革路徑

復(fù)合型科技人才是戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展中最重要的組成部分，基于戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)應(yīng)該進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，改革課程教學(xué)體系和評(píng)價(jià)體系，不斷推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同發(fā)展，破解理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)間的藩籬，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

在戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)背景下，人才培養(yǎng)單位要深入分析人才需求動(dòng)態(tài)、把握人才需求特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的辦學(xué)歷史、學(xué)科優(yōu)勢(shì)、行業(yè)背景及區(qū)域環(huán)境，凸顯自身優(yōu)勢(shì)與特色，科學(xué)制定符合自身定位、特色鮮明的人才培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)中要明確人才培養(yǎng)規(guī)格，對(duì)適應(yīng)戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)崗位群所需具備的知識(shí)、素質(zhì)、能力等方面提出明確要求，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)的服務(wù)面向。

（二）科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案

以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，以知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為主線，制定人才培養(yǎng)方案。按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)實(shí)踐、重創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)理念，重新設(shè)計(jì)、整合培養(yǎng)環(huán)節(jié)與課程結(jié)構(gòu)。強(qiáng)化實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，科學(xué)、有效的設(shè)置課程及實(shí)踐環(huán)節(jié)；將知識(shí)、能力、素質(zhì)與使之得以實(shí)現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)、課程、實(shí)踐等具體培養(yǎng)環(huán)節(jié)相對(duì)應(yīng)；校企聯(lián)合制定培養(yǎng)方案，充分把握戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展方向，體現(xiàn)時(shí)代性和前瞻性。

（三）加快課程體系改革

理清人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)的結(jié)構(gòu)，適應(yīng)當(dāng)前及未來崗位群對(duì)學(xué)生的綜合要求，以此為主線，加強(qiáng)課程間的連續(xù)性與有效銜接，注重課程體系的科學(xué)性與完整性；注重課程內(nèi)涵建設(shè)，更新更新課程內(nèi)容，不斷吸收新興產(chǎn)業(yè)中涌現(xiàn)的新知識(shí)、新技術(shù)和新方法，保持課程教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、科學(xué)性和前瞻性；集中優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，建設(shè)好專業(yè)核心主干課程；處理好必修課與選修課、基礎(chǔ)課與專業(yè)課、理論課與實(shí)踐課的關(guān)系；實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合、理論教育與實(shí)踐教育相結(jié)合、知識(shí)能力與素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合。

通過多種方式讓校外戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)單位參與設(shè)計(jì)課程體系、教學(xué)內(nèi)容，真正將社會(huì)需求對(duì)知識(shí)、能力及素質(zhì)的要求充分反映到應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的課程體系中；借鑒和引入校外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，繼續(xù)推進(jìn)課程開放平臺(tái)及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的受益面，加快數(shù)字校園建設(shè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)資源庫、課程開放平臺(tái)等優(yōu)質(zhì)教育資源的集成共享。

（四）深化實(shí)踐教學(xué)改革

全面落實(shí)實(shí)踐教學(xué)的基本要求，根據(jù)多元化人才培養(yǎng)要求，科學(xué)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。制定實(shí)踐教學(xué)方案、實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐成績(jī)考核辦法，合理增加實(shí)踐教學(xué)比重。深化實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)改革，積極推進(jìn)學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、隊(duì)伍、管理模式的改革與創(chuàng)新，通過工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替、項(xiàng)目教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)模式讓學(xué)生在干中學(xué)、學(xué)中干。

拓展校際之間、校企之間的合作，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，做好各類實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)工作；進(jìn)一步推進(jìn)政產(chǎn)學(xué)研工作，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)組織與管理，加強(qiáng)與企事業(yè)單位的聯(lián)系，建立校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制；全方位、多途徑培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)教師開展以學(xué)生為主體的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)探索；加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，納入學(xué)分管理，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。

（五）推進(jìn)教學(xué)課程的國(guó)際化

將“國(guó)際化”教育作為未來面向戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑，借力國(guó)際化辦學(xué)道路，打破現(xiàn)在的單一封閉的人才培養(yǎng)模式，給學(xué)生提供更多的選擇；通過加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，推進(jìn)教師和學(xué)生的國(guó)際化，培養(yǎng)能夠適應(yīng)企業(yè)“走出去”戰(zhàn)略需要的國(guó)際化科技人力資源；學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)國(guó)家課程體系、課程內(nèi)容的科學(xué)性、先進(jìn)性，對(duì)現(xiàn)有課程體系、內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化改造，構(gòu)建體現(xiàn)國(guó)際水準(zhǔn)，能夠促進(jìn)學(xué)生全面、個(gè)性的發(fā)展，塑造學(xué)生融合本土和國(guó)際文化素養(yǎng)集成優(yōu)勢(shì)的課程體系，從而提升課程質(zhì)量。

（六）創(chuàng)新教育教學(xué)方法

以教研室或?qū)I(yè)為單位，實(shí)施制度化的教學(xué)研究活動(dòng)，搭建教師相互交流的平臺(tái)，促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)；依托各級(jí)教學(xué)研究改革項(xiàng)目，推進(jìn)教學(xué)方法改革與實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)加以推廣，發(fā)揮示范和輻射作用；推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息平臺(tái)，教師通過教學(xué)場(chǎng)景、情景模擬、教學(xué)方案等設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮其對(duì)教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，開辟與學(xué)生進(jìn)行雙向溝通的橋梁。

以學(xué)生為中心作為培養(yǎng)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，形成以自主式、合作式、研究式為主的學(xué)習(xí)方式，努力培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新能力。通過科研活動(dòng)服務(wù)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，早進(jìn)課題、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)，提升科研能力和自主創(chuàng)新意識(shí)。最終形成教學(xué)與科學(xué)研究相互提升的良性循環(huán)機(jī)制。

（七）穩(wěn)步推進(jìn)教師能力提升計(jì)劃

優(yōu)秀的師資是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重中之重，大力推進(jìn)教師能力提升計(jì)劃，打造既擅長(zhǎng)科研、教學(xué)又富有產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”師資隊(duì)伍。全面增強(qiáng)師資隊(duì)伍的工程師實(shí)踐意識(shí)和能力，著力建設(shè)高水平工程型師資隊(duì)伍，建設(shè)一支既擅長(zhǎng)科研、教學(xué)又富有產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”師資隊(duì)伍。大力培養(yǎng)和引進(jìn)“雙師型”教師，不斷優(yōu)化研究、實(shí)踐和教學(xué)的專職和兼職教師的結(jié)構(gòu)。在教師評(píng)價(jià)上，在現(xiàn)有教學(xué)科研評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，加大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)改革的權(quán)重，即將教師培養(yǎng)畢業(yè)生優(yōu)秀程度、科技貢獻(xiàn)程度及產(chǎn)業(yè)實(shí)踐程度等績(jī)效指標(biāo)引入教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)績(jī)效的綜合客觀評(píng)價(jià)。

（八）改革考試考核方法

建立與改革理念相匹配的考試考核方法，采用結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，增加平時(shí)成績(jī)比重，既考核知識(shí)的掌握，也評(píng)價(jià)能力和表現(xiàn)；鼓勵(lì)考核方式多樣化，嘗試平時(shí)小測(cè)驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)能力評(píng)價(jià)等考核手段，體現(xiàn)能力至上的培養(yǎng)要求，體現(xiàn)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的特色?？荚囆问綉?yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)多樣化。除傳統(tǒng)的筆試外，還應(yīng)增加開卷、口試、討論、撰寫論文、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、產(chǎn)品制作以及實(shí)驗(yàn)操作或制作等，有的課程還應(yīng)多種考試形式相互結(jié)合才能全面反映學(xué)生掌握知識(shí)的情況。在考試內(nèi)容和考試形式改革方面，給予教師較大的自主權(quán)，教師可以自主選擇考試形式，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)開卷考試、論文考試、口試、實(shí)踐性教學(xué)考試等多種考試形式的質(zhì)量監(jiān)控。

（注：本文系湖北省教學(xué)研究項(xiàng)目“基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的湖北高校專業(yè)設(shè)置動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制研究”的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：2013337；湖北教育科學(xué)規(guī)劃課題“應(yīng)用型本科院校教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究”的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：2012B121）